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【摘 要】对于小学生数学几何图形概念的教学不能急于求成，也不能一成不变，要从孩子们的自身特点出发，运用新颖的教学手段和方法，让小学生们在充满热情与兴趣的课堂上进行几何图形概念的剖析与认知，让他们在观察与思考中得到提升，让小学数学课堂收到更大的实效性，为孩子们抽象思维能力的培养奠定基础。
【关键词】小学数学 几何图形 概念 教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.007
因为几何图形具有一定的抽象性，而在小学生们的思想意识里只对具体的、真实的事物比较容易接受和理解，这些抽象的图形概念比较难，而老师要想让小学生对几何图形概念进行深入的了解和掌握，就必须从小学生的心理特征出发，进行课程的巧妙安排和设计，把抽象性的图形具体化，给学生以直观化的想象，以提高小学数学几何图形概念的教学质量。
一、把孤立的概念结构化
如果数学老师把几何图形的概念单独拿出来进行讲授，肯定会使小学生们一头雾水，找不到北，所以要想让概念变得容易理解，就必须运用结构化、系统化的方法，让概念与其他知识联系起来，给小学生们以联想和想象，比如说可以利用一些概念的相似性来对学生进行引导，让他们从这些相似之中找出根本性的区别和不同，这种方法可以让小学生在比较与发现中进行学习，对概念的掌握更加的深刻，还可以利用一些概念间的联系来进行同化，比如说在学习平行四边行时，可以让学生把正方形和长方形的知识进行温习，然后让长方形再来个“大变身”变成平行四边形，这样小学生就能在原有知识的基础上进行加深，把抽象的平行四边形概念进行外延，得到进一步的提高。
二、让抽象的几何图形直观化
在小学生们进行几何图形的学习过程中，对于空间的理解总是最令人头痛的事情，因为儿童时期的空间想象能力还没有发育完全，对于这种抽象的事物无法理解，如果要想让学生对几何图形的学习产生兴趣和爱好，就必须采取与他们生长发育期的特点相适应的方法，加以引导和教育。
（一）借助现场操作手段
常言说的好，耳闻不如眼见，如果在课堂教学中老师把几何图形概念的教学用现场操作的形式展示给小学生看，肯定能收到一定的成效，因为小学生本身对空间概念这种看不见又摸不着的东西感到茫然，更不知道如何去学习，如果单凭老师课堂上进行讲解，是无法让他们得到真实体验的，所以在小学数学几何图形概念的教学中老师一定要善于运用直观操作的方式来让学生学习和体验，比如说在进行体积的学习时，学生无法想象出往水中放物体体积就会增加，这时就可以让学生现场拿出饮料瓶来做试验，当饮料瓶装满水时，只要放进去一粒石子，水就会立马溢出来，而溢出来的水的体积也正好就是这粒石子的体积，如果学生还是理解不了，就可以换几种东西来尝试，这时就会发现，放进饮料瓶中物体的大小不同，所溢出来的水的多少也不一样，由此也就使“体积”概念得到彻底的理解。为了让学生加深印象，还可以让他们想象一下小学语文课本中的“乌鸦喝水”，平常我们洗澡时洗澡盆里的水会不会上升等等，举一些孩子们平常所见到的例子，让他们的头脑变得更加的清晰。
（二）借助道具
小学生的头脑里没有三维立体的形象，更不能理解三维图形中所表达的各个意思，所以要想让学生对几何图形产生概念化，就必须使其形象化、直观化，而作为小学数学老师在进行几何图形的讲解时，需要运用道具的力量来帮助学生进行理解，比如说在学习长方体、正方体时，老师就要提前准备好一些长方体、正方体的实物，以便让学生从实物中去领悟图形的奥妙，让他们通过实物各个面的观察与书本知识进行比对，找出正方体的几个面、几条棱、几个顶点，通过这种直观、真实的物体来引导他们对图形概念的理解，还要让他们透过实物看到本质，能开动大脑，在没有实物的情况下，闭上眼睛想象一下几何图形的模样，用这种步步深入的方式去挖掘小学生们的抽象思维能力，加深他们对图形概念的深入理解。
三、让死板的图形灵活化
小学生对于图形的认识总是死板的，常常出现图形与概念联系不起来的现象，所以老师要把几何图形灵活的去运用和讲解，让小学生们学会活学活用。可以让小学生们用几何图形的变化形式来理解概念，在进行数学几何的学习中，最难掌握的就是图形的变化，因为变化过的图形与概念没有相似之处，让小学生看不到它的本质，举例来说，就是在平行四边形、梯形或三角形中，让同学们画出这些图形的高，大家都会通过顶点向底边做垂线，但小学们的思维方式往往非常的呆板，他们的头脑中所形成的高都是竖着的，这时老师就要进行合理的引导，让他们把这些几何图形进行变形，然后画出其他底边上的高线，再进行比较和分析，找出它们的不同之处，以便于明确理解高的含义。
四、结语
总而言之，随着我国教育体制的不断改革与完善，各个小学在教学理念及教学方法上都有了一定的创新和提高，而小学数学中几何图形概念教学在整个小学阶段占据着重要的位置，对于小学生们来说，这也是一个学习上的难点和重点，是为初中几何数学的学习奠定基础的。作为小学数学老师要从孩子们的特点出发，在帮助学生建立图形概念意识的前提下进行数学教学的系统化教育，以达到最佳的教学实效性。
参考文献
[1]王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].中国现代教育装备，2010，（6）：66-70.
[2]劉东霞.小学数学教学中对学生兴趣培养的几点体会[J].现代教育，2011，（24）.
[3]郑雪飞.让学生在动手操作中经历构建空间观念的过程[J].北京教育：普教版，2011，（9）：43-43.
[4]张菁.试论小学数学中几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2015，35：109.
[5]王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].中国现代教育装备，2010，06：66-70.
[6]兰云.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013，07：77-78.
【关键词】小学数学 几何图形 概念 教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.007
因为几何图形具有一定的抽象性，而在小学生们的思想意识里只对具体的、真实的事物比较容易接受和理解，这些抽象的图形概念比较难，而老师要想让小学生对几何图形概念进行深入的了解和掌握，就必须从小学生的心理特征出发，进行课程的巧妙安排和设计，把抽象性的图形具体化，给学生以直观化的想象，以提高小学数学几何图形概念的教学质量。
一、把孤立的概念结构化
如果数学老师把几何图形的概念单独拿出来进行讲授，肯定会使小学生们一头雾水，找不到北，所以要想让概念变得容易理解，就必须运用结构化、系统化的方法，让概念与其他知识联系起来，给小学生们以联想和想象，比如说可以利用一些概念的相似性来对学生进行引导，让他们从这些相似之中找出根本性的区别和不同，这种方法可以让小学生在比较与发现中进行学习，对概念的掌握更加的深刻，还可以利用一些概念间的联系来进行同化，比如说在学习平行四边行时，可以让学生把正方形和长方形的知识进行温习，然后让长方形再来个“大变身”变成平行四边形，这样小学生就能在原有知识的基础上进行加深，把抽象的平行四边形概念进行外延，得到进一步的提高。
二、让抽象的几何图形直观化
在小学生们进行几何图形的学习过程中，对于空间的理解总是最令人头痛的事情，因为儿童时期的空间想象能力还没有发育完全，对于这种抽象的事物无法理解，如果要想让学生对几何图形的学习产生兴趣和爱好，就必须采取与他们生长发育期的特点相适应的方法，加以引导和教育。
（一）借助现场操作手段
常言说的好，耳闻不如眼见，如果在课堂教学中老师把几何图形概念的教学用现场操作的形式展示给小学生看，肯定能收到一定的成效，因为小学生本身对空间概念这种看不见又摸不着的东西感到茫然，更不知道如何去学习，如果单凭老师课堂上进行讲解，是无法让他们得到真实体验的，所以在小学数学几何图形概念的教学中老师一定要善于运用直观操作的方式来让学生学习和体验，比如说在进行体积的学习时，学生无法想象出往水中放物体体积就会增加，这时就可以让学生现场拿出饮料瓶来做试验，当饮料瓶装满水时，只要放进去一粒石子，水就会立马溢出来，而溢出来的水的体积也正好就是这粒石子的体积，如果学生还是理解不了，就可以换几种东西来尝试，这时就会发现，放进饮料瓶中物体的大小不同，所溢出来的水的多少也不一样，由此也就使“体积”概念得到彻底的理解。为了让学生加深印象，还可以让他们想象一下小学语文课本中的“乌鸦喝水”，平常我们洗澡时洗澡盆里的水会不会上升等等，举一些孩子们平常所见到的例子，让他们的头脑变得更加的清晰。
（二）借助道具
小学生的头脑里没有三维立体的形象，更不能理解三维图形中所表达的各个意思，所以要想让学生对几何图形产生概念化，就必须使其形象化、直观化，而作为小学数学老师在进行几何图形的讲解时，需要运用道具的力量来帮助学生进行理解，比如说在学习长方体、正方体时，老师就要提前准备好一些长方体、正方体的实物，以便让学生从实物中去领悟图形的奥妙，让他们通过实物各个面的观察与书本知识进行比对，找出正方体的几个面、几条棱、几个顶点，通过这种直观、真实的物体来引导他们对图形概念的理解，还要让他们透过实物看到本质，能开动大脑，在没有实物的情况下，闭上眼睛想象一下几何图形的模样，用这种步步深入的方式去挖掘小学生们的抽象思维能力，加深他们对图形概念的深入理解。
三、让死板的图形灵活化
小学生对于图形的认识总是死板的，常常出现图形与概念联系不起来的现象，所以老师要把几何图形灵活的去运用和讲解，让小学生们学会活学活用。可以让小学生们用几何图形的变化形式来理解概念，在进行数学几何的学习中，最难掌握的就是图形的变化，因为变化过的图形与概念没有相似之处，让小学生看不到它的本质，举例来说，就是在平行四边形、梯形或三角形中，让同学们画出这些图形的高，大家都会通过顶点向底边做垂线，但小学们的思维方式往往非常的呆板，他们的头脑中所形成的高都是竖着的，这时老师就要进行合理的引导，让他们把这些几何图形进行变形，然后画出其他底边上的高线，再进行比较和分析，找出它们的不同之处，以便于明确理解高的含义。
四、结语
总而言之，随着我国教育体制的不断改革与完善，各个小学在教学理念及教学方法上都有了一定的创新和提高，而小学数学中几何图形概念教学在整个小学阶段占据着重要的位置，对于小学生们来说，这也是一个学习上的难点和重点，是为初中几何数学的学习奠定基础的。作为小学数学老师要从孩子们的特点出发，在帮助学生建立图形概念意识的前提下进行数学教学的系统化教育，以达到最佳的教学实效性。
参考文献
[1]王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].中国现代教育装备，2010，（6）：66-70.
[2]劉东霞.小学数学教学中对学生兴趣培养的几点体会[J].现代教育，2011，（24）.
[3]郑雪飞.让学生在动手操作中经历构建空间观念的过程[J].北京教育：普教版，2011，（9）：43-43.
[4]张菁.试论小学数学中几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2015，35：109.
[5]王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].中国现代教育装备，2010，06：66-70.
[6]兰云.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013，07：77-78.