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摘 要：在中国古代教育史上，书院教育的培养目标、教学方法和教育思想特色显著，其教学活动与学术相结合、启发诱导下的质疑问难、德育与治学相结合的教学特点，对当代中学历史教学从积极开展教学与学术研究、优化中学历史教学方法、发挥历史学科立德树人作用三个方面的改革与发展都有一定的借鉴和启示。
关键词：中学历史;古代书院;教学启示
中国古代书院是我国古代教育史上重要的教育组织形式。书院教育始于先秦，宋朝逐渐增多且教育功能凸显，南宋发展到顶峰，清末被学堂取代。中国古代四大书院分别是应天书院、岳麓书院、嵩阳书院、白鹿洞书院。延续近千年的书院，教育经验丰富，文化价值独特，对于我国古代社会、教育和学术发展、人才培养等影响重大。中学历史教学从中国古代书院的办学中汲取智慧与经验，有助于提高教师的教学水平，增强学生的实践能力，对当代中学历史教学改革有着积极的借鉴与启迪作用。
一、中国古代书院的教学特点
1. 教学活动与学术相结合
中国古代书院既是教育活动中心，又是学术研究机构。书院的主持者一般是当地著名学者，他们热爱教育事业，积极研究传播学术理论，教学相长，成果颇丰。书院将教学活动与学术研究相结合，形成以不定时的会讲和定期学术交流的讲会为主的特色教学模式。讲学者多是道德高尚、学识渊博、教法得当的学术大师，学生通过认真听讲，得到启发，打开思路，不断进步。讲会过程中设有质疑问难环节，使师生在良好学术氛围中相互答疑问难、以理服人。在培养人才的同时，积极研究学术理论，既传播了知识，又提升了教学效果。讲学者有书院自聘的教师，也有外来学者。各学术流派的学者遵循求同存异、兼容并包的原则，在不同的书院之间自由讲学，增强了学术的流动性，开阔了学生的眼界，体现了书院“百家争鸣”的精神，同时也扩大了书院的教育影响。例如，南宋时期张拭邀请朱熹来岳麓书院讲学，留下了“朱张会讲”的千古佳话，开创了中国书院史上不同学派之间会讲的先河。
2. 启发诱导下的质疑问难
先秦时期，孔子治学是后世教学的典范，他采用“不愤不启，不悱不发”的教育方法启发弟子。书院教育将启发式教学发扬光大，主张学生要质疑问难。学生在起初读书时没有疑问，在学习的过程中遇到疑难提问，为解疑惑学生或独立思考、或与教师共同探讨求解。教师对疑问进行循循善诱地讲解，使学生真正理解并提出自己的见解，同时将书中的内容内化为自己的知识。在此过程中，教师在面对学生的疑问时，不直接给出答案，而是指导学生深入思考，逐步将问题延伸到治学中。学生的质疑越多，越能提升其主动思考、独立钻研的能力，激发学习兴趣，也有利于其个性的发展和人格的完善。能否调动学生的积极性和主动性，启发学生去发现问题是启发式教学的关键。当学生有愤愤以求的内在动力和跃跃欲试的态度表现，教师把握点拨学生的良好时机，教学效果就可事半功倍。
3. 德育和治学相结合
中国古代书院在培养学生的过程中，坚持德育和治学并重原则。书院在教育培养目标上，重视对学生心性的道德教育，认为心性与人的生存发展息息相关，要学生通过修身养性、明达事理来规范自身的行为，实现身与心的和谐，平衡物与欲的关系。在学习儒家传统经典时，学生坚守立志圣贤、传道济民、忠孝廉节等理念，在行动前后通过反省和检查自己的言行，约束自我，提高修养，成为一个品德高尚的人。例如，朱熹制定的《白鹿洞书院教条》成为南宋以后书院和各地方官学共同遵守的学规。书院在发展过程中，通过祭祀、歌诗等道德教育活动，对学生展开道德教育，不断丰富德育内容，对书院办学影响很大。同时，书院教师在教学生活中严格要求自己，处处以身作则，用实际行动教育学生做人、做学问。学生常年追随教师，处处以教师为榜样，即使教师去世，也会继承师业，继续研究和发展传播其思想学说。
二、古代书院教育对中学历史教学的启示
书院教育是中华民族的文化瑰宝，其教学与学术、德育相结合的教学理念，以及启发式教学，对不断深化的中学历史教学改革起到一定的借鉴作用。
1. 积极开展教学与学术研究
史学研究和中学历史教学往往存在脱节的问题，而且中学历史教材变化周期较长，导致其理论和观点滞后于史学新研究，这就需要历史教师积极关注历史研究新动态，准确地将历史学术新成果引入中学历史课堂。
教师不断提高专业素质是教学质量的重要保证。古代书院的教师多是学问高深、德高望重的社会名贤之士，教学方式、方法上主张循序渐进、学思并进，学术上强调传道、求仁，注重道德教育和人格培養，教育风格受到历代教育家的推崇。历史教师要树立终身学习观念，关注史学前沿，更新知识结构，丰富教学内容，并形成特有的教学知识体系。通过对教学实践中的问题展开深入分析、论证，获得新的结论，优化教学方案，促进历史教学教研能力、教学质量、史学素养的提高。同时，教师之间也可以通过集体备课、学术会议等历史研究活动，交流历史教学研究、教学改革经验、教学思想理论，学习和借鉴先进的教学理念，实现优势互补。
2. 优化中学历史教学方法
任何一种学习方法的实施，在一定程度上都与问题的提出和解决有着密切的关系。书院教育强调学生在学习过程中的主体地位，启发学生思考，激发学生的学习兴趣。当代中学课堂多以教师为中心，学生被动地接受知识灌输，容易失去学习热情。教师要多借鉴古代书院的教育经验，培养学生的质疑精神和学科兴趣，在解决问题的过程中学习理解历史，提升学生独立思考能力和创造性思维。
在中学历史教学中，师生面对面的交流和讨论的欠缺在一定程度上遏制了学生独立思考，削弱了学生创造性思维的发展。教师可以借鉴古代书院师生之间在平等、和谐的气氛中辩难的教学方法，实现真正意义上的教学相长。在轻松的课堂教学氛围中，教师围绕课程的重、难点提出问题，指导学生的思维方向，激发学生的学习积极性，鼓励学生质疑思考，帮助学生理清思路，正确地表达观点，收到理想的教学效果。
3. 发挥历史学科立德树人的作用
古代书院教育是我国教育史上重视道德教育的典范。学生通过学习先贤典籍，耳濡目染古代圣贤的高尚境界，树立道德榜样。立德树人是历史学科最基本和最重要的教育理念，中学历史教学要汲取古代书院道德教育的精华，端正学生的学习态度和治学作风，完善学生的人格品质。教师要充分发挥学科优势，坚持德育为先、育人为本。在日常教学过程中，善于运用教材中彰显家国情怀、催人奋进、弘扬社会正气的道德教育资源，将中华民族传统美德植根于学生心中，树立正确的价值取向，增强学生的社会责任感。
古代书院教育中，教师不仅传授知识，更重视人格力量对学生的影响。中学历史教师的人格处于教育过程的前沿，其言行在教学中被学生观察效仿，能潜移默化地影响学生。因此，教师要在教学中树立榜样形象，以独特的人格魅力感染学生，使学生形成良好的个性和健康的人格。
参考文献：
[1]魏莱. 古代书院教育特点及对我国高等教育的启示[J]. 教育观察，2020，9（13）.
[2]林建华. 试论朱熹办学的实践与理念[J]. 中共福建省委党校学报，2017（12）.
关键词：中学历史;古代书院;教学启示
中国古代书院是我国古代教育史上重要的教育组织形式。书院教育始于先秦，宋朝逐渐增多且教育功能凸显，南宋发展到顶峰，清末被学堂取代。中国古代四大书院分别是应天书院、岳麓书院、嵩阳书院、白鹿洞书院。延续近千年的书院，教育经验丰富，文化价值独特，对于我国古代社会、教育和学术发展、人才培养等影响重大。中学历史教学从中国古代书院的办学中汲取智慧与经验，有助于提高教师的教学水平，增强学生的实践能力，对当代中学历史教学改革有着积极的借鉴与启迪作用。
一、中国古代书院的教学特点
1. 教学活动与学术相结合
中国古代书院既是教育活动中心，又是学术研究机构。书院的主持者一般是当地著名学者，他们热爱教育事业，积极研究传播学术理论，教学相长，成果颇丰。书院将教学活动与学术研究相结合，形成以不定时的会讲和定期学术交流的讲会为主的特色教学模式。讲学者多是道德高尚、学识渊博、教法得当的学术大师，学生通过认真听讲，得到启发，打开思路，不断进步。讲会过程中设有质疑问难环节，使师生在良好学术氛围中相互答疑问难、以理服人。在培养人才的同时，积极研究学术理论，既传播了知识，又提升了教学效果。讲学者有书院自聘的教师，也有外来学者。各学术流派的学者遵循求同存异、兼容并包的原则，在不同的书院之间自由讲学，增强了学术的流动性，开阔了学生的眼界，体现了书院“百家争鸣”的精神，同时也扩大了书院的教育影响。例如，南宋时期张拭邀请朱熹来岳麓书院讲学，留下了“朱张会讲”的千古佳话，开创了中国书院史上不同学派之间会讲的先河。
2. 启发诱导下的质疑问难
先秦时期，孔子治学是后世教学的典范，他采用“不愤不启，不悱不发”的教育方法启发弟子。书院教育将启发式教学发扬光大，主张学生要质疑问难。学生在起初读书时没有疑问，在学习的过程中遇到疑难提问，为解疑惑学生或独立思考、或与教师共同探讨求解。教师对疑问进行循循善诱地讲解，使学生真正理解并提出自己的见解，同时将书中的内容内化为自己的知识。在此过程中，教师在面对学生的疑问时，不直接给出答案，而是指导学生深入思考，逐步将问题延伸到治学中。学生的质疑越多，越能提升其主动思考、独立钻研的能力，激发学习兴趣，也有利于其个性的发展和人格的完善。能否调动学生的积极性和主动性，启发学生去发现问题是启发式教学的关键。当学生有愤愤以求的内在动力和跃跃欲试的态度表现，教师把握点拨学生的良好时机，教学效果就可事半功倍。
3. 德育和治学相结合
中国古代书院在培养学生的过程中，坚持德育和治学并重原则。书院在教育培养目标上，重视对学生心性的道德教育，认为心性与人的生存发展息息相关，要学生通过修身养性、明达事理来规范自身的行为，实现身与心的和谐，平衡物与欲的关系。在学习儒家传统经典时，学生坚守立志圣贤、传道济民、忠孝廉节等理念，在行动前后通过反省和检查自己的言行，约束自我，提高修养，成为一个品德高尚的人。例如，朱熹制定的《白鹿洞书院教条》成为南宋以后书院和各地方官学共同遵守的学规。书院在发展过程中，通过祭祀、歌诗等道德教育活动，对学生展开道德教育，不断丰富德育内容，对书院办学影响很大。同时，书院教师在教学生活中严格要求自己，处处以身作则，用实际行动教育学生做人、做学问。学生常年追随教师，处处以教师为榜样，即使教师去世，也会继承师业，继续研究和发展传播其思想学说。
二、古代书院教育对中学历史教学的启示
书院教育是中华民族的文化瑰宝，其教学与学术、德育相结合的教学理念，以及启发式教学，对不断深化的中学历史教学改革起到一定的借鉴作用。
1. 积极开展教学与学术研究
史学研究和中学历史教学往往存在脱节的问题，而且中学历史教材变化周期较长，导致其理论和观点滞后于史学新研究，这就需要历史教师积极关注历史研究新动态，准确地将历史学术新成果引入中学历史课堂。
教师不断提高专业素质是教学质量的重要保证。古代书院的教师多是学问高深、德高望重的社会名贤之士，教学方式、方法上主张循序渐进、学思并进，学术上强调传道、求仁，注重道德教育和人格培養，教育风格受到历代教育家的推崇。历史教师要树立终身学习观念，关注史学前沿，更新知识结构，丰富教学内容，并形成特有的教学知识体系。通过对教学实践中的问题展开深入分析、论证，获得新的结论，优化教学方案，促进历史教学教研能力、教学质量、史学素养的提高。同时，教师之间也可以通过集体备课、学术会议等历史研究活动，交流历史教学研究、教学改革经验、教学思想理论，学习和借鉴先进的教学理念，实现优势互补。
2. 优化中学历史教学方法
任何一种学习方法的实施，在一定程度上都与问题的提出和解决有着密切的关系。书院教育强调学生在学习过程中的主体地位，启发学生思考，激发学生的学习兴趣。当代中学课堂多以教师为中心，学生被动地接受知识灌输，容易失去学习热情。教师要多借鉴古代书院的教育经验，培养学生的质疑精神和学科兴趣，在解决问题的过程中学习理解历史，提升学生独立思考能力和创造性思维。
在中学历史教学中，师生面对面的交流和讨论的欠缺在一定程度上遏制了学生独立思考，削弱了学生创造性思维的发展。教师可以借鉴古代书院师生之间在平等、和谐的气氛中辩难的教学方法，实现真正意义上的教学相长。在轻松的课堂教学氛围中，教师围绕课程的重、难点提出问题，指导学生的思维方向，激发学生的学习积极性，鼓励学生质疑思考，帮助学生理清思路，正确地表达观点，收到理想的教学效果。
3. 发挥历史学科立德树人的作用
古代书院教育是我国教育史上重视道德教育的典范。学生通过学习先贤典籍，耳濡目染古代圣贤的高尚境界，树立道德榜样。立德树人是历史学科最基本和最重要的教育理念，中学历史教学要汲取古代书院道德教育的精华，端正学生的学习态度和治学作风，完善学生的人格品质。教师要充分发挥学科优势，坚持德育为先、育人为本。在日常教学过程中，善于运用教材中彰显家国情怀、催人奋进、弘扬社会正气的道德教育资源，将中华民族传统美德植根于学生心中，树立正确的价值取向，增强学生的社会责任感。
古代书院教育中，教师不仅传授知识，更重视人格力量对学生的影响。中学历史教师的人格处于教育过程的前沿，其言行在教学中被学生观察效仿，能潜移默化地影响学生。因此，教师要在教学中树立榜样形象，以独特的人格魅力感染学生，使学生形成良好的个性和健康的人格。
参考文献：
[1]魏莱. 古代书院教育特点及对我国高等教育的启示[J]. 教育观察，2020，9（13）.
[2]林建华. 试论朱熹办学的实践与理念[J]. 中共福建省委党校学报，2017（12）.