论文部分内容阅读
【摘要】 传统的数学教学囿于应试，单调而机械，难有实效. 笔者分析当前小学数学课堂提问现状，采用目的性、启发性、广泛性、层次性的提问，旨在提高提问的有效性，促进教学质量的有效提升.
【关键词】 小学数学 课堂提问 有效教学
随着课堂改革的不断深入，人们对课堂教学行为提出了更高的要求. 有效地提问能反馈信息，调控教学程序；能集中学生注意力，巩固所学知识；能引发学生思考，启迪学生思维；能促进师生之间的沟通交流，发展学生表达能力. 但提问简单随意、缺乏科学性、与教学联系不密切的现状往往被教师所忽视，需引发我们深入地思考.
一、当前小学教师课堂提问的现状
1. 新课程理论与教学实际缺乏联系. 教师是学生学习活动的引导者，要转变传统的教学方式，通过师生的对话引领学生开展合作探究活动. 近年来，教师基本摆脱了“满堂灌”，但由于应试教育的理念根深蒂固，被动接受的现状仍未改善，课程理论与教学实际缺乏联系，数学知识与实际生活彼此割裂，课堂教学仍以“师问生答”为主.
2. 教师忽视了提问的重要性. 大部分教师忽视了课堂的互动，师生之间缺乏对话交流，提问的时间达不到课堂的三分之一，甚至有一些问题是随机发问的，并未经过事先的预设，对学生的知识背景不加分析，设计的难度或过易或过难，未能发挥良好的教学效果.
3. 教师的综合素养有待提高. 部分教师对课堂教学缺乏有效的组织管理，或过于强调纪律，阻碍了学生的思维发展，或提问后教师听之任之，对学生不加管理，使课堂提问缺乏实效. 部分教师注重记忆性问题，而对理解性、应用性和创新性问题视而不见，无益于学生的思维发展.
二、小学数学课堂提问的有效策略
1. 提问应具目的性. 部分教师为“抓”住学生的注意力，一味追求提问的趣味性，为提问而提问，而不去考虑学生的认知特征和思维发展特点，提问缺乏知识性，变得漫无目的. 教师要针对教学内容、教学重难点、学生困惑点和易错点设计提问，使问题问在“点”上. 如在“观察物体”教学中，教者让学生用四个大小相同的正方体，摆出如右图所示的图形. （1）想一想，此时从正面看，你会看到一个怎样的图形？（2）如果此时再添加一个小正方体，放在什么位置上不影响正面看到的形状？你会如何摆？（3）动手操作演示，想一想还有些什么其他摆法？总结一下规律. （4）请仔细从上面、侧面观察，看到的形状与刚才一开始看到的形状一样吗？教者通过提问，引领学生观察、操作、分析、交流、归纳，让学生的思维逐步明晰，使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从而提升学生对实物与视图的转化能力.
2. 提问应具有启发性. 教师提出的问题应尽可能的接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘取成功的果实. 而部分教师不顾学生的生活背景，设置的问题过难，不能激发学生的学习兴趣，启发学生的主动思考. 教师的提问应具有启发性，要让学生亲历主动观察、积极思考、合作交流的过程才能解决问题，让学生感到胜利的愉悦. 如在“认识三角形”教学中，师生交流如下：
师：（出示苏通大桥图片）同学们，你能从这幅图中找到三角形吗？生：（上台指出）
师：想一想，生活中还能在哪些地方能看到三角形？
生：空调架、交通标志、自行车……
师：你能自己动手做一个三角形吗？小组合作完成，看看哪个小组的方法多？
生1：用小棒摆.
师：（提示）用小棒摆一定要注意首先相接，不能有多出来的部分.
生2：用尺子画.
生3：在纸上分别画三条围起来的线段，形成一个三角形.
师：大家观察这些三角形，它们形状各异、大小不同，但它们有着什么共同之处？
生1：有三个顶点.生2：有三条边. 生3：有三个角.
教师要善于为学生搭建“脚手架”，引领学生通过观察、操作等学习活动，逐步认识三角形的概念.
3. 提问应具有广泛性. （1）教学内容密切联系生活实际，内容应具广泛性. 数学源于生活，服务于生活，教师要根据教学内容的需要，从生活中挖掘资源，将数学知识与生活实际联系起来，让学生感受到数学的应用价值. 如在“轴对称图形”教学中，教者创设情境如下：
师：同学们，老师带来了几张美丽的图片，想欣赏一下吗？生：想.
师：（呈现）美丽的蝴蝶，可爱的蜻蜓、青翠的树叶，它们漂亮吗？生：漂亮.
师：如何从数学的角度去研究它们，发现这三幅图片从外形上都有什么共同的特征？
生1：右边好像是从左边翻折过去一样.
生2：对折能完全重合.
师：生活中正是有了这些对称现象，才会变得如此美丽. 除了在生活中，对称现象在我们的数学世界也有很多的表现，今天我们一起来学习轴对称图形.
（2）摆脱单一的举手提问方式，提问方式应具广泛性. 教师要改变传统的学生齐答或学生举手回答的提问方式，应根据学生的年龄特点和教学内容的需要，设置成灵活多样的题目，如口算题可在快速抢答的基础上采用随机抽号的方式答题.
4. 提问应具有层次性. 由于学生的学习背景、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，他们的接受能力也不尽相同，教师若采取“一刀切”提问，势必会使部分后进生丧失学习兴趣. 教师提出的问题应遵循由浅入深、由易到难的原则，能激发学生的探究兴趣，让学生积极参与到课堂提问中来. 如在“认识整亿数”教学中，教者提问如下：
师：我们已经学过了哪些计数单位？生：个、万.
师：10个一万是多少？10个十万是多少？10个百万呢？
生：十万，百万，千万.
师：谁能一千万一千万地继续数？生：1千万，2千万，……师：数完了吗？10个一千万是多少？生：亿.
师：还有更大的计数单位吗？生：十亿，百亿……
师：百亿与十亿有什么关系？千亿与百亿呢？
生：10个十亿是1百亿，10个百亿是1千亿.
教师层层递进、逐层深入，引领学生认识亿、十亿、百亿、千亿，并知道相邻两个单位之间的关系.
【关键词】 小学数学 课堂提问 有效教学
随着课堂改革的不断深入，人们对课堂教学行为提出了更高的要求. 有效地提问能反馈信息，调控教学程序；能集中学生注意力，巩固所学知识；能引发学生思考，启迪学生思维；能促进师生之间的沟通交流，发展学生表达能力. 但提问简单随意、缺乏科学性、与教学联系不密切的现状往往被教师所忽视，需引发我们深入地思考.
一、当前小学教师课堂提问的现状
1. 新课程理论与教学实际缺乏联系. 教师是学生学习活动的引导者，要转变传统的教学方式，通过师生的对话引领学生开展合作探究活动. 近年来，教师基本摆脱了“满堂灌”，但由于应试教育的理念根深蒂固，被动接受的现状仍未改善，课程理论与教学实际缺乏联系，数学知识与实际生活彼此割裂，课堂教学仍以“师问生答”为主.
2. 教师忽视了提问的重要性. 大部分教师忽视了课堂的互动，师生之间缺乏对话交流，提问的时间达不到课堂的三分之一，甚至有一些问题是随机发问的，并未经过事先的预设，对学生的知识背景不加分析，设计的难度或过易或过难，未能发挥良好的教学效果.
3. 教师的综合素养有待提高. 部分教师对课堂教学缺乏有效的组织管理，或过于强调纪律，阻碍了学生的思维发展，或提问后教师听之任之，对学生不加管理，使课堂提问缺乏实效. 部分教师注重记忆性问题，而对理解性、应用性和创新性问题视而不见，无益于学生的思维发展.
二、小学数学课堂提问的有效策略
1. 提问应具目的性. 部分教师为“抓”住学生的注意力，一味追求提问的趣味性，为提问而提问，而不去考虑学生的认知特征和思维发展特点，提问缺乏知识性，变得漫无目的. 教师要针对教学内容、教学重难点、学生困惑点和易错点设计提问，使问题问在“点”上. 如在“观察物体”教学中，教者让学生用四个大小相同的正方体，摆出如右图所示的图形. （1）想一想，此时从正面看，你会看到一个怎样的图形？（2）如果此时再添加一个小正方体，放在什么位置上不影响正面看到的形状？你会如何摆？（3）动手操作演示，想一想还有些什么其他摆法？总结一下规律. （4）请仔细从上面、侧面观察，看到的形状与刚才一开始看到的形状一样吗？教者通过提问，引领学生观察、操作、分析、交流、归纳，让学生的思维逐步明晰，使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从而提升学生对实物与视图的转化能力.
2. 提问应具有启发性. 教师提出的问题应尽可能的接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘取成功的果实. 而部分教师不顾学生的生活背景，设置的问题过难，不能激发学生的学习兴趣，启发学生的主动思考. 教师的提问应具有启发性，要让学生亲历主动观察、积极思考、合作交流的过程才能解决问题，让学生感到胜利的愉悦. 如在“认识三角形”教学中，师生交流如下：
师：（出示苏通大桥图片）同学们，你能从这幅图中找到三角形吗？生：（上台指出）
师：想一想，生活中还能在哪些地方能看到三角形？
生：空调架、交通标志、自行车……
师：你能自己动手做一个三角形吗？小组合作完成，看看哪个小组的方法多？
生1：用小棒摆.
师：（提示）用小棒摆一定要注意首先相接，不能有多出来的部分.
生2：用尺子画.
生3：在纸上分别画三条围起来的线段，形成一个三角形.
师：大家观察这些三角形，它们形状各异、大小不同，但它们有着什么共同之处？
生1：有三个顶点.生2：有三条边. 生3：有三个角.
教师要善于为学生搭建“脚手架”，引领学生通过观察、操作等学习活动，逐步认识三角形的概念.
3. 提问应具有广泛性. （1）教学内容密切联系生活实际，内容应具广泛性. 数学源于生活，服务于生活，教师要根据教学内容的需要，从生活中挖掘资源，将数学知识与生活实际联系起来，让学生感受到数学的应用价值. 如在“轴对称图形”教学中，教者创设情境如下：
师：同学们，老师带来了几张美丽的图片，想欣赏一下吗？生：想.
师：（呈现）美丽的蝴蝶，可爱的蜻蜓、青翠的树叶，它们漂亮吗？生：漂亮.
师：如何从数学的角度去研究它们，发现这三幅图片从外形上都有什么共同的特征？
生1：右边好像是从左边翻折过去一样.
生2：对折能完全重合.
师：生活中正是有了这些对称现象，才会变得如此美丽. 除了在生活中，对称现象在我们的数学世界也有很多的表现，今天我们一起来学习轴对称图形.
（2）摆脱单一的举手提问方式，提问方式应具广泛性. 教师要改变传统的学生齐答或学生举手回答的提问方式，应根据学生的年龄特点和教学内容的需要，设置成灵活多样的题目，如口算题可在快速抢答的基础上采用随机抽号的方式答题.
4. 提问应具有层次性. 由于学生的学习背景、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，他们的接受能力也不尽相同，教师若采取“一刀切”提问，势必会使部分后进生丧失学习兴趣. 教师提出的问题应遵循由浅入深、由易到难的原则，能激发学生的探究兴趣，让学生积极参与到课堂提问中来. 如在“认识整亿数”教学中，教者提问如下：
师：我们已经学过了哪些计数单位？生：个、万.
师：10个一万是多少？10个十万是多少？10个百万呢？
生：十万，百万，千万.
师：谁能一千万一千万地继续数？生：1千万，2千万，……师：数完了吗？10个一千万是多少？生：亿.
师：还有更大的计数单位吗？生：十亿，百亿……
师：百亿与十亿有什么关系？千亿与百亿呢？
生：10个十亿是1百亿，10个百亿是1千亿.
教师层层递进、逐层深入，引领学生认识亿、十亿、百亿、千亿，并知道相邻两个单位之间的关系.