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一、什么是创客
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，其起源于美国，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。“创客”们掌握自生产工具，以用户创新为核心理念，善于发现问题和需求并提出解决方案，通过创意、设计、制造提供各种产品和服务。
二、什么是创客教育
创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
三、创客教育的入门学习——Scratch编程
Scratch是由美国麻省理工学院设计开发的一款图形化编程软件，运用该软件可以创作动画、游戏、音乐和艺术等互动游戏。Scratch利用图形化界面，把编程需要的基本技巧囊括其中，包括建模、控制、动画、事件、逻辑、运算等。
四、Scratch课程的教学方法
（一）拓展思维的讨论式教学
“讨论式”教学充分体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。它是经过精心设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。
创客教学的目的是鼓励学生多思考、充分发挥其想象力，所以在Scratch课程的教学过程中，讨论式教学是经常被用到的一种教学方式。如在《故事机器》这堂课中，我首先给学生布置三道思考题，分别是“你平时喜欢听或看什么故事？”“故事什么地方吸引你？并举例说明。”“故事由哪些要素组成？”。围绕这三道题，学生展开自由发言和讨论，我把握讨论方向，引导学生，并通过归纳学生的发言得出编写故事的要素组成及创建故事架构的基本方法。接下来，我提出本次“故事机器”的主题为“我的校园生活”，让学生围绕该主题进行故事创编。在编写程序脚本前，我再次组织学生进行讨论，要求他们一方面畅谈各自的故事设计，另一方面认真聆听别人的故事，并提出改进建议。在讨论过程中，学生们积极思考、大胆想象、踊跃发言，纷纷争先恐后地讲述自己编写的故事，同时对别人的故事也提出了自己的想法和意见。经过讨论发言，每位学生的故事都进行了完善。第三步，学生通过Scratch编程来实现自己的故事。在完成编程后，我组织了展评作品的第三次学生讨论，让他们在展示作品的同时，讲述在编程过程中各自遇到的问题及解决方法与大家分享，如问题还未解决，我会组织学生们一起想办法去研究解决。另外，学生们还会对他人作品的程序编写提出自己的想法。经过评价、讨论、分享、合作，每位学生的故事程序都有了不同程度的修改，他们的程序设计水平也不同程度的有所提高。
（二）引人入胜的探究式教学
探究式教学，其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
Scratch课程着重培养学生的自主学习能力，在教授过程中，我充分放手，让学生通过自主探究进行学习。在《初识Scratch》这节课中，考虑到学生已经对word等窗口元素有了一定的认识，完全可以利用“悬浮提示”的功能进行自主探究式学习。于是我引导学生通过“悬浮提示”自学Scratch窗口元素，同时通过简单操作初步了解各窗口元素的功能。由于个体差异，有些学生很快就清楚了各个窗口元素及其基本功能，而有些学生只自学了一小部分，但无论学多学少，都是学生通过自己实践的收获。最后我再组织学生通过交流相互学习，这样他们对知识会形成一个完整而深刻的印象，有效地提高了其学习积极性。
（三）寓教于乐的任务驱动式教学
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
在Scratch课程的教学实践中，由于学习Scratch课程的全都是初一年级的男孩子，他们身上还保留着很多小学生的特点，自控力较差、好动、注意力集中的时间较短，但是他们已具备一定的自学能力、动手操作能力、且好奇心重。为此，我在设计每堂课的学习任务时都会结合学生的心智特点和兴趣爱好精心准备，力争让每个学生都能得到应有的发展。如在讲角色坐标时，设计的任务是“空战游戏”；在讲变量和鼠标跟随命令时，设计的任务是“守球门”；在讲Scratch传感器按钮时，设计的任务是“投篮计分器”……除了任务内容贴近学生，在实施任务时，我会根据任务的难易程度安排学生或独立或分组进行操作，力求让每个学生都能从任务中有所收获。
学校信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和创新能力，而我们现行的“培训式课程”并未给学生能力的培养创造出空间，在创新能力的培养上更是极度缺失。因此，信息技术课程的改革要从教学内容开始。Scratch的出现将改变这一切。Scratch课程教学对我而言才刚刚起步，以上只是我在教学上的初步探索，在任务设置和教法上还有很多有待改进的地方。随着教育信息化的不断发展，我相信会有越来越多的学生在Scratch课程中享受学习的快乐、分享成功的喜悦。
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，其起源于美国，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。“创客”们掌握自生产工具，以用户创新为核心理念，善于发现问题和需求并提出解决方案，通过创意、设计、制造提供各种产品和服务。
二、什么是创客教育
创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
三、创客教育的入门学习——Scratch编程
Scratch是由美国麻省理工学院设计开发的一款图形化编程软件，运用该软件可以创作动画、游戏、音乐和艺术等互动游戏。Scratch利用图形化界面，把编程需要的基本技巧囊括其中，包括建模、控制、动画、事件、逻辑、运算等。
四、Scratch课程的教学方法
（一）拓展思维的讨论式教学
“讨论式”教学充分体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。它是经过精心设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。
创客教学的目的是鼓励学生多思考、充分发挥其想象力，所以在Scratch课程的教学过程中，讨论式教学是经常被用到的一种教学方式。如在《故事机器》这堂课中，我首先给学生布置三道思考题，分别是“你平时喜欢听或看什么故事？”“故事什么地方吸引你？并举例说明。”“故事由哪些要素组成？”。围绕这三道题，学生展开自由发言和讨论，我把握讨论方向，引导学生，并通过归纳学生的发言得出编写故事的要素组成及创建故事架构的基本方法。接下来，我提出本次“故事机器”的主题为“我的校园生活”，让学生围绕该主题进行故事创编。在编写程序脚本前，我再次组织学生进行讨论，要求他们一方面畅谈各自的故事设计，另一方面认真聆听别人的故事，并提出改进建议。在讨论过程中，学生们积极思考、大胆想象、踊跃发言，纷纷争先恐后地讲述自己编写的故事，同时对别人的故事也提出了自己的想法和意见。经过讨论发言，每位学生的故事都进行了完善。第三步，学生通过Scratch编程来实现自己的故事。在完成编程后，我组织了展评作品的第三次学生讨论，让他们在展示作品的同时，讲述在编程过程中各自遇到的问题及解决方法与大家分享，如问题还未解决，我会组织学生们一起想办法去研究解决。另外，学生们还会对他人作品的程序编写提出自己的想法。经过评价、讨论、分享、合作，每位学生的故事程序都有了不同程度的修改，他们的程序设计水平也不同程度的有所提高。
（二）引人入胜的探究式教学
探究式教学，其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
Scratch课程着重培养学生的自主学习能力，在教授过程中，我充分放手，让学生通过自主探究进行学习。在《初识Scratch》这节课中，考虑到学生已经对word等窗口元素有了一定的认识，完全可以利用“悬浮提示”的功能进行自主探究式学习。于是我引导学生通过“悬浮提示”自学Scratch窗口元素，同时通过简单操作初步了解各窗口元素的功能。由于个体差异，有些学生很快就清楚了各个窗口元素及其基本功能，而有些学生只自学了一小部分，但无论学多学少，都是学生通过自己实践的收获。最后我再组织学生通过交流相互学习，这样他们对知识会形成一个完整而深刻的印象，有效地提高了其学习积极性。
（三）寓教于乐的任务驱动式教学
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
在Scratch课程的教学实践中，由于学习Scratch课程的全都是初一年级的男孩子，他们身上还保留着很多小学生的特点，自控力较差、好动、注意力集中的时间较短，但是他们已具备一定的自学能力、动手操作能力、且好奇心重。为此，我在设计每堂课的学习任务时都会结合学生的心智特点和兴趣爱好精心准备，力争让每个学生都能得到应有的发展。如在讲角色坐标时，设计的任务是“空战游戏”；在讲变量和鼠标跟随命令时，设计的任务是“守球门”；在讲Scratch传感器按钮时，设计的任务是“投篮计分器”……除了任务内容贴近学生，在实施任务时，我会根据任务的难易程度安排学生或独立或分组进行操作，力求让每个学生都能从任务中有所收获。
学校信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和创新能力，而我们现行的“培训式课程”并未给学生能力的培养创造出空间，在创新能力的培养上更是极度缺失。因此，信息技术课程的改革要从教学内容开始。Scratch的出现将改变这一切。Scratch课程教学对我而言才刚刚起步，以上只是我在教学上的初步探索，在任务设置和教法上还有很多有待改进的地方。随着教育信息化的不断发展，我相信会有越来越多的学生在Scratch课程中享受学习的快乐、分享成功的喜悦。