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摘 要：通过实践，我们认为教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。我们觉得，课堂教学永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
关键词：个性化阅读 课堂教学 实践 探索
在语文课教学中，要充分重视个性化阅读。个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
基于这样的指导思想，多年来，我们为加强学生个性化阅读，在课堂教学中主要抓了以下几方面的工作：
一、营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围
新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。
二、以课文为例，通过个性化的阅读教学设计，指导学生进行个性化阅读
每个文本，都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式，在阅读文本时，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间联系的把握去理解文本的意义。教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。
三、通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力
教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适用的模式。课堂阅读教学中学生是学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体。教学中，教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。
1.激情导趣，促进学生感受体验。
兴趣是学习最好的动力和源泉。阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如：语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小、文质兼美的文章，可以巧用电教，可根据内容选配背景音乐、图画等，拓展愉悦空间；内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评等。这样多样化的阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增，便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为能动地自己学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
2.重视课堂互动对话，“引导”感悟文本，形成与阅读初感的契合或碰撞，积极推动个性化阅读的开展。
课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”、“生师互动”和“时空互动”。
3.巧设探究点，培养学生的质疑意识，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。
“学起于思，思源于疑。”个性化阅读鼓励学生大胆质疑、不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求教师要挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点，借此把思考引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，以引起学生对学习内容的感知、审视。
四、大胆整合教材，引进难度适宜的课外时文进行课堂阅读，提高学生的个性化阅读能力
语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，语文课堂教学中，围绕课文内容，要引入适宜的课外文本进行大胆的整合。课堂中要腾出时间，引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。
具体的课堂教学整合策略是：1.选择同题目的文章进行比较阅读。如教学朱自清的《春》，我们把沈从文的《春》也拿来充实阅读，品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生的阅读兴趣。2.选择同一“情感或主题”的文章进行阅读。如教学《端午的鸭蛋》，我们引入《豆腐入文闻亦香》，以便让学生拓展视野，了解更多的灿烂的民俗风情。3.选择同一作者的不同文章进行阅读：如教老舍的《济南的冬天》时，就选择《济南的秋天》进行比较阅读。就文章的内容、写法、主题等方面对照着读，让学生全面深入地了解作者及其文风。通过不断整合，学生阅读的文章多了，而且不同的文章给予学生不同的感受，无疑有利于张扬学生的个性、提高学生的个性化阅读能力。
关键词：个性化阅读 课堂教学 实践 探索
在语文课教学中，要充分重视个性化阅读。个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
基于这样的指导思想，多年来，我们为加强学生个性化阅读，在课堂教学中主要抓了以下几方面的工作：
一、营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围
新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。
二、以课文为例，通过个性化的阅读教学设计，指导学生进行个性化阅读
每个文本，都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式，在阅读文本时，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间联系的把握去理解文本的意义。教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。
三、通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力
教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适用的模式。课堂阅读教学中学生是学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体。教学中，教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。
1.激情导趣，促进学生感受体验。
兴趣是学习最好的动力和源泉。阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如：语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小、文质兼美的文章，可以巧用电教，可根据内容选配背景音乐、图画等，拓展愉悦空间；内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评等。这样多样化的阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增，便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为能动地自己学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
2.重视课堂互动对话，“引导”感悟文本，形成与阅读初感的契合或碰撞，积极推动个性化阅读的开展。
课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”、“生师互动”和“时空互动”。
3.巧设探究点，培养学生的质疑意识，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。
“学起于思，思源于疑。”个性化阅读鼓励学生大胆质疑、不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求教师要挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点，借此把思考引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，以引起学生对学习内容的感知、审视。
四、大胆整合教材，引进难度适宜的课外时文进行课堂阅读，提高学生的个性化阅读能力
语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，语文课堂教学中，围绕课文内容，要引入适宜的课外文本进行大胆的整合。课堂中要腾出时间，引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。
具体的课堂教学整合策略是：1.选择同题目的文章进行比较阅读。如教学朱自清的《春》，我们把沈从文的《春》也拿来充实阅读，品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生的阅读兴趣。2.选择同一“情感或主题”的文章进行阅读。如教学《端午的鸭蛋》，我们引入《豆腐入文闻亦香》，以便让学生拓展视野，了解更多的灿烂的民俗风情。3.选择同一作者的不同文章进行阅读：如教老舍的《济南的冬天》时，就选择《济南的秋天》进行比较阅读。就文章的内容、写法、主题等方面对照着读，让学生全面深入地了解作者及其文风。通过不断整合，学生阅读的文章多了，而且不同的文章给予学生不同的感受，无疑有利于张扬学生的个性、提高学生的个性化阅读能力。