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摘要：我国作为一个统一的多民族国家，各少数民族都其自己的语言文化，随着汉族与众多少数民族在经济、政治及文化上的交流日益加深，少数民族地区逐渐实施“汉语+民族语”教学，尤其在新疆地区更为流行。因此，新疆地区小学数学教师应着眼于双语教学模式，增强学生对维语、汉语的掌握程度，培养自身的课堂教学能力，从而进一步提升少数民族地区小学数学教学质量和水平。
关键词：新疆地区；小学数学；双语教师；课堂教学能力
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0024-01
引言
现有的研究表明，新疆地区双语教师培训不仅为增强受训者的教学能力以及落实双语教育工作等奠定坚实的基础，而且也在一定程度上提升他们的汉语水平；但另一方面也存在课时安排紧张、专业课程欠缺、考核标准不统一以及教学能力不足等诸多问题，汉语水平测试成绩已成为考核的硬性依据，而其他考核项目早已化为泡沫。大部分受训者表示，双语教师培训过度重视对汉语、句子掌握情况以及汉语考试合格率，有意地将培训重点放置于知识传授上，却忽略了教学能力的培养。本文立足于小学数学双语教师角度，对新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义进行分析，并在此基础上着重探讨了新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养，以期提高其教师的教材分析能力、学情分析能力、课堂管理能力和语言表达能力。
一、新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义
1.有利于新疆地区学生学习并掌握汉语
汉语作为一门深奥精微的语言，其是我国各族人民应必备的语言。从当前国内发展而言，汉语已成为各民族语言交际中广泛使用的语言，新疆地区人民的工作、日常生活及学习离不开国语——汉语，所以，小学数学双语教学能够帮助学生学习并掌握汉语。
2.有利于促进新疆地区小学数学教育的发展
新疆地区的小学数学教育较为落后，为了缩小新疆地区与东部地区的数学教育差距，提升其教育教学水平，就需要首先学习汉语。我国双语教育研究会负责人邓文录曾说过，“为促进新疆地区的经济发展，应快速变革双语教学模式，维护新疆维吾尔族人民的教育权利，从而为社会输送更多的既懂维语又懂国语的人才。”
二、新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养探讨
1.教材分析能力培养
新疆双语教师对教材的分析应从两方面进行：①分析课堂教学内容在小学数学知识体系、学期学习计划和单元学习纲要中的地位；②分析教育部出台的《小学数学新课标》对课堂教学的核心要求。针对小学数学双语教师自主备课能力不足的现状，指导教师应带领双语教师在集体备课阶段，一同认真研读教材，提炼教学目标，使他们认识到教学目标对整个课堂的重要性。每堂课都必须紧扣教学目标来完成，才能达成知识技能这一目标。与此同时，还要让双语教师明白《小学数学新课标》是从数学知识、问题思考与解决、情感价值观等方面对教学总目标进行陈述，这些方面并非独立存在的，而是一个相互交融的整体。知识目标只是课堂教学所要实现的基础目标之一，它需要符合其他目标的达成需求，而问题解决与思考、情感价值观等目标也应体现在课堂教学中。
2.学情分析能力培养
学情分析是小学数学教学设计应考虑的因素，同时也是履行教学职责的保障。但依笔者观察，在小学数学教学设计阶段，新疆双语教师缺乏学情了解与分析。所以，指导教师应帮助他们分析所在班级的具体学情，了解小学生既有的数学知识结构、学习水平和生活经验，指出小学生在实际课堂中的学习需求和特点，并根据课程标准设计出具有针对性的教学预案。比如，在讲授《1-5的认识》一课中，大部分学生早在幼儿园学习就已经任认识数字了，那么双语教师在对这部分知识的教学不能只是简单地重复或模仿习得知识，而应让学生从中抽象出“数字”的概念。
3.课堂管理能力培养
所谓“课堂管理”，就是指教师为了协调人际关系、营造和谐环境、落实教学任务和指导学生学习而实施的教育行为方式。在小学数学课堂教学过程中，双语教师除有教学任务外，还有管理课堂的任务，即协调好课堂中可能出现的教学因素和关系，使之成为一个有机的整体，以此确保教学活动的进行。因此，双语教师应培养自身的课堂管理能力，具体可通过如下两个阶段：①纪律管理能力，小学数学双语教师在听课过程中担任助教，下意识地培养纪律管理能力，了解所在班级的纪律要求，并积累基本的课堂经验。比如，一年级学生应以常规化训练为主，书本摆放、课堂倾听、举手坐立、收发作业、口算练习等，教师应近距离接触学生，规范课堂教学规律；②人际管理能力，在访课、上课过程中，小学数学双语教师应具备调节人际关系的能力，主要是师生关系和生生关系。比如，双语教师在实际课堂教学中应充分使用富有活力的肢体语言，采取师生合作、同桌互助等诸多学习方式，创造出和谐而愉快的课堂氛围，从而促进师生在小学数学课堂教学中共同发展。
4.语言表达能力培养
通过对部分新疆双语教师访谈、测试和问卷调查所获取的信息进行分析，很多双语教师无论在维语表达上还是在汉语表达上都存在一定的问题和不足。一些双语教师由于发音不标准害怕被学生嘲笑，所以常常不好意思说话，这就需要指导教师帮助双语教师克服心理压力，鼓励他们多说、敢说，将汉语学习视为一项生活常事。针对上述情况，指导教师专门定制了一套“三步汉语训练”法则及汉字书写措施：要求小学数学双语教师在校期间必须使用统一的汉语，每班安排四位学生担任助手，不断纠正发音与声调；每天至少练习一篇硬笔汉字、半小时的粉笔字来提升新疆双语教师的汉字板书水平。总而言之，新疆小学数学教师应将“三步汉语训练”法则、汉字书写练习等成为生活的常态，快速增强汉语运用能力。
三、结束语
综上所述，新疆地区推进双语教学具有重要的现实意义，因此，小学数学双语教师应从教材分析、学情分析、课堂管理以及语言表达等方面来培养自身的课堂教学能力，不断提高教育教学水平，进而促进新疆地区双语教育的发展。
（作者单位：新疆和田市拉斯奎小学）
参考文献：
[1]吾买尔尼沙·吐拉甫.谈如何做一名好的双语教师[J].赤子（上中旬），2014（20）.
[2]也尔波拉提·衣玛西.浅谈如何提高双语数学教学质量[J].读与写（教育教学刊），2016（06）.
关键词：新疆地区；小学数学；双语教师；课堂教学能力
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0024-01
引言
现有的研究表明，新疆地区双语教师培训不仅为增强受训者的教学能力以及落实双语教育工作等奠定坚实的基础，而且也在一定程度上提升他们的汉语水平；但另一方面也存在课时安排紧张、专业课程欠缺、考核标准不统一以及教学能力不足等诸多问题，汉语水平测试成绩已成为考核的硬性依据，而其他考核项目早已化为泡沫。大部分受训者表示，双语教师培训过度重视对汉语、句子掌握情况以及汉语考试合格率，有意地将培训重点放置于知识传授上，却忽略了教学能力的培养。本文立足于小学数学双语教师角度，对新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义进行分析，并在此基础上着重探讨了新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养，以期提高其教师的教材分析能力、学情分析能力、课堂管理能力和语言表达能力。
一、新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义
1.有利于新疆地区学生学习并掌握汉语
汉语作为一门深奥精微的语言，其是我国各族人民应必备的语言。从当前国内发展而言，汉语已成为各民族语言交际中广泛使用的语言，新疆地区人民的工作、日常生活及学习离不开国语——汉语，所以，小学数学双语教学能够帮助学生学习并掌握汉语。
2.有利于促进新疆地区小学数学教育的发展
新疆地区的小学数学教育较为落后，为了缩小新疆地区与东部地区的数学教育差距，提升其教育教学水平，就需要首先学习汉语。我国双语教育研究会负责人邓文录曾说过，“为促进新疆地区的经济发展，应快速变革双语教学模式，维护新疆维吾尔族人民的教育权利，从而为社会输送更多的既懂维语又懂国语的人才。”
二、新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养探讨
1.教材分析能力培养
新疆双语教师对教材的分析应从两方面进行：①分析课堂教学内容在小学数学知识体系、学期学习计划和单元学习纲要中的地位；②分析教育部出台的《小学数学新课标》对课堂教学的核心要求。针对小学数学双语教师自主备课能力不足的现状，指导教师应带领双语教师在集体备课阶段，一同认真研读教材，提炼教学目标，使他们认识到教学目标对整个课堂的重要性。每堂课都必须紧扣教学目标来完成，才能达成知识技能这一目标。与此同时，还要让双语教师明白《小学数学新课标》是从数学知识、问题思考与解决、情感价值观等方面对教学总目标进行陈述，这些方面并非独立存在的，而是一个相互交融的整体。知识目标只是课堂教学所要实现的基础目标之一，它需要符合其他目标的达成需求，而问题解决与思考、情感价值观等目标也应体现在课堂教学中。
2.学情分析能力培养
学情分析是小学数学教学设计应考虑的因素，同时也是履行教学职责的保障。但依笔者观察，在小学数学教学设计阶段，新疆双语教师缺乏学情了解与分析。所以，指导教师应帮助他们分析所在班级的具体学情，了解小学生既有的数学知识结构、学习水平和生活经验，指出小学生在实际课堂中的学习需求和特点，并根据课程标准设计出具有针对性的教学预案。比如，在讲授《1-5的认识》一课中，大部分学生早在幼儿园学习就已经任认识数字了，那么双语教师在对这部分知识的教学不能只是简单地重复或模仿习得知识，而应让学生从中抽象出“数字”的概念。
3.课堂管理能力培养
所谓“课堂管理”，就是指教师为了协调人际关系、营造和谐环境、落实教学任务和指导学生学习而实施的教育行为方式。在小学数学课堂教学过程中，双语教师除有教学任务外，还有管理课堂的任务，即协调好课堂中可能出现的教学因素和关系，使之成为一个有机的整体，以此确保教学活动的进行。因此，双语教师应培养自身的课堂管理能力，具体可通过如下两个阶段：①纪律管理能力，小学数学双语教师在听课过程中担任助教，下意识地培养纪律管理能力，了解所在班级的纪律要求，并积累基本的课堂经验。比如，一年级学生应以常规化训练为主，书本摆放、课堂倾听、举手坐立、收发作业、口算练习等，教师应近距离接触学生，规范课堂教学规律；②人际管理能力，在访课、上课过程中，小学数学双语教师应具备调节人际关系的能力，主要是师生关系和生生关系。比如，双语教师在实际课堂教学中应充分使用富有活力的肢体语言，采取师生合作、同桌互助等诸多学习方式，创造出和谐而愉快的课堂氛围，从而促进师生在小学数学课堂教学中共同发展。
4.语言表达能力培养
通过对部分新疆双语教师访谈、测试和问卷调查所获取的信息进行分析，很多双语教师无论在维语表达上还是在汉语表达上都存在一定的问题和不足。一些双语教师由于发音不标准害怕被学生嘲笑，所以常常不好意思说话，这就需要指导教师帮助双语教师克服心理压力，鼓励他们多说、敢说，将汉语学习视为一项生活常事。针对上述情况，指导教师专门定制了一套“三步汉语训练”法则及汉字书写措施：要求小学数学双语教师在校期间必须使用统一的汉语，每班安排四位学生担任助手，不断纠正发音与声调；每天至少练习一篇硬笔汉字、半小时的粉笔字来提升新疆双语教师的汉字板书水平。总而言之，新疆小学数学教师应将“三步汉语训练”法则、汉字书写练习等成为生活的常态，快速增强汉语运用能力。
三、结束语
综上所述，新疆地区推进双语教学具有重要的现实意义，因此，小学数学双语教师应从教材分析、学情分析、课堂管理以及语言表达等方面来培养自身的课堂教学能力，不断提高教育教学水平，进而促进新疆地区双语教育的发展。
（作者单位：新疆和田市拉斯奎小学）
参考文献：
[1]吾买尔尼沙·吐拉甫.谈如何做一名好的双语教师[J].赤子（上中旬），2014（20）.
[2]也尔波拉提·衣玛西.浅谈如何提高双语数学教学质量[J].读与写（教育教学刊），2016（06）.