论文部分内容阅读
摘要：传统教学中，教师是教学活动的主体，学生在教学中往往处于被动的地位。从而在很大程度上抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性，与地方本科院校分层次人才培养应用型人才的理念是相违背的。立足于地方本科的人才培养理念，深层次分析了大学生自主学习能力整体上呈现较低的原因，并提出了切实有效的提高大学生的自主学习能力具体方法及措施。
关键词：大学生；自主学习；能力培养；网络教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）27-0037-02
一、研究背景
近年来，高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，重新审视和定位自己学校的办学层次。其中为数不多的“985”“211”大学将培养目标主要定位于培养研究型人才，而绝大多数普通院校则将培养目标主要定位于培养应用型人才。应用型人才培养方案更加注重的是学生解决实际问题的能力，然而在传统教学中，教师是教学活动的主体，学生在教学中往往处于被动的地位，这样，在很大程度上抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性，制约了学生能力的提升。然而，随着当今社会的发展，要求学校的任务不仅是让大学生们掌握专业的知识，而且要开发和培养学生的智力和能力，更重要的是自主学习能力。因此，教师的主要任务应该是对学生的学习方法进行全方位指导，提高学生的智力水平，激发学生学习知识的内驱力，督促学生提高学习能力。同时，大学的学习不同于初中、高中阶段的学习，没有中考、高考的压力，客观上需要学生对自己的学习进行更多的自我监控才能顺利完成学习任务，学生的自主学习能力成为影响其学业的关键因素。因此，本文通过了解自主学习的历史和实质，分析大学生在学习过程中的学习自主性状况和问题，帮助大学生有针对性地加以改进。
二、大学生自主学习现状及原因探析
1.大学生自主学习现状
众多研究表明，从整体水平看，大学生自主学习能力呈现比较低的水平，从不同角度看，在不同年级、不同学科、不同性别以及不同学校上呈现较大差异。在不同年级阶段，大学生自主学习整体水平呈现为大一到大三有逐渐下降趋势，大四则回升，达到大学期间的最高水平；在不同性格上，女生在自主学习水平的各方面都比男生做的好；在不同专业上也呈现较大的差异，具体体现在文史理工艺术类的学生明显高于其他专业的学生；从不同学校上可以看到，“985”及“211”这一类学校学生的自主学习能力要高于一般地方本科院校的学生。
2.大学生自主学习现状原因探析
（1）学习动机及目标不明确。自主学习本质上是个体主动选择、调节、控制自己的学习过程。想要对学习进行自我调节就必须有引导行为的参照点。如果个体不能够比较自己的当前行为状态和预想状态的话，就不可能对自己的行为进行调节。目标在个体的学习过程中就是充当参照点的作用，只有设置了适当的目标才能不断地调控自己的学习过程和学习策略。但是，一部分大学生依然只习惯于传统的教学模式。虽然从高中跨入了大学但是却不愿意放弃被动接受知识的学习方法，不知道自己进入了大学到底能学到些什么，不懂得怎样合理地利用和支配自己的时间。他们还像中学生一样等着老师布置学习任务和作业，告诉自己该怎样做。这样的学生就是没有设定适当的目标。
（2）现有教学模式及教学实施存在弊端。现有教学模式下大多是以教师为中心，教师是课堂教学的启动者和主宰者，学生则处于一种消极被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动。在教学过程中，是以教师教，学生被教，教师讲，学生听，教师是教学过程的主体，而学生只纯粹是客体。教学内容注重知识的传授和书本本身，远离学生的生活世界，而教学效果一般是以学生的学习结果（即考试的内容）为主要依据，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际。同时，在教学实施过程中没有考虑到学生的个性差异，而是以同一标准来塑造、培养学生，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异。在这样的教学模式下，教学存在着权威化、空洞化、孤立化和单一化，在相当程度上忽视了学生的个体差异，压抑了他们的创新精神，而且使得他们在趋于封闭，缺乏必要的协作精神和能力，难以适应新时期的教育发展要求。
三、提高大学生自主学习能力对策分析
随着社会竞争的日益激烈，社会和行业对人才的综合能力提出了更高的要求，地方本科院校定位于培养应用型人才是符合新时代人才培养目标的。因此，提高大学生自主学习能力成为一项艰巨而又紧迫的任务。
1.培养大学生自主学习的内驱力
培养大学生自主学习能力，首先要让大学生能正确认识自己，客观地审查自己，知道自己究竟存在哪些优点，又有哪些缺点。刚开始的时候，可能很多学生会很简略地应付过去，得不到真正的答案。“因为人们总认为自己已经很了解自己，用不着花费太多时间，便可以完成自己的工作”，每过一段时间，让学生重新审视自己，再次列出自己在学习方面的优势，以及在学习方面的劣势，通过一次又一次地反复审视自己，深一层地检讨自己的优缺点，最终正确认识自己。然后，培养大学生的学习动机。学习动机的培养分为三步走：第一步，了解和满足学生的需求，促进学习动机的产生，学生的学习动机产生于需求，需求是学生学习积极性的源泉，教师在满足学生的合理需要时，必须考虑选择有效强化物，要注意不能过分强调强化物。第二步，重视立志教育，对学生进行成就动机训练，通过立志教育帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感，同时帮助学生树立正确的自我概念，增强自我效能感。第三步，加强专业教育，针对刚入学的新生开展入学的专业教育，重视专业的认识实习，使大学生充分了解所学课程的内容、范围。充分认识所学专业在社会中的重要性，让学生对所学专业有认同感、自豪感。
2.改善及净化大学生自主学习外部环境
改善及净化大学生自主学习外部环境，本文从三个方面给出建设性建议。 第一，营造一个公平、公正的社会环境，引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。这需要全社会的努力。
第二，学校方面的建议和对策。在制度层面上，高校可根据自身的师资力量，尽量实行本科生导师制，让大学生们在学习上切实能够得到教师的指导。导师应积极对学生进行学业指导，不是选课的简单过程，而是为学生提供多样化的发展机会，共同实现学习目标的过程。在资源建设上，高校要进一步加强信息化建设，特别是图书馆的信息化建设。图书馆的数字化建设，能为大学生的自主学习提供更多的学习内容和参考资料；同时加强校园网络的建设，使同学与教师之间可以更好地通过网络进行交流，加强师生间的交往。
第三，教师的改进措施建议。首先，在观念上，教师一定要打破现有的教学模式，教师在教学活动中占主导地位，只注重知识的传授，而忽略学生能力的培养和自我动机的激发。教学的过程中要以教促学，而不是以教代学。教师要充分尊重学生的自主权，一方面教师要认为学生有能力进行自我学习，另一方面，教师也不要以为学生可以完全脱离老师而进行自主学习。教师在大学生自我学习中要充当指引者。同时，教师在指导的过程中，教师一定要态度和蔼，对每个同学都一视同仁，在指导的过程中要倾注感情，让传授知识变成一种本能，达到情知相交融入教学魅力。其次，教师在教学中的主导情绪应始终保持饱满，振奋的情绪状态，这样不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有积极作用。唯有这样，才能更好地感染学生，使学生的情绪兴奋起来，激发学生学习和自主学习的兴趣。
3.引入网络教学新模式
随着互联网技术的蓬勃发展，人们获得知识越来越快捷和方便。互联网技术与教学相结合，产生了网络教学新模式。所谓网络教学模式，是教师指导下的学生建构学习，将学生看成是知识学习的主动构建者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构。一方面，传统教学模式扎根已久，另一方面，大规模实施网络教学的条件还不成熟。因此，本文认为，网络教学模式的实现分为两个阶段。第一个阶段为教学手段或者是教学形式的网络化，教师充分利用信息技术，例如可以通过QQ、微信等网络平台加强与学生之间的交流与沟通。提倡教师能够写教育博客，将自己的感受和想对学生说的话写成随感的形式，学生可以通过网络与老师在博客上进行交流思想，从而激发学习和自主学习，形成一个良性循环。第二个阶段，大规模的实施网络教学新模式，在这种模式下，学习是以学生为主体，老师为主导，学生在老师的指导下进行自主学习。
四、总结
本文立足于地方本科院校的人才培养目标与当今社会的发展，明确大学的任务不仅是让大学生们掌握专业的知识，更重要的是自主学习能力。首先给出了当前大学生自主学习现状，然后深层次的对大学生自主学习现状的原因进行了分析，最后给出了如何切实有效的提高大学生的自主学习能力的具体方法及措施。
参考文献：
[1]孔婷.当代大学生自主学习现状探究[J].中国电力教育，2009，
（11）：152-153.
[2]韩喆.大学生自主学习现状调查及干预研究[M].长沙：湖南师范大学，2009.
[3]高然，康月娜，陶莉.大学生自主学习能力现状及对策[J].中国科教创新导刊，2011，（23）：110-111.
[4]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）：85-87.
[5]王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].南京：东南大学，2006.
[6]赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2008，（S1）.
[7]赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，2008.
[8]周丽.精品课程促进学生自主学习能力培养策略研究[D].南京：南京师范大学，2007.
（责任编辑：刘翠枝）
关键词：大学生；自主学习；能力培养；网络教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）27-0037-02
一、研究背景
近年来，高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，重新审视和定位自己学校的办学层次。其中为数不多的“985”“211”大学将培养目标主要定位于培养研究型人才，而绝大多数普通院校则将培养目标主要定位于培养应用型人才。应用型人才培养方案更加注重的是学生解决实际问题的能力，然而在传统教学中，教师是教学活动的主体，学生在教学中往往处于被动的地位，这样，在很大程度上抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性，制约了学生能力的提升。然而，随着当今社会的发展，要求学校的任务不仅是让大学生们掌握专业的知识，而且要开发和培养学生的智力和能力，更重要的是自主学习能力。因此，教师的主要任务应该是对学生的学习方法进行全方位指导，提高学生的智力水平，激发学生学习知识的内驱力，督促学生提高学习能力。同时，大学的学习不同于初中、高中阶段的学习，没有中考、高考的压力，客观上需要学生对自己的学习进行更多的自我监控才能顺利完成学习任务，学生的自主学习能力成为影响其学业的关键因素。因此，本文通过了解自主学习的历史和实质，分析大学生在学习过程中的学习自主性状况和问题，帮助大学生有针对性地加以改进。
二、大学生自主学习现状及原因探析
1.大学生自主学习现状
众多研究表明，从整体水平看，大学生自主学习能力呈现比较低的水平，从不同角度看，在不同年级、不同学科、不同性别以及不同学校上呈现较大差异。在不同年级阶段，大学生自主学习整体水平呈现为大一到大三有逐渐下降趋势，大四则回升，达到大学期间的最高水平；在不同性格上，女生在自主学习水平的各方面都比男生做的好；在不同专业上也呈现较大的差异，具体体现在文史理工艺术类的学生明显高于其他专业的学生；从不同学校上可以看到，“985”及“211”这一类学校学生的自主学习能力要高于一般地方本科院校的学生。
2.大学生自主学习现状原因探析
（1）学习动机及目标不明确。自主学习本质上是个体主动选择、调节、控制自己的学习过程。想要对学习进行自我调节就必须有引导行为的参照点。如果个体不能够比较自己的当前行为状态和预想状态的话，就不可能对自己的行为进行调节。目标在个体的学习过程中就是充当参照点的作用，只有设置了适当的目标才能不断地调控自己的学习过程和学习策略。但是，一部分大学生依然只习惯于传统的教学模式。虽然从高中跨入了大学但是却不愿意放弃被动接受知识的学习方法，不知道自己进入了大学到底能学到些什么，不懂得怎样合理地利用和支配自己的时间。他们还像中学生一样等着老师布置学习任务和作业，告诉自己该怎样做。这样的学生就是没有设定适当的目标。
（2）现有教学模式及教学实施存在弊端。现有教学模式下大多是以教师为中心，教师是课堂教学的启动者和主宰者，学生则处于一种消极被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动。在教学过程中，是以教师教，学生被教，教师讲，学生听，教师是教学过程的主体，而学生只纯粹是客体。教学内容注重知识的传授和书本本身，远离学生的生活世界，而教学效果一般是以学生的学习结果（即考试的内容）为主要依据，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际。同时，在教学实施过程中没有考虑到学生的个性差异，而是以同一标准来塑造、培养学生，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异。在这样的教学模式下，教学存在着权威化、空洞化、孤立化和单一化，在相当程度上忽视了学生的个体差异，压抑了他们的创新精神，而且使得他们在趋于封闭，缺乏必要的协作精神和能力，难以适应新时期的教育发展要求。
三、提高大学生自主学习能力对策分析
随着社会竞争的日益激烈，社会和行业对人才的综合能力提出了更高的要求，地方本科院校定位于培养应用型人才是符合新时代人才培养目标的。因此，提高大学生自主学习能力成为一项艰巨而又紧迫的任务。
1.培养大学生自主学习的内驱力
培养大学生自主学习能力，首先要让大学生能正确认识自己，客观地审查自己，知道自己究竟存在哪些优点，又有哪些缺点。刚开始的时候，可能很多学生会很简略地应付过去，得不到真正的答案。“因为人们总认为自己已经很了解自己，用不着花费太多时间，便可以完成自己的工作”，每过一段时间，让学生重新审视自己，再次列出自己在学习方面的优势，以及在学习方面的劣势，通过一次又一次地反复审视自己，深一层地检讨自己的优缺点，最终正确认识自己。然后，培养大学生的学习动机。学习动机的培养分为三步走：第一步，了解和满足学生的需求，促进学习动机的产生，学生的学习动机产生于需求，需求是学生学习积极性的源泉，教师在满足学生的合理需要时，必须考虑选择有效强化物，要注意不能过分强调强化物。第二步，重视立志教育，对学生进行成就动机训练，通过立志教育帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感，同时帮助学生树立正确的自我概念，增强自我效能感。第三步，加强专业教育，针对刚入学的新生开展入学的专业教育，重视专业的认识实习，使大学生充分了解所学课程的内容、范围。充分认识所学专业在社会中的重要性，让学生对所学专业有认同感、自豪感。
2.改善及净化大学生自主学习外部环境
改善及净化大学生自主学习外部环境，本文从三个方面给出建设性建议。 第一，营造一个公平、公正的社会环境，引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。这需要全社会的努力。
第二，学校方面的建议和对策。在制度层面上，高校可根据自身的师资力量，尽量实行本科生导师制，让大学生们在学习上切实能够得到教师的指导。导师应积极对学生进行学业指导，不是选课的简单过程，而是为学生提供多样化的发展机会，共同实现学习目标的过程。在资源建设上，高校要进一步加强信息化建设，特别是图书馆的信息化建设。图书馆的数字化建设，能为大学生的自主学习提供更多的学习内容和参考资料；同时加强校园网络的建设，使同学与教师之间可以更好地通过网络进行交流，加强师生间的交往。
第三，教师的改进措施建议。首先，在观念上，教师一定要打破现有的教学模式，教师在教学活动中占主导地位，只注重知识的传授，而忽略学生能力的培养和自我动机的激发。教学的过程中要以教促学，而不是以教代学。教师要充分尊重学生的自主权，一方面教师要认为学生有能力进行自我学习，另一方面，教师也不要以为学生可以完全脱离老师而进行自主学习。教师在大学生自我学习中要充当指引者。同时，教师在指导的过程中，教师一定要态度和蔼，对每个同学都一视同仁，在指导的过程中要倾注感情，让传授知识变成一种本能，达到情知相交融入教学魅力。其次，教师在教学中的主导情绪应始终保持饱满，振奋的情绪状态，这样不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有积极作用。唯有这样，才能更好地感染学生，使学生的情绪兴奋起来，激发学生学习和自主学习的兴趣。
3.引入网络教学新模式
随着互联网技术的蓬勃发展，人们获得知识越来越快捷和方便。互联网技术与教学相结合，产生了网络教学新模式。所谓网络教学模式，是教师指导下的学生建构学习，将学生看成是知识学习的主动构建者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构。一方面，传统教学模式扎根已久，另一方面，大规模实施网络教学的条件还不成熟。因此，本文认为，网络教学模式的实现分为两个阶段。第一个阶段为教学手段或者是教学形式的网络化，教师充分利用信息技术，例如可以通过QQ、微信等网络平台加强与学生之间的交流与沟通。提倡教师能够写教育博客，将自己的感受和想对学生说的话写成随感的形式，学生可以通过网络与老师在博客上进行交流思想，从而激发学习和自主学习，形成一个良性循环。第二个阶段，大规模的实施网络教学新模式，在这种模式下，学习是以学生为主体，老师为主导，学生在老师的指导下进行自主学习。
四、总结
本文立足于地方本科院校的人才培养目标与当今社会的发展，明确大学的任务不仅是让大学生们掌握专业的知识，更重要的是自主学习能力。首先给出了当前大学生自主学习现状，然后深层次的对大学生自主学习现状的原因进行了分析，最后给出了如何切实有效的提高大学生的自主学习能力的具体方法及措施。
参考文献：
[1]孔婷.当代大学生自主学习现状探究[J].中国电力教育，2009，
（11）：152-153.
[2]韩喆.大学生自主学习现状调查及干预研究[M].长沙：湖南师范大学，2009.
[3]高然，康月娜，陶莉.大学生自主学习能力现状及对策[J].中国科教创新导刊，2011，（23）：110-111.
[4]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）：85-87.
[5]王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].南京：东南大学，2006.
[6]赵雪爱，战盈.计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养[J].外语界，2008，（S1）.
[7]赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，2008.
[8]周丽.精品课程促进学生自主学习能力培养策略研究[D].南京：南京师范大学，2007.
（责任编辑：刘翠枝）