【摘要】学习方式有很多种，但任何一种都是以阅读为基础的。语文教师的教学过程，即是带着学生徜徉于文本间，品味字里行间的真意，走进作者的心灵世界，探寻美的真谛。而这一过程就需要依托形式多样的阅读来实现。根据低年级孩子的接受特点，采用了多样的阅读形式：响亮的齐读可以唤醒文本，打开孩子的心智；安静诗意的阅读品味文本，美化孩子的心境；让孩子们分角色朗读更能把文本演绎的鲜活灵动。阅读，是叩响孩子心灵大门的敲门砖。
　　【关键词】文本阅读
　　“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，这句古训道明，从书中可以探寻到无穷无尽的宝藏。作为一名语文教师，带着孩子们徜徉于文本间，品味字里行间的真意，寻找通向作者心灵世界的那扇门，就好像是带着他们在寻宝，其乐无穷。
　　学习方式有很多种，但任何一种都是以阅读为基础的。对孩子来说，阅读能力决定学习能力，学习能力决定竞争力。带着孩子走进文本，首先要为孩子们“开眼”。如果孩子带着一颗浑浑噩噩的心灵去接近一篇美好的文章，那真是亵渎了文本，也辜负了作者。这时候就需要老师为孩子们打开心灵的窗户，唤醒孩子们心中的美感，好似一场洗礼，洗去铅华，洗去孩子们的骄躁，悠悠然靠近文本中的美，去触摸文本的真谛。在课堂教学实现的过程中，阅读是老师不二的“法宝”。
　　阅读还有许多不同的形式，面对的文本不一样，采用的阅读方式也应该丰富多彩。
　　一、响亮的齐读唤醒文本
　　我所執教的一年级使用的是人教版的教材，在下册的课文编排中有别具一格的识字课。每单元的识字文章都短小精悍却又别具匠心。比如识字一是八个响亮的四字词语，描写了美丽的春景，和文本前的导语契合，告诉我们“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”在上课时，我让孩子们通过观察书上的插图，在联系生活中看到的春景，先在自己的脑海里生成美丽的春景图。之后采用全班齐读的朗读方式，孩子们都响亮地读着那些整齐的词语，各个面带笑意，似乎他们读出来的正是自己心中的那幅画，喜欢读文的情感也油然而生，鼓励他们课后收集积累这样的词语，孩子们欣然接受。
　　齐读符合低年级孩子的学习心理，在响亮的齐读声中，春天仿佛被他们带进了教室，孩子们也在这样的情境中走进了小短文，体会到了那些优美的词语的涵义；更在这响亮的齐读声中，孩子们的阅读自信心被建立起来了。作为执教者，我也欣喜地发现，孩子们朗朗的读书声唤醒了文本，唤醒了孩子们心里的春天。
　　诗意的自由读品味文本一年级的孩子们，无论男孩女孩，都有一副甜美的嗓音。在《柳树醒了》一课的执教过程中，我采取了自读的方式，让孩子们陶醉在自己甜美的声音中，不知不觉走进文本，走近美丽。
　　《柳树醒了》，题目已散发出诗意。这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。瞧，扎着羊角辫的小女孩正在摇头晃脑地读：“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。”我不禁停住脚步，也和她一起陶醉在柔美的声音里，陶醉在文本诗意的情境里。有一个男孩故意很大声地读，想引起别人的注意，不等我制止，周围的几个孩子已经皱起眉头，“怒目而视”了，那个小男孩吐吐舌头，不好意思地低下头去，重新开始了自己的朗读。孩子们体会到了美，并一起来维护它，甚至不愿意有人去破坏它。
　　在柔和甜美的自读中，孩子们感受到了文本的诗意，朗读的时候，孩子们的脸上都带着微微的笑意，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。
　　二、分角色模仿读演绎文本
　　孩子的心，就是一篇童话。他们的心灵没遭受污染，从不设防，可以和小动物交朋友，可以和小鸟对话。所以他们爱读童话故事，喜欢扮演童话故事中的角色。
　　在《地球爷爷的手》一课的学习中，出现了小猴、小兔、猴爸爸、还有地球爷爷这些角色，他们在文本中有许多对话，都是些生动灵活的语言，很能吸引孩子们。在学习这篇童话故事的时候，我采用了分角色模仿读的阅读方式，先让孩子们在小组里读，之后让孩子们集体配合分角色表演读。瞧，读旁白的孩子们读得认真，扮演文本中角色的孩子更是积极投入，仿佛他们就是一只调皮的小猴，就是一只可爱的小兔……课堂在孩子们惟妙惟肖的模仿读中活起来了；文本也在孩子们的心里生动起来了；读着，读着，孩子们的心也读活了，孩子们心中的那篇童话仿佛呼之欲出。
　　几个小家伙读完刚坐下，孩子们的手又举成了一片“小树林”……他们的心一旦被激活，将会为课堂带来许多的惊喜。在扮演角色模仿读的过程中，他们感染着文本角色文明礼貌的美好品质，感受到了小动物间友爱互助的精神，孩子自己也会变得有爱心，这也实现了课堂教学中的德育目标。
　　通过多种形式的阅读，叩响了孩子心灵的大门，引导他们走进文本中的世界。孩子能在描写春景的文章中领略大自然的美，能在亲情弥漫的文章收获一颗懂得感恩的心……我通过阅读在孩子心灵的沃土上播种下爱的种子，期待着收获一片绿荫。