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【摘 要】 小学是孩子们步入学习生涯的初始阶段，这一阶段非常重要，关系到孩子们今后的学习基础。而数学这门学科，主要训练小学生的思维能力，学好数学对他们以后生活也有很大的帮助。然而，当前小学数学课堂依然存在无效、低效的问题，值得我们在反思中去拨乱反正，进而提升小学数学课堂的有效性。本文围绕小学高年级数学课堂存在的问题，探讨如何把数学这门学科变得更加生动有趣，如何让学生积极参与数学课堂，对于推进数学课堂有效性作出有益的思考与探索。
【关键词】 高年级 数学课堂 有效性
目前，小学高年级数学课堂教育模式单一，教师教学思路不清晰，课堂上教师们无法使学生积极参与，使学生的注意力不在课堂上，从而跟不上数学教师的教学思路和进度，这就直接影响到小学高年级数学课堂教育的有效性。此外，很多青年数学教师，只顾完成教学进度，自己倒是一心一意的沉醉在教学内容上，却在不知不觉中把学生给丢到了九霄云外，教师也浑然不觉。这一系列的问题在一定程度上影响了数学课堂的有效性。笔者认为，提高小学高年级数学课堂教育有效性的方法有以下几点：
一、灵活课堂教育模式
坚决杜绝单一的教学模式，要淘汰一切的死板教育。随着教育改革的不断推进，现在数学课程标准也有了变化，其中重点就说到，在教育中融入生动具体的学习情境。如教师信手写出12345678，引发学生好奇心理。正当学生在纷纷猜测时，教师添加数学符号成为：12=3×4，56=7×8，引发学生热烈的掌声。这个案例很好说明了数学是具有秩序美的学科。受此启发，也有学生写出同样具有美感的简单等式：12=3+4+5。灵活的课堂教育模式，也常常可以带给学生思想的震撼。如，我问：循环小数与1的大小关系，很多同学倾向于认为前者小于后者。我却说这两者是相等的。学生自然不相信，但学生相信，也相信，把这两者左边相加，右边也相加，不就是吗？对此，学生深感震撼！原来我们的直觉真的不是太可靠！灵活的课堂教育模式总能给学生带来快乐与欢笑，也带来富有启迪的思考。此外，把数学课堂的教育模式融入一些生活情景，这也是一种有效的教育方法，让学生在生活中学习数学，在数学学习中熟悉生活。
二、重视学生的“说”
小学生虽然已经具备了一定的理解能力和判断力，但是还不是太成熟，对于某些数学概念的理解可能会有偏差，例如：数学中的将单位一分解成若干份，如果某些学生理解有偏差，将“单位一”理解成数字“1”，就会造成解题的失误。因此，让学生把自己所理解的概念，“说”出来则是很关键的。如果有错误可以及时加以改正，如果说得准确也可以加深印象，从而使学生真正的理解和记住相关数学概念。其实，当代小学生，由于其接触网络信息比较多，总是喜欢表现自己，而通过“说”，不仅可以发挥其特长，更可以在“说”中清晰自己的思路。如，在玩算三八二十四的扑克游戏时，就有学生提出5，5，5，1这四个数字如何算24呢？我就让他们自己先说，等大家都觉得太“难”时，我才说：其实，也很简单，不就是五五二十五再减去一吗？学生就不依不饶说：老师，错了，还有一个5呀！我假装恍然大悟：“对呀，还有一个5，咋办？”然后，我便变戏法般写出，给学生留下深刻的印象。
三、引入探究式教学
在小学课堂教育上，教师可以采用探究问题的方式展开学习，由教师提出合理有效的问题，进行指导引发，使学生有准确的方向，帮助学生提高有效的自助学习和课前预习。比如，在学习加法对乘法的分配率课堂教学中，教师可以用情节教学法引入：“小的中国结，每一个用二分米的红色绳子，复杂的中国结，每一个用八分米的红色绳子，俩个中国结各做10个，一共需要多少分米的红色绳子？列出算数并说明为什么？”当算出结果后与同学一同讨论，或者同学与同学之间分组讨论。在探究式教学方法中，教师起着非常重要的辅助作用，教师可以有意识地引导学生得出两种列式，看看它们之间的关系，从而很好地引出运算定律。在帮助同学们解决遇到的困难与问题的过程中，进一步的提升数学高年级课堂教育的效率，让学生参与其中，感受数学的魅力。
四、优化课堂教学质量并做出总结
虽然说，学生是学习的主体，但学生思维意识薄弱的情况下，还是离不开教师的总结。这也是教师主导地位的体现，教师作为课堂的组织者，其总结与点播具有画龙点睛的意义。如，小明带100元去超市买T恤，花了65元，买学习用品花了20元，还剩几元？学生的列式可以是100-65-20，也可以是100-（65+20）。教师在此就应该总结出减法法则a-b-c=a-（b+c）。这样，对于培养学生从具体到抽象的思维才有真正的帮助。当然，对上课的不足之处，教师课下还要进行补充，多关注学习比较吃力的学生，对他们进行一对一的针对性辅导，通过这样不断地跟进，从而提高数学课堂教育的有效性。
提高小学高年级数学课堂教育的有效性，除了以上我提到的方法以外，也要注重學生们的心理活动，高年级的学生相对已经有自己的思想，教师们要了解他们的内心，了解他们所喜欢的学习方法。数学是一门相对比较枯燥的科目，这更加需要数学教师们，要把数学与生活紧紧地融合在一起，和学生们一起做游戏，讲故事，让学生们有参与感，提升学生们对数学的兴趣，发掘学生的思维和智慧的闪光点。
参考文献
[1] 马峥嵘、吴雪霞.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].学周刊，2019（08）：88.
[2] 曹端锦.浅谈小学高年级数学课堂有效性教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：162.
【关键词】 高年级 数学课堂 有效性
目前，小学高年级数学课堂教育模式单一，教师教学思路不清晰，课堂上教师们无法使学生积极参与，使学生的注意力不在课堂上，从而跟不上数学教师的教学思路和进度，这就直接影响到小学高年级数学课堂教育的有效性。此外，很多青年数学教师，只顾完成教学进度，自己倒是一心一意的沉醉在教学内容上，却在不知不觉中把学生给丢到了九霄云外，教师也浑然不觉。这一系列的问题在一定程度上影响了数学课堂的有效性。笔者认为，提高小学高年级数学课堂教育有效性的方法有以下几点：
一、灵活课堂教育模式
坚决杜绝单一的教学模式，要淘汰一切的死板教育。随着教育改革的不断推进，现在数学课程标准也有了变化，其中重点就说到，在教育中融入生动具体的学习情境。如教师信手写出12345678，引发学生好奇心理。正当学生在纷纷猜测时，教师添加数学符号成为：12=3×4，56=7×8，引发学生热烈的掌声。这个案例很好说明了数学是具有秩序美的学科。受此启发，也有学生写出同样具有美感的简单等式：12=3+4+5。灵活的课堂教育模式，也常常可以带给学生思想的震撼。如，我问：循环小数与1的大小关系，很多同学倾向于认为前者小于后者。我却说这两者是相等的。学生自然不相信，但学生相信，也相信，把这两者左边相加，右边也相加，不就是吗？对此，学生深感震撼！原来我们的直觉真的不是太可靠！灵活的课堂教育模式总能给学生带来快乐与欢笑，也带来富有启迪的思考。此外，把数学课堂的教育模式融入一些生活情景，这也是一种有效的教育方法，让学生在生活中学习数学，在数学学习中熟悉生活。
二、重视学生的“说”
小学生虽然已经具备了一定的理解能力和判断力，但是还不是太成熟，对于某些数学概念的理解可能会有偏差，例如：数学中的将单位一分解成若干份，如果某些学生理解有偏差，将“单位一”理解成数字“1”，就会造成解题的失误。因此，让学生把自己所理解的概念，“说”出来则是很关键的。如果有错误可以及时加以改正，如果说得准确也可以加深印象，从而使学生真正的理解和记住相关数学概念。其实，当代小学生，由于其接触网络信息比较多，总是喜欢表现自己，而通过“说”，不仅可以发挥其特长，更可以在“说”中清晰自己的思路。如，在玩算三八二十四的扑克游戏时，就有学生提出5，5，5，1这四个数字如何算24呢？我就让他们自己先说，等大家都觉得太“难”时，我才说：其实，也很简单，不就是五五二十五再减去一吗？学生就不依不饶说：老师，错了，还有一个5呀！我假装恍然大悟：“对呀，还有一个5，咋办？”然后，我便变戏法般写出，给学生留下深刻的印象。
三、引入探究式教学
在小学课堂教育上，教师可以采用探究问题的方式展开学习，由教师提出合理有效的问题，进行指导引发，使学生有准确的方向，帮助学生提高有效的自助学习和课前预习。比如，在学习加法对乘法的分配率课堂教学中，教师可以用情节教学法引入：“小的中国结，每一个用二分米的红色绳子，复杂的中国结，每一个用八分米的红色绳子，俩个中国结各做10个，一共需要多少分米的红色绳子？列出算数并说明为什么？”当算出结果后与同学一同讨论，或者同学与同学之间分组讨论。在探究式教学方法中，教师起着非常重要的辅助作用，教师可以有意识地引导学生得出两种列式，看看它们之间的关系，从而很好地引出运算定律。在帮助同学们解决遇到的困难与问题的过程中，进一步的提升数学高年级课堂教育的效率，让学生参与其中，感受数学的魅力。
四、优化课堂教学质量并做出总结
虽然说，学生是学习的主体，但学生思维意识薄弱的情况下，还是离不开教师的总结。这也是教师主导地位的体现，教师作为课堂的组织者，其总结与点播具有画龙点睛的意义。如，小明带100元去超市买T恤，花了65元，买学习用品花了20元，还剩几元？学生的列式可以是100-65-20，也可以是100-（65+20）。教师在此就应该总结出减法法则a-b-c=a-（b+c）。这样，对于培养学生从具体到抽象的思维才有真正的帮助。当然，对上课的不足之处，教师课下还要进行补充，多关注学习比较吃力的学生，对他们进行一对一的针对性辅导，通过这样不断地跟进，从而提高数学课堂教育的有效性。
提高小学高年级数学课堂教育的有效性，除了以上我提到的方法以外，也要注重學生们的心理活动，高年级的学生相对已经有自己的思想，教师们要了解他们的内心，了解他们所喜欢的学习方法。数学是一门相对比较枯燥的科目，这更加需要数学教师们，要把数学与生活紧紧地融合在一起，和学生们一起做游戏，讲故事，让学生们有参与感，提升学生们对数学的兴趣，发掘学生的思维和智慧的闪光点。
参考文献
[1] 马峥嵘、吴雪霞.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].学周刊，2019（08）：88.
[2] 曹端锦.浅谈小学高年级数学课堂有效性教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：162.