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摘 要：核心素养是语文学科素养中非常重要的范畴。语文核心素养包括四个层次：语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。在小学语文教学中，语言文字运用教学对于完善学生的语言文字表达思维具有非常关键的促进作用。指导学生进行写作，要拓展学生的思维，引导学生投入到语文探究活动中。本文以语文写作教学实践为依据，探寻科学的教学方法和策略。
关键词：小学语文；核心素养；语言文字；应用
一、引言
《义务教育阶段语文课程标准》（2011年）指出，语文课程建设要基于学生的语言思维、创新能力、文化修养、审美情趣等各个层面的素养，探索符合科学理念的教学模式，关注学生的个体差异性，同时也要理解发展的共性，探寻语文教育的规律，找到适合学生发展的科学方法。在教学实践中，语文教学仍然存在一些问题，这导致学生对写作活动产生畏惧心理和厌倦心态。如果不及时探寻病根，对症下药，语文教学的整体目标就难以实现，课程改革的初衷也会丧失。
二、融合读写模块，注重知识应用
语言文字是语文学科教学的重要能力。将语言文字运用纳入到培养学生语文核心素养的范畴中，是新课改背景下语文教学的重要方向，更是优化语文课程结构的有效策略。在语文教学实践中，教师要融合读写模块，强化知识应用。在语文课堂中，教师需要结合学生的学习特点和认知层次，导入全新的教学观念和方式，引导学生参与到语文探究活动中。语文读写模块主要包括阅读、写作、两个模块，当然也包括组词、造句等相应的模块。在语文教学中，要将这些模块有机结合，形成完善的统一体，将阅读与写作的通道拓宽，注重过程性学习，注重知识转化和应用。
例如，在引导学生阅读《窃读记》一文时，教师从语言文字运用的角度入手。在教学引导中，学生掌握文章中的生字词，理解生字词的意义，并能够正确书写字词，这是积累语言文字的基础。在此基础上，教师引导学生画出文章中精彩的句子，尤其是标注描写细致的句子，并且分析精彩之处。在阅读课文之后，教师引导学生完成拓展阅读和写作任务：“请同学们课外阅读林海音的《城南旧事》，并结合自己的阅读体验，回顾阅读经历，思考阅读的意义。”写作主题为“开卷是否有益”。很多学生在写作时就能经过应用自己在阅读中积累的词语，借鉴作家的写作技巧。如，有一个同学的作文《开卷有益》中写道：“读书让我们沾染书卷气，点亮心灵的灯火。”教师批改作文后，这个同学说这句话中的“沾染”一词就是在阅读林海音的《城南旧事》中积累的。引导学生结合语言文字积累和阅读体验，完成写作任务。在课堂中，教师能够激活学生的语言思维能力，提升知识的应用能力。
三、凸显语言文字韵味，强化知识迁移
中国的语言文字具有独特性，符合中国人的审美取向。在悠久的语言文字历史中，我们创造了无数优美的语言艺术作品。古典诗词就是其中非常重要的资源。在语文教学中，教师可以挖掘古典诗词资源，凸显语言文字韵律美，强化知识的迁移。引导学生融合语言文字的学习体悟，对中国语言文字产生归宿感。通过挖掘古典诗词的教育意义，丰富学生的诗词积累，强化语言文字底蕴，提升学生的文化修养。这是语文核心素养中非常重要的一个维度。
例如，教师可以以课内的诗词为契机，引导学生阅读教材中的贺知章的诗歌《柳》时，引导学生进行课外阅读，拓宽阅读范围，积累多样化的诗词资源，并且引导学生运用到写作中。这对于提升学生的写作层次具有非常重要的作用。如，在指导学生进行“记生活中的景和物”这个主题的写作时，学生的作文《春柳》巧妙地引用古诗文：“早春时节，整个世界都充满了生机，‘池塘省春草，柳下變鸣禽’。冰雪消融，池塘春暖，鸟儿也欢快地哼着迎春曲。而柳条刚刚抽出嫩芽，真是‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’……”这一部分非常精彩，富有韵味，体现了丰厚的诗词底蕴。可见凸显语言文字运用，强化知识迁移，能够提升学生的文化素养和语言思维能力。
四、拓宽课堂范畴，提升综合素养
学习知识不能拘泥于课堂内容，还需要将眼光转向课外。中国传统文化中的很多资源都是与生活现实有着密切的关系的。那么，要凸显语言文字运用之美，就需要拓宽课堂范畴，提升综合素养。例如，教师在进行语文教学时，可以组织课前三分钟演讲。演讲内容可以是历史小故事、成语故事、诗词朗诵等。通过组织课前演讲，不仅能够引导学生积累一些成语和诗词名句，如怒发冲冠、邯郸学步、揠苗助长、守株待兔等成语，能够在课前演讲中讲述这些成语蕴含的故事，从而学以致用。这对于提升学生的语言应用能力具有很大的帮助。因此，教师要善于拓宽语文课堂的范畴，组织有引导性的课堂活动，融入到语言文字运用中，促进学生参与到语文学习活动中。
五、结束语
综上所述，小学语文作文教学的问题主要集中在教学理念和教学方法层面。根据生本主义教育理念，在语文教学中，学生才是学习的主体。因此，在语文教学中，要激发学生的主体意识，激励学生参与到语文探究活动中，指导学生学语言、用语言、培素养。这是语文教学的基本原则。另一个问题就是教学方法单一，没有将语言文字运用教学与阅读、口语交际、自主探究等多模块的教学有机融合。因此，在教学实践中，教师要针对性地制定有效的策略，实施多元化的教学方法，构建多向联动的语文教学模式，引导学生形成全面系统的语言表达和语言思维模式。
参考文献：
[1]王丽娜. 浅析小学语文古诗文阅读与理解教学问题研究和写作能力的提升策略[J]. 才智，2016，（16）：110.
[2]王超群，韦冬余. 小学阅读教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J]. 教育探索，2016，（03）：60-62.
关键词：小学语文；核心素养；语言文字；应用
一、引言
《义务教育阶段语文课程标准》（2011年）指出，语文课程建设要基于学生的语言思维、创新能力、文化修养、审美情趣等各个层面的素养，探索符合科学理念的教学模式，关注学生的个体差异性，同时也要理解发展的共性，探寻语文教育的规律，找到适合学生发展的科学方法。在教学实践中，语文教学仍然存在一些问题，这导致学生对写作活动产生畏惧心理和厌倦心态。如果不及时探寻病根，对症下药，语文教学的整体目标就难以实现，课程改革的初衷也会丧失。
二、融合读写模块，注重知识应用
语言文字是语文学科教学的重要能力。将语言文字运用纳入到培养学生语文核心素养的范畴中，是新课改背景下语文教学的重要方向，更是优化语文课程结构的有效策略。在语文教学实践中，教师要融合读写模块，强化知识应用。在语文课堂中，教师需要结合学生的学习特点和认知层次，导入全新的教学观念和方式，引导学生参与到语文探究活动中。语文读写模块主要包括阅读、写作、两个模块，当然也包括组词、造句等相应的模块。在语文教学中，要将这些模块有机结合，形成完善的统一体，将阅读与写作的通道拓宽，注重过程性学习，注重知识转化和应用。
例如，在引导学生阅读《窃读记》一文时，教师从语言文字运用的角度入手。在教学引导中，学生掌握文章中的生字词，理解生字词的意义，并能够正确书写字词，这是积累语言文字的基础。在此基础上，教师引导学生画出文章中精彩的句子，尤其是标注描写细致的句子，并且分析精彩之处。在阅读课文之后，教师引导学生完成拓展阅读和写作任务：“请同学们课外阅读林海音的《城南旧事》，并结合自己的阅读体验，回顾阅读经历，思考阅读的意义。”写作主题为“开卷是否有益”。很多学生在写作时就能经过应用自己在阅读中积累的词语，借鉴作家的写作技巧。如，有一个同学的作文《开卷有益》中写道：“读书让我们沾染书卷气，点亮心灵的灯火。”教师批改作文后，这个同学说这句话中的“沾染”一词就是在阅读林海音的《城南旧事》中积累的。引导学生结合语言文字积累和阅读体验，完成写作任务。在课堂中，教师能够激活学生的语言思维能力，提升知识的应用能力。
三、凸显语言文字韵味，强化知识迁移
中国的语言文字具有独特性，符合中国人的审美取向。在悠久的语言文字历史中，我们创造了无数优美的语言艺术作品。古典诗词就是其中非常重要的资源。在语文教学中，教师可以挖掘古典诗词资源，凸显语言文字韵律美，强化知识的迁移。引导学生融合语言文字的学习体悟，对中国语言文字产生归宿感。通过挖掘古典诗词的教育意义，丰富学生的诗词积累，强化语言文字底蕴，提升学生的文化修养。这是语文核心素养中非常重要的一个维度。
例如，教师可以以课内的诗词为契机，引导学生阅读教材中的贺知章的诗歌《柳》时，引导学生进行课外阅读，拓宽阅读范围，积累多样化的诗词资源，并且引导学生运用到写作中。这对于提升学生的写作层次具有非常重要的作用。如，在指导学生进行“记生活中的景和物”这个主题的写作时，学生的作文《春柳》巧妙地引用古诗文：“早春时节，整个世界都充满了生机，‘池塘省春草，柳下變鸣禽’。冰雪消融，池塘春暖，鸟儿也欢快地哼着迎春曲。而柳条刚刚抽出嫩芽，真是‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’……”这一部分非常精彩，富有韵味，体现了丰厚的诗词底蕴。可见凸显语言文字运用，强化知识迁移，能够提升学生的文化素养和语言思维能力。
四、拓宽课堂范畴，提升综合素养
学习知识不能拘泥于课堂内容，还需要将眼光转向课外。中国传统文化中的很多资源都是与生活现实有着密切的关系的。那么，要凸显语言文字运用之美，就需要拓宽课堂范畴，提升综合素养。例如，教师在进行语文教学时，可以组织课前三分钟演讲。演讲内容可以是历史小故事、成语故事、诗词朗诵等。通过组织课前演讲，不仅能够引导学生积累一些成语和诗词名句，如怒发冲冠、邯郸学步、揠苗助长、守株待兔等成语，能够在课前演讲中讲述这些成语蕴含的故事，从而学以致用。这对于提升学生的语言应用能力具有很大的帮助。因此，教师要善于拓宽语文课堂的范畴，组织有引导性的课堂活动，融入到语言文字运用中，促进学生参与到语文学习活动中。
五、结束语
综上所述，小学语文作文教学的问题主要集中在教学理念和教学方法层面。根据生本主义教育理念，在语文教学中，学生才是学习的主体。因此，在语文教学中，要激发学生的主体意识，激励学生参与到语文探究活动中，指导学生学语言、用语言、培素养。这是语文教学的基本原则。另一个问题就是教学方法单一，没有将语言文字运用教学与阅读、口语交际、自主探究等多模块的教学有机融合。因此，在教学实践中，教师要针对性地制定有效的策略，实施多元化的教学方法，构建多向联动的语文教学模式，引导学生形成全面系统的语言表达和语言思维模式。
参考文献：
[1]王丽娜. 浅析小学语文古诗文阅读与理解教学问题研究和写作能力的提升策略[J]. 才智，2016，（16）：110.
[2]王超群，韦冬余. 小学阅读教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J]. 教育探索，2016，（03）：60-62.