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摘要：本文首先浅析了课程思政视角下高职英语教学改革的作用，其次分析了课程思政视角下高职英语在教学改革上存在的不足，最后主要论述了其可以通过课前、课中、课后全过程教学的合理调整，实现有效的教学改革，希望可以为相关教育工作者提供一定的参考。
关键词：课程思政视角;高职英语;教学改革
引言：高职学校的主要教育目标就是为社会发展提供优秀人才，思政教育对学生的观念塑造起到重要作用，在以往的思政课程教学中由于理论性过强往往不利于学生的理解。而将其和在高职教育中占据重要地位的英语学科进行结合，可以让学生潜移默化的树立正确思想观念，得到全方面发展。基于此，需要进行适当的英语教学改革。
一、课程思政视角下高职英语教学改革的作用
课程思政视角下的高职英语教学改革，首先可以将思政教育内容更好的融入到高职英语教学中去，培养高职学生良好的道德品质，使其在之后面对相关问题时可以采用合理的处理方法。高职学生的来源多种多样，其无论是道德品质还是会学习能力都各不相同，且存在大差异的情况，通过在英语教学中融入思政元素，可以让学生保持良好的学习态度，增强其学习主观能动性。
其次，其在学生未来的个人发展上也有很大的推动作用，当前信息时代的作用下，各种信息数据对学生的日常生活都会有很大的影响，学生接触的思想观念好坏杂糅，在其未来的发展过程中很可能受到错误思想的影响而做出相应的错误举动，而课程思政视角下高职英语教学改革可以帮助学生树立正确的价值观念，避免相关错误思想对其产生的诱惑，维持学生身心健康状态。
最后，课程思政视角下高职英语教学改革可以通过对学生的品质培养，为社会发展提供优质人才。思政元素和英语教学的结合可以让学生的能力和思想共同进步，其可以为英语教学提供源源不断的活力，而英语教学又可以为其提供具体的传递平台，高职学校的专业众多，其学生未来可能出现在各种行业中，增强其思想水平可以为我国经济社会稳定有序的发展提供良好的保障，促进我国社会整体的长治久安[1]。
二、课程思政视角下高职英语在教学改革上存在的不足
（一）课前准备不足
课程思政视角下高职英语的教学改革的质量和效果直接体现在实际的教学工作上，但是当前大部分高职英语教师的教学观念跟不上改革的要求，而且部分英语教师本身的思政意识就不强，很难将改革落实到位。这种情况就会造成教师课前准备的不足，没有将思政教育和教材进行有效联系，往往在课件设计上，相关内容出现的很突兀，不仅没有做到有效改革还会降低原本应有的教学质量。此外，部分教师的能力不能满足教学改革的需要，不能将思政元素和英语教学有机的结合在一起，也对改革起到了阻碍作用。
（二）课堂教学不合理
部分高职学生的英语学习能力并不强，甚至基础知识薄弱，对英语课程本能的会有抵触心理，而教师在实际的课堂教学过程中往往不会对教学流程、方式等相关内容进行创新，固守已有的教学模式很难调动起学生的学习积极性，没有教学对象作为支持，其改革自然不会有落实。此外，部分教师当前仍然采用灌输式的教学方式，导致课堂氛围十分沉闷、呆板，思政教育内容在融入过程中也都是教师单方面的讲解，缺乏师生之间的互动，课堂教学整体表现为不合理。
（三）课后巩固不到位
高职学生的时间相对较为自由，课程学习之后有大量的时间可以自由安排，大部分学生基本都不会将课余时间用在日常生活中很少用到的英语学科中去，而其英语课的时间在学生整体时间占据的并不多，学生往往在课后就会将其相关内容抛之脑后。在这一环节中，部分教师可能出于各种顾虑没有留下适当的巩固任务，导致学生随学随忘，甚至对相关思政内容并没有切实的进行理解，也不利于课程思政视角下高职学校的英语教学改革，降低教学的有效性[2]。
三、课程思政视角下实现有效高职英语教学改革的对策
（一）课前准备上
1.更新教学观念，提高教师能力
在课程思政视角下，教师想要有效的落实高职英语教学改革首先要做的是将自己传统的教育观念进行更新，在正常备课的基础上将相关思政元素进行合理融合，需要教师有良好的思政意识和教学能力，通过互联网等途径掌握先进的思政内容并可以将其体现在课件设计上。例如，在“Better a tramp，not conquered”（宁做流浪汉，不做亡国奴）这一英语句子的课件设计上，教师就可以设计其相应的典故和相关爱国故事之类的内容，在课件上补充事迹的简要说明，或者在英语知识后面添加相关的小视频，通过多角度、多维化的设计，提高其课堂使用的效果，为课堂教学提供良好的基础，使学生在学习英语知识的过程中感悟爱国情怀，从而培养学生的人格素养。此外，教師应当重视自身能力的提升，利用业余时间不断的提升自身能力，关注教育部门发布的改革相关内容，使自身能力可以满足其需要，保证教学质量不会因自身能力的欠缺而下降。
2.深入挖掘教材内容，丰富思政元素
在高职英语教学准备过程中，教师需要将教材内容进行深入挖掘，将其中潜在思政元素充分掌握。为了保证其合理性和全面性英语教师可以寻求他人的帮助。例如，在课前准备时英语教师可以寻求思政教师的帮助，两人联手将教材中涉及到思政元素的单词、短语、句子等找出，并进行整合，通过思政教师专业的指导增加思政元素的广度和深度。此外，思政元素挖掘之后，英语教师可以将其进行扩展，不局限单个字词的讲解。例如，在“Jobs”（工作）、“Craftsman Spirit”（工匠精神）等方面的教学准备上就可以寻找合适的企业案例、我国古代匠人精神事迹的英文小故事等，将其进行扩展，让学生了解在未来职场中应该保持的态度，从目前工匠精神的传承情况和社会普遍拥有的过度重视效率的状况，培养学生应有的职业素养，提高其思想境界[3]。
（二）课堂教学上 1.引入新型教学方法，多样化教学
针对高职学生英语学习积极性不高导致教学改革质量不佳的情况，教师应当在课堂教学过程中改善自身的教学方法，运用灵活多样的教学形式吸引学生注意。教师可以观看各种精品课的教学录像，学习借鉴其中的教学方法，在教学过程中增强先进技术的使用，为学生提供新奇的课程体验，使其对英语课程充满期待，改变其排斥、抗拒的心理。例如，在“Technology”（科技）的话题教学中，教师就可以采用先进的3D全景式设备，利用其中的AR、VR技术让学生观看我国当前相关科技基地，如航空航天基地等，增强学生的学生的学习体验，增强其对我国伟大复兴进程的了解和认识，从而增强其对整个中华民族的认同感和归属感。同时，由于英语教材中基本没有涉及到我国的传统文化，教师可以在学生观看之后适当的补充我国历史上的科技发展脉络，其在各个朝代的主要体现，并将其中涉及到当下会用到的单词进行讲解，在提高英语教学质量的同时增强学生思政水平。
2.运用实践教学模式，提高学生兴趣
教师可以通过课堂实践活动的设计提高学生整体的课堂参与度，一方面，将教材中的英语知识进行具体的实践会增强学生的记忆和理解，在其之后的应用上会更加自如;另一方面，相关思政元素通过具体的实践可以加大对学生影响，提高高职英语教学改革的质量。例如，在“law”（法律）内容的课堂教学过程中教师可以结合教材内容将学生划分4到6人的学习小组，每组选出一名学习能力较强且道德品质良好的学生作为组长，为其提供相应的法庭案件审理剧本，让学生通过具体的实践模拟，感受法律的严肃和起到的约束力，在一定程度上还可以让学生通过情景剧剧本了解一定的法律知识，扩展学生知识面。此外，也可以结合教学内容进行课堂外的教学，比如带领学生到博物馆、英语报刊亭等场所进行实地了解，将传统的英语课堂开放化，避免沉闷课堂对学生造成的负面影响，让学生在参与中体会思政思想。
3.以人为本，尊重学生的主体地位
教师在进行高职英语教学的过程中，需要切实的尊重学生的主体地位，密切关注学生的表现，并根据其学习情况适当的调整自身的教学行为，一切从学生的角度出发，保证学生整体学习情况的良好。第一，教师应当适当的进行放手，给予学生一定的讨论时间，通过学生和学生之间的对话，促进其共同进步。第二，以鼓励为主进行评价，学生在出现错误之后尽量减少批评性的话语，以鼓励进行引导。第三，视听说相结合进行教学，满足英语语言教学的需要，遵循学生认知规律。例如，在讲解“environment”（环境）内容时，教师需要围绕此单词进行充分扩展，比如其常见短语、用法、词性、在考试中常会出现的题型等，让学生对其有了初步的认识之后，再将内容进行适当扩展，可以为学生播放关于莱昂纳多在联合国强调保护环境等相关视频，让学生围绕保护环境写一篇小作文，通过这种综合锻炼的形式让学生领会保护环境的重要性[4]。
（三）课后巩固上
1.运用信息技术，增强师生交流
高职英语在课后巩固上的途径有很多，当前常见且具有实效性的就是通过信息技术加强师生之间的交流，通过其交流进一步的将其中的知识和思政元素进行记忆，使其充分的渗透在学生的思想中。相关学校可以搭建英语学习网络平台，并设置相应的交流版块，教师定期的在其中发布一些带有思政元素的文章供学生闲暇之余进行阅读。考虑到高职学生学习英语的自主性教师可以将其阅读纳入到课后作业的布置上，引起学生的重视。此外，教师也可以通过和学生的日常交流将教学效果进行巩固，将相关内容具体的呈现在学生面前。例如，教师建立班级群，在课堂教学结束之后将知识点和思政内容整合成一个文件传送群中;在和学生的课后接触过程中规范自身的言行举止，通过自身行为和言语加强学生对思政元素的理解，起到良好的榜樣作用，增强学生对教师的认同和信任，增加其出现问题寻求教师帮助的可能性。
2.设计主题社团，增强学生思政素养
在课程思政视角下，高职英语进行教学改革的课后巩固环节还可以通过建立主题社团实现。现阶段，为了丰富学生的校园生活很多学校都创建了各种各样的社团，学生对于这类社团的参与度也很高，教师应当把握好这一特点向社团负责人员申请创建相应的英语思政主体社团，或者是和相关英语社团进行联合，通过一系列的社团活动进行教学改革效果的巩固。例如，定期在社团中举行思政文章翻译比赛、思政英语短剧表演比赛等活动，为表现优异的学生提供具有一定意义的奖品，从而让学生在娱乐中潜移默化的接受思政教育的熏陶，增强自身的思想水平，在英语知识的学习运用的过程中形成自身正确的价值观、人生观，保证能力和道德水平可以得到一直发展。
结语：综上所述，在课程思政视角下的高职教学改革具有重要的作用，促进学生的全方位正向发展。相关教师在落实改革任务的过程中，需要综合考虑学生学习能力以及英语教学本身的内容，从而将其进行合理融合，在保证英语教学质量的基础上提高学生的思政水平，为社会发展培养出积极先进的人才。
参考文献：
[1]朱丽艳."课程思政"背景下思政教育融入高职英语教学的路径研究[J].现代职业教育，2020，（30）：68-69.
[2]曹笑芳.课程思政理念下"高职公共英语"教学实施路径探究[J].科教文汇，2020，（21）：177-178.
[3]杨枫林，马嘉蓝.高职商务英语专业"课程思政"教学实施路径研究——以外贸跟单实务课为例[J].科学咨询，2020，（37）：93.
[4]刘玉双.课程思政背景下高职《英语国家概况》教学方法改革研究[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19（3）：60-62.
作者简介：
王丽，女，1983.4， 天津，汉族，硕士研究生，讲师，英语教学。
作者单位：天津职业大学
关键词：课程思政视角;高职英语;教学改革
引言：高职学校的主要教育目标就是为社会发展提供优秀人才，思政教育对学生的观念塑造起到重要作用，在以往的思政课程教学中由于理论性过强往往不利于学生的理解。而将其和在高职教育中占据重要地位的英语学科进行结合，可以让学生潜移默化的树立正确思想观念，得到全方面发展。基于此，需要进行适当的英语教学改革。
一、课程思政视角下高职英语教学改革的作用
课程思政视角下的高职英语教学改革，首先可以将思政教育内容更好的融入到高职英语教学中去，培养高职学生良好的道德品质，使其在之后面对相关问题时可以采用合理的处理方法。高职学生的来源多种多样，其无论是道德品质还是会学习能力都各不相同，且存在大差异的情况，通过在英语教学中融入思政元素，可以让学生保持良好的学习态度，增强其学习主观能动性。
其次，其在学生未来的个人发展上也有很大的推动作用，当前信息时代的作用下，各种信息数据对学生的日常生活都会有很大的影响，学生接触的思想观念好坏杂糅，在其未来的发展过程中很可能受到错误思想的影响而做出相应的错误举动，而课程思政视角下高职英语教学改革可以帮助学生树立正确的价值观念，避免相关错误思想对其产生的诱惑，维持学生身心健康状态。
最后，课程思政视角下高职英语教学改革可以通过对学生的品质培养，为社会发展提供优质人才。思政元素和英语教学的结合可以让学生的能力和思想共同进步，其可以为英语教学提供源源不断的活力，而英语教学又可以为其提供具体的传递平台，高职学校的专业众多，其学生未来可能出现在各种行业中，增强其思想水平可以为我国经济社会稳定有序的发展提供良好的保障，促进我国社会整体的长治久安[1]。
二、课程思政视角下高职英语在教学改革上存在的不足
（一）课前准备不足
课程思政视角下高职英语的教学改革的质量和效果直接体现在实际的教学工作上，但是当前大部分高职英语教师的教学观念跟不上改革的要求，而且部分英语教师本身的思政意识就不强，很难将改革落实到位。这种情况就会造成教师课前准备的不足，没有将思政教育和教材进行有效联系，往往在课件设计上，相关内容出现的很突兀，不仅没有做到有效改革还会降低原本应有的教学质量。此外，部分教师的能力不能满足教学改革的需要，不能将思政元素和英语教学有机的结合在一起，也对改革起到了阻碍作用。
（二）课堂教学不合理
部分高职学生的英语学习能力并不强，甚至基础知识薄弱，对英语课程本能的会有抵触心理，而教师在实际的课堂教学过程中往往不会对教学流程、方式等相关内容进行创新，固守已有的教学模式很难调动起学生的学习积极性，没有教学对象作为支持，其改革自然不会有落实。此外，部分教师当前仍然采用灌输式的教学方式，导致课堂氛围十分沉闷、呆板，思政教育内容在融入过程中也都是教师单方面的讲解，缺乏师生之间的互动，课堂教学整体表现为不合理。
（三）课后巩固不到位
高职学生的时间相对较为自由，课程学习之后有大量的时间可以自由安排，大部分学生基本都不会将课余时间用在日常生活中很少用到的英语学科中去，而其英语课的时间在学生整体时间占据的并不多，学生往往在课后就会将其相关内容抛之脑后。在这一环节中，部分教师可能出于各种顾虑没有留下适当的巩固任务，导致学生随学随忘，甚至对相关思政内容并没有切实的进行理解，也不利于课程思政视角下高职学校的英语教学改革，降低教学的有效性[2]。
三、课程思政视角下实现有效高职英语教学改革的对策
（一）课前准备上
1.更新教学观念，提高教师能力
在课程思政视角下，教师想要有效的落实高职英语教学改革首先要做的是将自己传统的教育观念进行更新，在正常备课的基础上将相关思政元素进行合理融合，需要教师有良好的思政意识和教学能力，通过互联网等途径掌握先进的思政内容并可以将其体现在课件设计上。例如，在“Better a tramp，not conquered”（宁做流浪汉，不做亡国奴）这一英语句子的课件设计上，教师就可以设计其相应的典故和相关爱国故事之类的内容，在课件上补充事迹的简要说明，或者在英语知识后面添加相关的小视频，通过多角度、多维化的设计，提高其课堂使用的效果，为课堂教学提供良好的基础，使学生在学习英语知识的过程中感悟爱国情怀，从而培养学生的人格素养。此外，教師应当重视自身能力的提升，利用业余时间不断的提升自身能力，关注教育部门发布的改革相关内容，使自身能力可以满足其需要，保证教学质量不会因自身能力的欠缺而下降。
2.深入挖掘教材内容，丰富思政元素
在高职英语教学准备过程中，教师需要将教材内容进行深入挖掘，将其中潜在思政元素充分掌握。为了保证其合理性和全面性英语教师可以寻求他人的帮助。例如，在课前准备时英语教师可以寻求思政教师的帮助，两人联手将教材中涉及到思政元素的单词、短语、句子等找出，并进行整合，通过思政教师专业的指导增加思政元素的广度和深度。此外，思政元素挖掘之后，英语教师可以将其进行扩展，不局限单个字词的讲解。例如，在“Jobs”（工作）、“Craftsman Spirit”（工匠精神）等方面的教学准备上就可以寻找合适的企业案例、我国古代匠人精神事迹的英文小故事等，将其进行扩展，让学生了解在未来职场中应该保持的态度，从目前工匠精神的传承情况和社会普遍拥有的过度重视效率的状况，培养学生应有的职业素养，提高其思想境界[3]。
（二）课堂教学上 1.引入新型教学方法，多样化教学
针对高职学生英语学习积极性不高导致教学改革质量不佳的情况，教师应当在课堂教学过程中改善自身的教学方法，运用灵活多样的教学形式吸引学生注意。教师可以观看各种精品课的教学录像，学习借鉴其中的教学方法，在教学过程中增强先进技术的使用，为学生提供新奇的课程体验，使其对英语课程充满期待，改变其排斥、抗拒的心理。例如，在“Technology”（科技）的话题教学中，教师就可以采用先进的3D全景式设备，利用其中的AR、VR技术让学生观看我国当前相关科技基地，如航空航天基地等，增强学生的学生的学习体验，增强其对我国伟大复兴进程的了解和认识，从而增强其对整个中华民族的认同感和归属感。同时，由于英语教材中基本没有涉及到我国的传统文化，教师可以在学生观看之后适当的补充我国历史上的科技发展脉络，其在各个朝代的主要体现，并将其中涉及到当下会用到的单词进行讲解，在提高英语教学质量的同时增强学生思政水平。
2.运用实践教学模式，提高学生兴趣
教师可以通过课堂实践活动的设计提高学生整体的课堂参与度，一方面，将教材中的英语知识进行具体的实践会增强学生的记忆和理解，在其之后的应用上会更加自如;另一方面，相关思政元素通过具体的实践可以加大对学生影响，提高高职英语教学改革的质量。例如，在“law”（法律）内容的课堂教学过程中教师可以结合教材内容将学生划分4到6人的学习小组，每组选出一名学习能力较强且道德品质良好的学生作为组长，为其提供相应的法庭案件审理剧本，让学生通过具体的实践模拟，感受法律的严肃和起到的约束力，在一定程度上还可以让学生通过情景剧剧本了解一定的法律知识，扩展学生知识面。此外，也可以结合教学内容进行课堂外的教学，比如带领学生到博物馆、英语报刊亭等场所进行实地了解，将传统的英语课堂开放化，避免沉闷课堂对学生造成的负面影响，让学生在参与中体会思政思想。
3.以人为本，尊重学生的主体地位
教师在进行高职英语教学的过程中，需要切实的尊重学生的主体地位，密切关注学生的表现，并根据其学习情况适当的调整自身的教学行为，一切从学生的角度出发，保证学生整体学习情况的良好。第一，教师应当适当的进行放手，给予学生一定的讨论时间，通过学生和学生之间的对话，促进其共同进步。第二，以鼓励为主进行评价，学生在出现错误之后尽量减少批评性的话语，以鼓励进行引导。第三，视听说相结合进行教学，满足英语语言教学的需要，遵循学生认知规律。例如，在讲解“environment”（环境）内容时，教师需要围绕此单词进行充分扩展，比如其常见短语、用法、词性、在考试中常会出现的题型等，让学生对其有了初步的认识之后，再将内容进行适当扩展，可以为学生播放关于莱昂纳多在联合国强调保护环境等相关视频，让学生围绕保护环境写一篇小作文，通过这种综合锻炼的形式让学生领会保护环境的重要性[4]。
（三）课后巩固上
1.运用信息技术，增强师生交流
高职英语在课后巩固上的途径有很多，当前常见且具有实效性的就是通过信息技术加强师生之间的交流，通过其交流进一步的将其中的知识和思政元素进行记忆，使其充分的渗透在学生的思想中。相关学校可以搭建英语学习网络平台，并设置相应的交流版块，教师定期的在其中发布一些带有思政元素的文章供学生闲暇之余进行阅读。考虑到高职学生学习英语的自主性教师可以将其阅读纳入到课后作业的布置上，引起学生的重视。此外，教师也可以通过和学生的日常交流将教学效果进行巩固，将相关内容具体的呈现在学生面前。例如，教师建立班级群，在课堂教学结束之后将知识点和思政内容整合成一个文件传送群中;在和学生的课后接触过程中规范自身的言行举止，通过自身行为和言语加强学生对思政元素的理解，起到良好的榜樣作用，增强学生对教师的认同和信任，增加其出现问题寻求教师帮助的可能性。
2.设计主题社团，增强学生思政素养
在课程思政视角下，高职英语进行教学改革的课后巩固环节还可以通过建立主题社团实现。现阶段，为了丰富学生的校园生活很多学校都创建了各种各样的社团，学生对于这类社团的参与度也很高，教师应当把握好这一特点向社团负责人员申请创建相应的英语思政主体社团，或者是和相关英语社团进行联合，通过一系列的社团活动进行教学改革效果的巩固。例如，定期在社团中举行思政文章翻译比赛、思政英语短剧表演比赛等活动，为表现优异的学生提供具有一定意义的奖品，从而让学生在娱乐中潜移默化的接受思政教育的熏陶，增强自身的思想水平，在英语知识的学习运用的过程中形成自身正确的价值观、人生观，保证能力和道德水平可以得到一直发展。
结语：综上所述，在课程思政视角下的高职教学改革具有重要的作用，促进学生的全方位正向发展。相关教师在落实改革任务的过程中，需要综合考虑学生学习能力以及英语教学本身的内容，从而将其进行合理融合，在保证英语教学质量的基础上提高学生的思政水平，为社会发展培养出积极先进的人才。
参考文献：
[1]朱丽艳."课程思政"背景下思政教育融入高职英语教学的路径研究[J].现代职业教育，2020，（30）：68-69.
[2]曹笑芳.课程思政理念下"高职公共英语"教学实施路径探究[J].科教文汇，2020，（21）：177-178.
[3]杨枫林，马嘉蓝.高职商务英语专业"课程思政"教学实施路径研究——以外贸跟单实务课为例[J].科学咨询，2020，（37）：93.
[4]刘玉双.课程思政背景下高职《英语国家概况》教学方法改革研究[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19（3）：60-62.
作者简介：
王丽，女，1983.4， 天津，汉族，硕士研究生，讲师，英语教学。
作者单位：天津职业大学