通过对2015年上海中考物理试卷的整体分析，可以发现试卷命题紧扣物理课程标准，体现“从生活走向物理，以物理走向社会”的教育理念，注重科学探究的过程.通过对一些较难试题的赏析，可以发现运用合理的科学思维方法是解决问题的关键.本文从四个方面探讨如何在试题中渗透科学方法教育.
　　1比较和分类中渗透多维思维
　　比较和分类是以已有知识为基础，确定研究对象之间差异点和共同点，然后根据研究对象的共同点和差异点将对象区分为不同的一种科学方法.有些中考物理习题具有多值性，是由物理现象和物理过程的复杂性决定的.在遇到这类问题时须用到比较和分类的科学方法进行分类讨论.
　　例1（2015年上海）甲、乙两物体先后从同地沿同方向做匀速直线运动.甲比乙先运动2 s，甲运动6 s时通过的路程为6 m，此时甲、乙间的距离为2 m.在图1所示的a、b、c三条图线中，乙的s-t图
　　A.一定是图线a
　　B.一定是图线b
　　C.可能是图线bD.可能是图线c
　　分析甲比乙先运动2 s，所以此时乙的运动时间为4 s，甲、乙的距离为2 m，但没有确定是甲在前还是乙在前，运用分类的科学方法，可以确定乙的距离可能为4 m或者8 m.然后通过图像4 s时的路程分别为6 m、8 m，看出a、c图像都满足要求，因此a、c的图像都可以，故答案选择选D.
　　例2（2015年上海）在图2所示的电路中，电源电压保持不变，闭合电键S电路正常工作.一段时间后，发现电路中至少有一个电表的示数变大，故障发生在电阻R1、R2上，其他元件仍保持完好.（1）用一个完好的小灯替换R2后，小灯（选填“一定发光”或“可能发光”）;（2）在原故障电路中，将电流表A与R1位置互换后，电压表V的示数不发生变化，电路中可能存在的故障是.
　　分析（1）由图示可知，两个电阻为串联关系，电压表测电阻R2的电压，由题目条件可知，电路中至少有一个电表的示数变大，则会出现三种情况分类：第一，若仅有电流表示数变大，则R2短路，用一个完好的小灯替换 R2后，小灯一定发光;第二，若仅有电压表示数变大，则R2断路，用一个完好的小灯替换R2后，小灯一定发光;第三，若电压表和电流表示数同时变大，则电阻R1短路，用一个完好的小灯替换R2后，小灯一定发光;所以得出（1）问中填“一定发光”.将电流表A与R1位置互换后，电压表V的示数不发生变化.通过分析：可能的原因分为三类：R2断路、R2断路且R1短路或R1短路.
　　以上两道中考试题都运用了比较和分类的科学方法，很多学生往往只求出其中的一种情况，遗漏了别的答案.从思维方式看，是由单一化、直线型的单向思维造成的.但如果对事物进行多角度、多因素、多途径和多层次的思考，就叫做多维思维.以上两题凸显出比较与分类的科学方法同时渗透了多维思维品质.
　　2分析和归纳中渗透逻辑思维
　　分析和归纳的科学方法本质是通过分析个别情况推导出一般结论.这种方法在物理实验数据处理过程中运用较多，通过对个别具体的数据进行分析从而归纳得出一般结论.
　　例3（2015年上海）在“验证凸透镜成像规律”实验中，某小组同学利用焦距为10 cm的凸透镜、高为3 cm的发光体，光屏和光具座进行实验，将测得的物距u、像距v以及所成像的高L像分别记录在表1中.在验证得到凸透镜成像的初步规律后，为了进一步研究，他们进行适量的运算，将结果分别记录在表1的后两列中.
　　①根据实验需要1～6的数据，分析比较像距v随物距u的变化情况及相关条件，可得出的初步结论是：凸透镜成像时，;
　　②根据实验序号1～6的数据，分析比较像高L像与v/u的变化情况及相关条件，可得出的初步结论是：凸透镜成像时，;
　　（3）该小组同学继续利用表中的数据及相关条件，分析、归纳得出结论.
　　①根据实验序号1～3的数据，分析比较物距变化量Δu与像距变化量Δv的大小关系及成像情况，可得出的初步结论是：;
　　②根据实验序号1～6的数据，分析比较物距u变化时，L像、u v的变化情况，可得出的初步结论是：.
　　分析（1）通过对1～6中的像距v和物距u的数据分析归纳得出：焦距不变，像距v随物距u的减小而增大;（2）通过对1～6中像高L像与v/u数据的定量分析，可以得出：同一发光体，像高L像与v/u成正比;（3）①计算1～3中物距变化量Δu和像距变化量Δv，然后分析它们的定量关系可以得出：同一发光体经过同一透镜成实像时，当Δu