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【摘要】我国从小学三年级实施英语课程，对学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求。本文以绘本I can为例，探究自然拼读法在小学英语绘本教学中的应用，尝试打破原有的阅读模式，将学生被动接受式的阅读转变为主动积极式的交互，从而提高绘本教学的实效性，有序训练学生的逻辑思维，致力提高其阅读素养。
【关键词】自然拼读;英语绘本
【作者简介】张妍，常州市新北区春江中心小学。
Phonics（自然拼读法）是目前国际主流的英语教学法之一，这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学，在学中玩，不仅一改英语学习的枯燥乏味，还大大提高了学习效率。在三年级英语教学初期，笔者集中教学了26个字母及其音素音，拓展了相关词汇和诗歌，学生的认讀能力和拼写能力有了明显的提高。但英文单词的识记必须有整体的语境，语言的整体性很难在单词、句子，或缺乏内涵而无味的对话中体现出来。因此如果没有相应的阅读跟进，Phonics教学可能也终究只会是纸上谈兵。
基于此，笔者在三年级进行了一次基于原版英文故事绘本I can的Phonics教学尝试，绘本选自Oxford reading tree系列，通过描绘“海盗聚会”呈现了一些动作类单词，内容相对比较简单，适合英语初学者阅读。笔者在教学时以“fun with phonics”复习字母的音素音为教学切入点，帮助学生运用简单的“辅音 元音 辅音”的拼读方法自主阅读。本课例的教学主体活动主要分三个步骤。
一、阅读前：TPR激趣，复习Phonics
由于英语不是我们的母语，学生缺乏必要的语言环境，僵硬的识字拼读往往枯燥乏味，再加上三年级学生的注意力集中时间短暂，缺乏游戏活动的phonics教学终究难以让学生产生英语学习的愉悦感和成就感。因此，巧妙地利用好与身体语言相关的TPR教学法，能较好地克服这一弊端。
在课堂教学之初，可以抓住学生爱玩、好动的特点，伴随着fun with phonics的歌曲模仿字母的形态用手势或体态摆出造型复习字母及其音素音。在此基础上，出示mop这一单词，引导学生利用phonics技巧拼读：从左往右，依次读出字母的音素音。继而教师引导学生：Look！ I mop， mop， mop！ 并做出“拖地”的动作帮助学生完整建构音、形、义的理解。在此基础上，利用tap进行检测，进一步强化a的音素音，为后期的自主阅读做好准备。
二、阅读中：思维训练，内化Phonics
在引入绘本后，教师采用“读图猜测”“合作学习”“表演朗读”等教学活动来吸引学生的阅读兴趣，并培养学生主动阅读、积极思维的习惯。基于此，针对本节课如何利用绘本推进phonics教学这一问题，下面从以下三个方面进行重点阐述。
1.自主提问，建构绘本的“问题链”。绘本的图片很容易引发学生的思考，因此，笔者通过“问题链”的设计帮助学生有效建立思维路径。所谓“问题链”，指的是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。有效提问是提升学生思维品质的有效途径，同时也是激发学生思考，探索绘本的重要手段。
在引入绘本之后，教师先引导学生观察封面，引导学生自主提问，此时注意问题的收集，如：Who is this boy？ What can he do？ Why he wears a pirate hat？ 等。学生可自由朗读绘本第一页，快速地找到问题的答案：He is kipper， he can mop.继而教师引导学生猜想：What will happen？学生可以继续提问。在问题链的驱动下，学生再次观察图片，品读文本，深挖文本，从而实现自主学习。
2.任务驱动，推进phonics的“新思路”。教学任务是课堂推进的脚手架。在教学活动中，不仅要关注个体任务，还要设计小组任务。个体任务，培养思维的独创性。每个学生都是独立的个体，他们有着各自的特点。教师应根据学生的个体差异，为学生提供不同的话题，让学生在轻松的环境中思考话题，输出想法。而小组合作，培养思维的发散性。在小组活动中，学生可以就某一话题，说说自己的想法，然后其他成员互相补充，在分析、判断、概括、推理和归纳的过程中，学生思维的发散性得以培养。思维的聚合与发散，是推进phonics学习的有效抓手。
在一系列提问的基础上，教师将阅读的权利交给学生，学生有目的地自由朗读绘本，自主完成表格。在此基础上，引导学生小组合作，交流讨论，对于文中的生词可以利用phonics拼读技巧自主学习，并在小组内成员的带动下互帮互助，把“老师的教”转化为“学生的学”。教师此时可以作为一个帮助者，参与到学生的小组活动中去，注意学生问题的发现和聚类。例如，在教学中发现，学生对于单词a的音素音把握的不到位，容易和o的音素音混淆，我利用顺口溜帮助学生辨析记忆：Look！ Pam can tap， so [?][?][?]。
3.多样朗读，巩固phonics的“金钥匙”。阅读并不是一个字母接一个字母的逐词编码过程，而是一种“心理语言的猜谜游戏”，是读者自然地根据文字的词形、词音、语法及语意等线索，来建构文章的意义，更是一种悦读的过程。
本绘本主要涉及一些动作类单词，因此在指导朗读时，可以结合动作边做边读，亦要引导学生观察图片，表现出人物的喜悦和自豪感，激发学生朗读表演的兴趣。
绘本的朗读依次分为默读、跟读、表演读三个进程。在默读环节重点引导学生自主轻声朗读，有问题可以和同桌讨论或向老师求助;在跟读环节，主要是在跟读录音的过程中解决问题，矫正发音，巩固phonics教学;最后的表演读则分为两个步骤：先请同学们选择一幅最喜爱的图片示范表演，进而再进行小组合作表演朗读，团队展示精彩纷呈，有的小组不拘泥于文本，结合所学，描绘出人物的衣物和心情，丰富绘本内容。 三、阅读后：创编绘本，活用Phonics
本篇绘本的留白给与学生很大的想象空间，在阅读前孩子们提出的一系列问题显然对绘本充满好奇。阅读完绘本，教师继续引导学生提问：Do you have any questions？ 学生们纷纷质疑：Is this a real pirate party？其他同学七嘴八舌起来：No， there’s a dog. Pirate has parrots.有的同學认为海盗都应该养鹦鹉，这艘海盗船在草坪上，海盗们没有武器防身......这一些绘本中的疑点被孩子们发现，教师进而引出Fancy dress party（化装舞会）这一概念，并邀请学生给自己起一个名字，并做出动作参与这个聚会。学生们结合phonics的拼读技巧，自由组合26个英文字母，利用辅音 元音 辅音的简单原则，有的给自己取名Nic，有的叫Kod，还利用学习的动词续写绘本：Hello， I am Nic. Look！ I swim， swim， swim. I am happy. Hello， I am Kod. I run， run， run. I am happy， too. 根据文本的结构，学生戴上海盗的装饰物，创意续编。为了更好地激发学生的阅读潜力，我将作业设计为：绘制海盗形象，续编绘本。学生作品的二次反馈又是一次阅读和学习的机会，phonics教学和绘本阅读相得益彰，学生学习亦其乐融融。
英语绘本阅读应注重学生的阅读体验，对学生形成良好的阅读品格产生积极的作用。通过阅读，学生体验阅读的过程，发展阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯。而阅读品格是阅读素养持续发展的基础，良好的阅读习惯和积极的阅读体验有利于学生解码能力和阅读理解能力的健康发展，而这两方面的发展又会促进阅读品格的进一步提升，形成一个有利于阅读素养发展的良性循环。
通过绘本教学，学生的外语阅读素养得到了全方位的发展：在很短的时间内就具备了完整的文本概念，能根据文本信息理解文本的阅读意识;音素意识显著提升，掌握了常用的拼读规律，具备了根据已知拼读规律猜测生词的意识和能力;能够准确、流利、有韵律地朗读文本，语音、语调得到了明显提升;阅读技巧与策略趋于成熟，能在教师的指导下理解故事大意，寻找文中的显性信息，根据图片和上下文推断文本内容，结合自身理解对文本内容进行评论，提升了审辩式思维，提高了发现问题、分析问题并解决问题的思维能力;学习了单词和短语，积累了隐性地语法知识和背景知识，提升了外语文化意识;养成了图文兼顾、按序阅读的习惯，形成了浓厚的阅读兴趣和积极的阅读态度。
参考文献：
[1]黄莉艳.基于思维品质培养的绘本阅读设计[J].英语学习，2017，5.
[2]闵婕.自然拼读法在教学中的应用[J].北极光，2016，8.
【关键词】自然拼读;英语绘本
【作者简介】张妍，常州市新北区春江中心小学。
Phonics（自然拼读法）是目前国际主流的英语教学法之一，这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学，在学中玩，不仅一改英语学习的枯燥乏味，还大大提高了学习效率。在三年级英语教学初期，笔者集中教学了26个字母及其音素音，拓展了相关词汇和诗歌，学生的认讀能力和拼写能力有了明显的提高。但英文单词的识记必须有整体的语境，语言的整体性很难在单词、句子，或缺乏内涵而无味的对话中体现出来。因此如果没有相应的阅读跟进，Phonics教学可能也终究只会是纸上谈兵。
基于此，笔者在三年级进行了一次基于原版英文故事绘本I can的Phonics教学尝试，绘本选自Oxford reading tree系列，通过描绘“海盗聚会”呈现了一些动作类单词，内容相对比较简单，适合英语初学者阅读。笔者在教学时以“fun with phonics”复习字母的音素音为教学切入点，帮助学生运用简单的“辅音 元音 辅音”的拼读方法自主阅读。本课例的教学主体活动主要分三个步骤。
一、阅读前：TPR激趣，复习Phonics
由于英语不是我们的母语，学生缺乏必要的语言环境，僵硬的识字拼读往往枯燥乏味，再加上三年级学生的注意力集中时间短暂，缺乏游戏活动的phonics教学终究难以让学生产生英语学习的愉悦感和成就感。因此，巧妙地利用好与身体语言相关的TPR教学法，能较好地克服这一弊端。
在课堂教学之初，可以抓住学生爱玩、好动的特点，伴随着fun with phonics的歌曲模仿字母的形态用手势或体态摆出造型复习字母及其音素音。在此基础上，出示mop这一单词，引导学生利用phonics技巧拼读：从左往右，依次读出字母的音素音。继而教师引导学生：Look！ I mop， mop， mop！ 并做出“拖地”的动作帮助学生完整建构音、形、义的理解。在此基础上，利用tap进行检测，进一步强化a的音素音，为后期的自主阅读做好准备。
二、阅读中：思维训练，内化Phonics
在引入绘本后，教师采用“读图猜测”“合作学习”“表演朗读”等教学活动来吸引学生的阅读兴趣，并培养学生主动阅读、积极思维的习惯。基于此，针对本节课如何利用绘本推进phonics教学这一问题，下面从以下三个方面进行重点阐述。
1.自主提问，建构绘本的“问题链”。绘本的图片很容易引发学生的思考，因此，笔者通过“问题链”的设计帮助学生有效建立思维路径。所谓“问题链”，指的是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。有效提问是提升学生思维品质的有效途径，同时也是激发学生思考，探索绘本的重要手段。
在引入绘本之后，教师先引导学生观察封面，引导学生自主提问，此时注意问题的收集，如：Who is this boy？ What can he do？ Why he wears a pirate hat？ 等。学生可自由朗读绘本第一页，快速地找到问题的答案：He is kipper， he can mop.继而教师引导学生猜想：What will happen？学生可以继续提问。在问题链的驱动下，学生再次观察图片，品读文本，深挖文本，从而实现自主学习。
2.任务驱动，推进phonics的“新思路”。教学任务是课堂推进的脚手架。在教学活动中，不仅要关注个体任务，还要设计小组任务。个体任务，培养思维的独创性。每个学生都是独立的个体，他们有着各自的特点。教师应根据学生的个体差异，为学生提供不同的话题，让学生在轻松的环境中思考话题，输出想法。而小组合作，培养思维的发散性。在小组活动中，学生可以就某一话题，说说自己的想法，然后其他成员互相补充，在分析、判断、概括、推理和归纳的过程中，学生思维的发散性得以培养。思维的聚合与发散，是推进phonics学习的有效抓手。
在一系列提问的基础上，教师将阅读的权利交给学生，学生有目的地自由朗读绘本，自主完成表格。在此基础上，引导学生小组合作，交流讨论，对于文中的生词可以利用phonics拼读技巧自主学习，并在小组内成员的带动下互帮互助，把“老师的教”转化为“学生的学”。教师此时可以作为一个帮助者，参与到学生的小组活动中去，注意学生问题的发现和聚类。例如，在教学中发现，学生对于单词a的音素音把握的不到位，容易和o的音素音混淆，我利用顺口溜帮助学生辨析记忆：Look！ Pam can tap， so [?][?][?]。
3.多样朗读，巩固phonics的“金钥匙”。阅读并不是一个字母接一个字母的逐词编码过程，而是一种“心理语言的猜谜游戏”，是读者自然地根据文字的词形、词音、语法及语意等线索，来建构文章的意义，更是一种悦读的过程。
本绘本主要涉及一些动作类单词，因此在指导朗读时，可以结合动作边做边读，亦要引导学生观察图片，表现出人物的喜悦和自豪感，激发学生朗读表演的兴趣。
绘本的朗读依次分为默读、跟读、表演读三个进程。在默读环节重点引导学生自主轻声朗读，有问题可以和同桌讨论或向老师求助;在跟读环节，主要是在跟读录音的过程中解决问题，矫正发音，巩固phonics教学;最后的表演读则分为两个步骤：先请同学们选择一幅最喜爱的图片示范表演，进而再进行小组合作表演朗读，团队展示精彩纷呈，有的小组不拘泥于文本，结合所学，描绘出人物的衣物和心情，丰富绘本内容。 三、阅读后：创编绘本，活用Phonics
本篇绘本的留白给与学生很大的想象空间，在阅读前孩子们提出的一系列问题显然对绘本充满好奇。阅读完绘本，教师继续引导学生提问：Do you have any questions？ 学生们纷纷质疑：Is this a real pirate party？其他同学七嘴八舌起来：No， there’s a dog. Pirate has parrots.有的同學认为海盗都应该养鹦鹉，这艘海盗船在草坪上，海盗们没有武器防身......这一些绘本中的疑点被孩子们发现，教师进而引出Fancy dress party（化装舞会）这一概念，并邀请学生给自己起一个名字，并做出动作参与这个聚会。学生们结合phonics的拼读技巧，自由组合26个英文字母，利用辅音 元音 辅音的简单原则，有的给自己取名Nic，有的叫Kod，还利用学习的动词续写绘本：Hello， I am Nic. Look！ I swim， swim， swim. I am happy. Hello， I am Kod. I run， run， run. I am happy， too. 根据文本的结构，学生戴上海盗的装饰物，创意续编。为了更好地激发学生的阅读潜力，我将作业设计为：绘制海盗形象，续编绘本。学生作品的二次反馈又是一次阅读和学习的机会，phonics教学和绘本阅读相得益彰，学生学习亦其乐融融。
英语绘本阅读应注重学生的阅读体验，对学生形成良好的阅读品格产生积极的作用。通过阅读，学生体验阅读的过程，发展阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯。而阅读品格是阅读素养持续发展的基础，良好的阅读习惯和积极的阅读体验有利于学生解码能力和阅读理解能力的健康发展，而这两方面的发展又会促进阅读品格的进一步提升，形成一个有利于阅读素养发展的良性循环。
通过绘本教学，学生的外语阅读素养得到了全方位的发展：在很短的时间内就具备了完整的文本概念，能根据文本信息理解文本的阅读意识;音素意识显著提升，掌握了常用的拼读规律，具备了根据已知拼读规律猜测生词的意识和能力;能够准确、流利、有韵律地朗读文本，语音、语调得到了明显提升;阅读技巧与策略趋于成熟，能在教师的指导下理解故事大意，寻找文中的显性信息，根据图片和上下文推断文本内容，结合自身理解对文本内容进行评论，提升了审辩式思维，提高了发现问题、分析问题并解决问题的思维能力;学习了单词和短语，积累了隐性地语法知识和背景知识，提升了外语文化意识;养成了图文兼顾、按序阅读的习惯，形成了浓厚的阅读兴趣和积极的阅读态度。
参考文献：
[1]黄莉艳.基于思维品质培养的绘本阅读设计[J].英语学习，2017，5.
[2]闵婕.自然拼读法在教学中的应用[J].北极光，2016，8.