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摘 要：数学作为小学教育中的一门基础性学科，能够帮助学生培养起初步的逻辑思维能力和空间想象能力，对于学生今后的进一步学习有重要作用。根据新课标的要求，提高小学数学教学效率和质量，在课堂教学中融入生活元素，实现课堂生活化教育，使数学课堂更加贴近并服务于现实。在数学课堂中加入生活元素，能够吸引学生的学习兴趣，激发学生的探索和求知欲望，对于帮助小学生利用数学知识解决生活中的实际问题有积极作用。
关键词：小学数学教学；生活元素；渗透
小学数学新课程标准更加注重实用性，要求教学要把生活与学习联系在一起，在学生面前展示一个更加直观的数学学习，这不仅能够体现更接近生活的数学，也能够提高学生学习数学的积极性，数学不再是抽象的数字和公式，使学习成为更加有趣和更容易接受的知识。
1小学数学教学中渗透生活元素的重要性
现在的小学生还处于对枯燥的数学理论知识不能进行深层次的自主理解阶段，如果教师对小学生进行单向灌输，只会引起学生厌烦学习数学的心理，不利于教学任务的进行，从而导致学校整体教学质量下降，小学生学习数学能力减弱。但是在小学数学教学中合理运用生活元素教学模式，能够有效的缓解数学教学氛围，帮助小学生积极主动的学习数学。同时，数学来源于生活，生活中包含数学，由此可以看出，运用生活元素的重要性。
生活元素教学能够丰富小学数学教学内容和形式，吸引小学生学习数学的积极性和主动性，还能够创设相关的教学情境来帮学生深化教材中的要点难点，使枯燥乏味的数学知识变得更生动化，而且生活元素教学能够培养学生自主学习数学知识的能力，提升现在小学生的数学素养，为更深层次的学习奠定扎实的基础。
教师还可以利用生活元素引导学生积极主动的发现生活中存在的数学问题并解决，让学生形成探究性数学思维，然后对数学知识合理的运用，从而达到学以致用的教学效果，帮助学生养成学习数学的良好习惯。
2小学数学教学中生活元素的渗透策略
2.1导入生活化，激发学生主动求知的动力
良好的开端是成功的一半，导入是课堂教学活动的开端，同时也是二年级小学数学教学中一个重要的手段。导入效果好坏会直接影响到学生注意力的集中程度，积极的学习情感与情绪的激发、学习兴趣的培养，直接关系到二年級小学数学课堂教学的成败。新课程标准强调数学教学要贴近学生的现实生活。教师可通过设计生活化的导入，在最短的时间内将小学二年级学生的思维与注意力集中起来，增强教学的可信度与亲切感，拉近学生与数学教学的距离，使二年级学生对数学教学产生亲切感与熟悉感，进而激起学生主动求知的动力，使学生积极而主动地参与到教学活动中来，为学生后期学习数学知识打下良好的基础。
2.2丰富数学教学内容
教师可以利用生活元素丰富数学内容，对于教材上的要点、难点，进行扩展，增加二年级学生数学知识面，保证学生能够在扎实掌握数学基础理论原理的同时，也能更好的应对实际中发生的数学问题，提高学生学习数学知识过程中的成就感。利用生活元素模式，可以将抽象的数学知识，转成形象的例子进行讲解，而学生在学习的这个过程中，也能发现数学和生活二者之间的紧密关系，面对生活中出现的数学问题能够更好的解决，并进行举一反三，提高小学生学习数学能力。
例如：在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学设备播放音频、视频或图片来讲解圆柱与圆锥的相关知识，通过播放动画让学生观看到圆柱与圆锥的动态三维立体图，另外，也可以让学生观看圆柱建筑的视频或图片，这样不仅扩展了学生的视野，也拓展了他们的想象思维，从而培养学生的数学思维和空间立体感，为学生未来几何知识的学习奠定基础。
2.3从学生的课外活动中寻找生活元素
当前的小学生拥有十分丰富的课外活动，一方面是培养小学生具有更加开阔的视野，另一方面可以帮助小学生锻炼身体、活跃思维等。数学教师则可以从小学生的课外活动中积极地探求生活元素，并且融入数学教学的课堂中。这可以较好地激发小学生对数学知识学习的信心。教师把小学生的课外活动中的元素引入数学知识教学中，在无形中培养了小学生观察生活的能力。
2.4创设相关教学情境
教师可以利用生活元素最大限度的创设相关数学教学情境，运用生活情境，从学生的学习能力和学生兴趣角度出发，保证教学任务实施的效果。教师在创设数学情境的时候，要以小学生接触的实际生活经历为出发点，关注学生的学习能力和生活情况，真正意义上的了解学生的想法，从而创设合理的教学情境，帮助学生更好的学习数学知识。同时，生活元素结合数学情境，能够激发学生主动参到其中来，这在很大程度上也加强了学生和教师之间的互动，让教师能够根据学生实际掌握情况制定合理的教学任务。
2.5回归生活，让学生自觉地从生活中提取数学信息
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我们不仅要教学会学生知识，更为重要的是要教会学生学习方法，让学生不仅学会，而且会学。这正是现代教学所提倡的自主学习。在数学教学中，我们要让学生学会从自己的现实生活中提取数学信息、提炼数学问题，这既是激发学生兴趣的重要途径，同时也是提高学生数学能力的重要手段。在为二年级学生讲授数学知识的同时，教师可在简单介绍的基础上把更多的教学空间留给学生，让学生说一说生活中存在的相关数学知识。学生从自己的头脑中积极搜索，列举出了许多现实生活中存在的各种实物。这样的教学打破了教材的局限，回归于学生的生活，使学生积极动脑、主动思考，发现生活中存在的数学信息与问题，这对于学生数学能力的提高具有重要意义，同时也是数学教学生活化的重要内容。
3总结
数学知识和生活具有密切联系，可以说数学知识来源于生活实践。因此，教师在小学生数学的实践教学中，通过引入生活元素的方式，帮助小学生找到学习数学知识的乐趣。教师根据小学数学的教材而充分地挖掘出数学知识和生活之间的联系，进而提升小学生数学能力。
参考文献：
[1]仲娟.生活元素在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2015（35）.
[2]李冬梅.关于生活元素在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015（02）.
[3]胡礼梅.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].求知导刊，2015（16）.
关键词：小学数学教学；生活元素；渗透
小学数学新课程标准更加注重实用性，要求教学要把生活与学习联系在一起，在学生面前展示一个更加直观的数学学习，这不仅能够体现更接近生活的数学，也能够提高学生学习数学的积极性，数学不再是抽象的数字和公式，使学习成为更加有趣和更容易接受的知识。
1小学数学教学中渗透生活元素的重要性
现在的小学生还处于对枯燥的数学理论知识不能进行深层次的自主理解阶段，如果教师对小学生进行单向灌输，只会引起学生厌烦学习数学的心理，不利于教学任务的进行，从而导致学校整体教学质量下降，小学生学习数学能力减弱。但是在小学数学教学中合理运用生活元素教学模式，能够有效的缓解数学教学氛围，帮助小学生积极主动的学习数学。同时，数学来源于生活，生活中包含数学，由此可以看出，运用生活元素的重要性。
生活元素教学能够丰富小学数学教学内容和形式，吸引小学生学习数学的积极性和主动性，还能够创设相关的教学情境来帮学生深化教材中的要点难点，使枯燥乏味的数学知识变得更生动化，而且生活元素教学能够培养学生自主学习数学知识的能力，提升现在小学生的数学素养，为更深层次的学习奠定扎实的基础。
教师还可以利用生活元素引导学生积极主动的发现生活中存在的数学问题并解决，让学生形成探究性数学思维，然后对数学知识合理的运用，从而达到学以致用的教学效果，帮助学生养成学习数学的良好习惯。
2小学数学教学中生活元素的渗透策略
2.1导入生活化，激发学生主动求知的动力
良好的开端是成功的一半，导入是课堂教学活动的开端，同时也是二年级小学数学教学中一个重要的手段。导入效果好坏会直接影响到学生注意力的集中程度，积极的学习情感与情绪的激发、学习兴趣的培养，直接关系到二年級小学数学课堂教学的成败。新课程标准强调数学教学要贴近学生的现实生活。教师可通过设计生活化的导入，在最短的时间内将小学二年级学生的思维与注意力集中起来，增强教学的可信度与亲切感，拉近学生与数学教学的距离，使二年级学生对数学教学产生亲切感与熟悉感，进而激起学生主动求知的动力，使学生积极而主动地参与到教学活动中来，为学生后期学习数学知识打下良好的基础。
2.2丰富数学教学内容
教师可以利用生活元素丰富数学内容，对于教材上的要点、难点，进行扩展，增加二年级学生数学知识面，保证学生能够在扎实掌握数学基础理论原理的同时，也能更好的应对实际中发生的数学问题，提高学生学习数学知识过程中的成就感。利用生活元素模式，可以将抽象的数学知识，转成形象的例子进行讲解，而学生在学习的这个过程中，也能发现数学和生活二者之间的紧密关系，面对生活中出现的数学问题能够更好的解决，并进行举一反三，提高小学生学习数学能力。
例如：在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学设备播放音频、视频或图片来讲解圆柱与圆锥的相关知识，通过播放动画让学生观看到圆柱与圆锥的动态三维立体图，另外，也可以让学生观看圆柱建筑的视频或图片，这样不仅扩展了学生的视野，也拓展了他们的想象思维，从而培养学生的数学思维和空间立体感，为学生未来几何知识的学习奠定基础。
2.3从学生的课外活动中寻找生活元素
当前的小学生拥有十分丰富的课外活动，一方面是培养小学生具有更加开阔的视野，另一方面可以帮助小学生锻炼身体、活跃思维等。数学教师则可以从小学生的课外活动中积极地探求生活元素，并且融入数学教学的课堂中。这可以较好地激发小学生对数学知识学习的信心。教师把小学生的课外活动中的元素引入数学知识教学中，在无形中培养了小学生观察生活的能力。
2.4创设相关教学情境
教师可以利用生活元素最大限度的创设相关数学教学情境，运用生活情境，从学生的学习能力和学生兴趣角度出发，保证教学任务实施的效果。教师在创设数学情境的时候，要以小学生接触的实际生活经历为出发点，关注学生的学习能力和生活情况，真正意义上的了解学生的想法，从而创设合理的教学情境，帮助学生更好的学习数学知识。同时，生活元素结合数学情境，能够激发学生主动参到其中来，这在很大程度上也加强了学生和教师之间的互动，让教师能够根据学生实际掌握情况制定合理的教学任务。
2.5回归生活，让学生自觉地从生活中提取数学信息
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我们不仅要教学会学生知识，更为重要的是要教会学生学习方法，让学生不仅学会，而且会学。这正是现代教学所提倡的自主学习。在数学教学中，我们要让学生学会从自己的现实生活中提取数学信息、提炼数学问题，这既是激发学生兴趣的重要途径，同时也是提高学生数学能力的重要手段。在为二年级学生讲授数学知识的同时，教师可在简单介绍的基础上把更多的教学空间留给学生，让学生说一说生活中存在的相关数学知识。学生从自己的头脑中积极搜索，列举出了许多现实生活中存在的各种实物。这样的教学打破了教材的局限，回归于学生的生活，使学生积极动脑、主动思考，发现生活中存在的数学信息与问题，这对于学生数学能力的提高具有重要意义，同时也是数学教学生活化的重要内容。
3总结
数学知识和生活具有密切联系，可以说数学知识来源于生活实践。因此，教师在小学生数学的实践教学中，通过引入生活元素的方式，帮助小学生找到学习数学知识的乐趣。教师根据小学数学的教材而充分地挖掘出数学知识和生活之间的联系，进而提升小学生数学能力。
参考文献：
[1]仲娟.生活元素在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2015（35）.
[2]李冬梅.关于生活元素在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015（02）.
[3]胡礼梅.对生活元素在小学数学教学中的应用研究[J].求知导刊，2015（16）.