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“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”提起课题研究便想到辛弃疾这句词。
几年前在我的教学工作迷茫、徘徊之时，小课题研究这一新生事物为我拨开迷雾，引领我在语文教学之路上一路走来一路歌，不仅迎来了理想的学生成绩，而且和我的同事们一样，在一个个小课题的研究与实践中享受着“风景这边独好”的愉悦，领略着教学中一个又一个美妙的境界：在“前置作业设计”的研究中，我收获着创新与筛选能力的提高，学生收获着探索的乐趣与成功的喜悦；在“文学作品中的人物形象分析方法”的研究中，我们品味着不同的“哈姆雷特”、长妈妈、闰土；在“语文教学主问题设计”的研究中，我转变着教学观念，改进着教学手段和方法，学生抓住重点全面把握文本的能力得以提高；在“古诗词教学方法”的研究中，我陶醉于美妙的意境，学生沐浴着唐诗宋词的洗礼，丰富着情感，丰颖着心灵，滋润着生命……这些都是我近年来研究的小课题，它们就像一颗颗珍珠，在由众多教育教学工作串成的项链中闪闪发光。可以说，课题研究让我的教学之路越走越宽阔。
一、课题研究促使我学习更多教育理论，开阔了眼界，丰富了理论储备
开展课题研究不能想当然，也不只是教学案例的收集与记录，而是需要有科学系统的理论作指导，需要理论与教学实践相结合，因此，阅读理论著作成为研究者上阵必不可少的武器。
给我带来最多启发的是生本教育理论。郭思乐教授在“生本教育”中提出：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。“牧者”和“红烛”“园丁”“春蚕”一样都是对教师职业的比喻，而前者更加彰显了教师的智慧：以人为本，尊重个性，激励思维，激扬生命。
跟随余映潮老师学习“语文教学中主问题的设计”，不再一点一点地提问、一步一步地引导，而是在不同板块设计有利于课文整体阅读的主问题，也正是给学生创造最大的思维空间。这两种方法结合使用，教学过程是简练的、流畅的，学生的思维是超前的、自主的、开放的、深入的，教师讲得少——只在关键处点拨和引导，学生学得多——文意、思想感情、艺术手法提出自己的理解，教师真正在做学生思想的“牧者”，真正做到“创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习”。
对思维导图的研究，也开阔了语文教学视野。我们借助思维导图软件进行主题单元教学设计和课堂教学设计，提高课堂效率，重点突破思维导图在主题单元教学中的应用：并且引导学生构建和绘制“知识导图”。
很欣赏朱熹的一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课题研究促使我勤于读书，善于思考，采百家之长，把教育理论内化为自己的思想，丰富了理论储备，提升自己的育人水平。
二、以“研”促“教”，提高教育教学能力
把研究带入课堂，努力用新的理念、新的方式完善课堂教学，进一步提高教学能力。
1.研读教材更全面深入。一切教育教学技巧都有应以准确把握教材为前提，也只有对教材融会贯通之后，才能游刃有余地驾驭课堂，而课题研究为我们提供了浓厚的研究氛围，并开拓了有效的研读方法。
例如：学习《故乡》一课之前，我首先细致地研读教材，全面把握教材内容，分析重点难点，并参阅大量关于小说文体、鲁迅的相关资料，再结合学生现有知识与能力水平，进行综合与筛选，设计了如下前置作业：（1）结合学过课文，复习小说这一文体的常识。（2）了解鲁迅及其作品，回忆我们学过了他的文章有哪些？选自哪部作品？（3）了解《故乡》一课的写作背景。（4）读熟课文，至少3遍。牢记生字词。（5）用三五句话概括本文内容。（理清小说脉络）（6）你认为文中写得最好的一处人物描写是哪一处？有什么好？（7）你认为文中写得最好的一处景物或环境描写是哪一处？有什么好？（8）你认为文中写得最好的一处情节是哪一处？有什么好？（9）你印象最深刻的人物是谁？他是一个什么样的人？（前后变化）（10）故乡发生变化最大的是什么？你认为导致其变化的原因有哪些？
在此基础上，与学生共同研究，并深入文本，细致到具体文段进行解析，取得了不错的效果。如，深入分析：
设计前置作业的过程就是理解——分析——概括——总结的思维活动过程，这样自己对所学课文整体把握，对其相关知识融会贯通，从而有针对性地引领学生的自主学习。
2.课堂教学能力进一步提高。五年前，由政治教学回归到所学专业学科——语文的教学之后，很多课上下来，给人的感觉是“激趣导入”很精彩，“德育渗透”很突出，然而对于文本的研读却多是浮光掠影，浅尝辄止，尤其是问题设计往往过于繁多、零碎，使完整精美的文章支离破碎，有时候自己真的感觉“讲还不如不讲”。后来，在教研员王老师带领下，了解并学习了特级教师余映潮老师课堂教学艺术，进而又结合我校开展的小课题研究活动，进行了“语文教学中主问题的设计”的小课题研究，大大提高了教学能力。
当然，前提还是必须精细研读课文，精心设计，才能做到有效的点拨与引领，但无论是研读课文，还是思考设计，仍然要归功于课题研究的功劳。
只要行动，就有收获。课题研究为我的课堂教学带来了无限生机与活力，带来了充实而美好的感受，在我构建理想课堂中起到了举足轻重的作用。在教中研，在研中用，我将继续进行课题研究，用科学的思想指导和改进自己的教学行为，逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化，让学生和我一起快乐成长。
几年前在我的教学工作迷茫、徘徊之时，小课题研究这一新生事物为我拨开迷雾，引领我在语文教学之路上一路走来一路歌，不仅迎来了理想的学生成绩，而且和我的同事们一样，在一个个小课题的研究与实践中享受着“风景这边独好”的愉悦，领略着教学中一个又一个美妙的境界：在“前置作业设计”的研究中，我收获着创新与筛选能力的提高，学生收获着探索的乐趣与成功的喜悦；在“文学作品中的人物形象分析方法”的研究中，我们品味着不同的“哈姆雷特”、长妈妈、闰土；在“语文教学主问题设计”的研究中，我转变着教学观念，改进着教学手段和方法，学生抓住重点全面把握文本的能力得以提高；在“古诗词教学方法”的研究中，我陶醉于美妙的意境，学生沐浴着唐诗宋词的洗礼，丰富着情感，丰颖着心灵，滋润着生命……这些都是我近年来研究的小课题，它们就像一颗颗珍珠，在由众多教育教学工作串成的项链中闪闪发光。可以说，课题研究让我的教学之路越走越宽阔。
一、课题研究促使我学习更多教育理论，开阔了眼界，丰富了理论储备
开展课题研究不能想当然，也不只是教学案例的收集与记录，而是需要有科学系统的理论作指导，需要理论与教学实践相结合，因此，阅读理论著作成为研究者上阵必不可少的武器。
给我带来最多启发的是生本教育理论。郭思乐教授在“生本教育”中提出：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。“牧者”和“红烛”“园丁”“春蚕”一样都是对教师职业的比喻，而前者更加彰显了教师的智慧：以人为本，尊重个性，激励思维，激扬生命。
跟随余映潮老师学习“语文教学中主问题的设计”，不再一点一点地提问、一步一步地引导，而是在不同板块设计有利于课文整体阅读的主问题，也正是给学生创造最大的思维空间。这两种方法结合使用，教学过程是简练的、流畅的，学生的思维是超前的、自主的、开放的、深入的，教师讲得少——只在关键处点拨和引导，学生学得多——文意、思想感情、艺术手法提出自己的理解，教师真正在做学生思想的“牧者”，真正做到“创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习”。
对思维导图的研究，也开阔了语文教学视野。我们借助思维导图软件进行主题单元教学设计和课堂教学设计，提高课堂效率，重点突破思维导图在主题单元教学中的应用：并且引导学生构建和绘制“知识导图”。
很欣赏朱熹的一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课题研究促使我勤于读书，善于思考，采百家之长，把教育理论内化为自己的思想，丰富了理论储备，提升自己的育人水平。
二、以“研”促“教”，提高教育教学能力
把研究带入课堂，努力用新的理念、新的方式完善课堂教学，进一步提高教学能力。
1.研读教材更全面深入。一切教育教学技巧都有应以准确把握教材为前提，也只有对教材融会贯通之后，才能游刃有余地驾驭课堂，而课题研究为我们提供了浓厚的研究氛围，并开拓了有效的研读方法。
例如：学习《故乡》一课之前，我首先细致地研读教材，全面把握教材内容，分析重点难点，并参阅大量关于小说文体、鲁迅的相关资料，再结合学生现有知识与能力水平，进行综合与筛选，设计了如下前置作业：（1）结合学过课文，复习小说这一文体的常识。（2）了解鲁迅及其作品，回忆我们学过了他的文章有哪些？选自哪部作品？（3）了解《故乡》一课的写作背景。（4）读熟课文，至少3遍。牢记生字词。（5）用三五句话概括本文内容。（理清小说脉络）（6）你认为文中写得最好的一处人物描写是哪一处？有什么好？（7）你认为文中写得最好的一处景物或环境描写是哪一处？有什么好？（8）你认为文中写得最好的一处情节是哪一处？有什么好？（9）你印象最深刻的人物是谁？他是一个什么样的人？（前后变化）（10）故乡发生变化最大的是什么？你认为导致其变化的原因有哪些？
在此基础上，与学生共同研究，并深入文本，细致到具体文段进行解析，取得了不错的效果。如，深入分析：
设计前置作业的过程就是理解——分析——概括——总结的思维活动过程，这样自己对所学课文整体把握，对其相关知识融会贯通，从而有针对性地引领学生的自主学习。
2.课堂教学能力进一步提高。五年前，由政治教学回归到所学专业学科——语文的教学之后，很多课上下来，给人的感觉是“激趣导入”很精彩，“德育渗透”很突出，然而对于文本的研读却多是浮光掠影，浅尝辄止，尤其是问题设计往往过于繁多、零碎，使完整精美的文章支离破碎，有时候自己真的感觉“讲还不如不讲”。后来，在教研员王老师带领下，了解并学习了特级教师余映潮老师课堂教学艺术，进而又结合我校开展的小课题研究活动，进行了“语文教学中主问题的设计”的小课题研究，大大提高了教学能力。
当然，前提还是必须精细研读课文，精心设计，才能做到有效的点拨与引领，但无论是研读课文，还是思考设计，仍然要归功于课题研究的功劳。
只要行动，就有收获。课题研究为我的课堂教学带来了无限生机与活力，带来了充实而美好的感受，在我构建理想课堂中起到了举足轻重的作用。在教中研，在研中用，我将继续进行课题研究，用科学的思想指导和改进自己的教学行为，逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化，让学生和我一起快乐成长。