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俗话说，良好的开端是成功的一半。可见寻找小学语文课的切入点是语文课堂教学的重要环节之一，即如何导入新课。良好的开端就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而达到优化教学过程，提高课堂效率的目的。
以下从激发学生的学习兴趣，营造富有情趣的教学氛围为出发点，来探讨促进学生有效学习的导入模式。
一、以“情”导入
情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到好的效果。教学《林海》，教师可饱含深情的这样导入：我们祖国山川锦绣、富源辽阔，老师曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶；游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。而在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭，小兴安岭几百里全是森林，真是美极了，今天让我们一起去东北的小兴安岭，感受大自然的神奇和瑰丽，领略它的美丽与富饶吧！教师简短而又富有激情的导语马上激发了学生的兴趣。
二、创设情景、媒体导入
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，集中学生的注意力。因此在导入新课时，应根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体，把抽象的事物形象化，以调动学生的学习积极性。如歌曲导入。人类之间种族语言有国度，可音乐却无国界。音乐，能让人心态放松，心情愉快；能让人心绪紧张，心结沉重；能让人有所想，有所悟；能让人喜上更喜，悲至更悲。在上课之初，仔细品味新课的情感基调，选择适合这堂课音乐。从歌曲中感受作者的写作意图，体会作者的写作风格，学习作者的写作方法。这样，把学生带入课堂，把握住了课文的情感，简单又较好较快地激发起学生的学习情趣和动力。再如视频导入，用与课文内容相关的动画、影像、图片等资料用视频设备输出进行导入。这种方法直观形象，便学生从空洞的思维一下子与现实接轨，并能激发学生饱满的精神、丰富的想象和活跃的思维。但要求也相对较高，所选视频要与内容相符，必要时还要进行剪辑，选择合适的内容。如教学《放弃射门》，先出示视频课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面、催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感觉。我以此为契机说道：绿茵场上的运动员千方百计要把球踢入对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢？让我们带着这个疑问读课文。这样为学生创设形象、直观、生动的情景很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。
三、抓住“题眼”、质疑导入
早在两千多年前的教育家孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。课题是文章的眼睛，开课伊始引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。二年级下册，识字教学的重点逐步由独立识字过渡到随文识字。在本节课的教学中，课题就是文章的中心，而课题当中恰巧出现了一个生字“恩”，所以我抓住题眼中生字的教学，引导学生识记“恩”字，在此基础上进一步引导学生理解“恩”字的意思，并把“恩”字的意思和课题结合起来，在语境中理解，较好的破解了题眼，因势利导的步入对课文阅读理解的学习当中。这样，从一开始就把握住了课文的中心进行教学，为学生奠定了阅读的基调，且没有把识字和学文割裂开，学生对“恩”字的识记和理解也更加深刻了。
教学《一次成功的实验》，板书课题后，让学生读课题并交流想知道什么内容。强烈的求知欲点燃了思维的火花，当我话音刚落，学生就异口异声地围绕课题说道：有那些人参加了这次实验？这次实验的过程是怎样的？这次实验为什么能取得成功呢？接着，学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中。这样既可激发学习的积极性又可启迪学生思维。
四、营造气氛、激趣导入
苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野、发展想象力又寓教于乐。如通过猜谜导入。想要表现自己是我们每个人的欲望，小学生也不例外，所以猜谜是小学生最喜欢、最乐意接受的方法之一。表面上看似一则简单的谜语，实则是与所讲课文相关的内容。出谜之后，让学生的思维都积极动起来，去想想谜语的谜底是什么。猜出后在所授课中找一找谜底在什么地方。这样保证猜谜不会远离主题，反而会紧跟课文内容。如教学《太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：“不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去很小很小；没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。”由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底。在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。
五、紧扣目标、设疑导入
教师紧扣课文的教学目标设计一两个能总领全文、对理解课文起关键作用的问题，通过问题造成的悬念引入新课，可以使学生的思维更加积极主动的期待问题的解决，使学生产生一种强烈的求知欲，增强学习新课的吸引力。教学《月球之谜》，教师可先谈话激趣：在浩瀚无边的宇宙中有着不可计数的星球，每一个星球都是一个未知的神秘的世界。今天，我们要走近地球的近邻──月球，去探索它的奥秘。板书课题后，教师提出疑问：月球是一个什么样的世界？课文写了月球哪些没有揭开的谜？话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生，这样很快地就把学生带入了要学习的内容中去。
六、抓住题眼，释题导入
一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。如一位老师在教学《金色的脚印》一课时，让学生读了几遍课题后，启发学生思考：课题为什么叫“金色的脚印”？重点应放在哪两个词上？当学生抓住题眼“金色”、“脚印”，明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。又如一位老师在执教《将相和》一课时，首先提问：“《将相和》课文中谁是将？谁是相？‘和是什么意思？“将”和“相”一直都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。
七、突发情况，即兴导入
如果遇到一些突发情况，教师不要慌乱，而是要发挥课堂教学机智，及时进行即兴预设，促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时，本想打开课本，让学生直接读题进行课本内容的学习，谁知电视机没有调试好，图像出不来，电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候，老师灵机一动，问道：“同学们，刚才你们听到的声音像什么？”学生有的回答说像打雷的声音，有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问：“这两种现象过后一般又会发生什么呢？”学生有的回答说“要下雨了”，有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：“同学们认真地读这两句话，看看有什么不同？为什么？”课堂上这意外的一幕，不仅没有为自己带来尴尬，而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境
总之，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。当然，“教无定法，贵在得法”，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，寻找到适合的切入点，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。
以下从激发学生的学习兴趣，营造富有情趣的教学氛围为出发点，来探讨促进学生有效学习的导入模式。
一、以“情”导入
情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到好的效果。教学《林海》，教师可饱含深情的这样导入：我们祖国山川锦绣、富源辽阔，老师曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶；游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。而在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭，小兴安岭几百里全是森林，真是美极了，今天让我们一起去东北的小兴安岭，感受大自然的神奇和瑰丽，领略它的美丽与富饶吧！教师简短而又富有激情的导语马上激发了学生的兴趣。
二、创设情景、媒体导入
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，集中学生的注意力。因此在导入新课时，应根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体，把抽象的事物形象化，以调动学生的学习积极性。如歌曲导入。人类之间种族语言有国度，可音乐却无国界。音乐，能让人心态放松，心情愉快；能让人心绪紧张，心结沉重；能让人有所想，有所悟；能让人喜上更喜，悲至更悲。在上课之初，仔细品味新课的情感基调，选择适合这堂课音乐。从歌曲中感受作者的写作意图，体会作者的写作风格，学习作者的写作方法。这样，把学生带入课堂，把握住了课文的情感，简单又较好较快地激发起学生的学习情趣和动力。再如视频导入，用与课文内容相关的动画、影像、图片等资料用视频设备输出进行导入。这种方法直观形象，便学生从空洞的思维一下子与现实接轨，并能激发学生饱满的精神、丰富的想象和活跃的思维。但要求也相对较高，所选视频要与内容相符，必要时还要进行剪辑，选择合适的内容。如教学《放弃射门》，先出示视频课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面、催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感觉。我以此为契机说道：绿茵场上的运动员千方百计要把球踢入对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢？让我们带着这个疑问读课文。这样为学生创设形象、直观、生动的情景很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。
三、抓住“题眼”、质疑导入
早在两千多年前的教育家孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。课题是文章的眼睛，开课伊始引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。二年级下册，识字教学的重点逐步由独立识字过渡到随文识字。在本节课的教学中，课题就是文章的中心，而课题当中恰巧出现了一个生字“恩”，所以我抓住题眼中生字的教学，引导学生识记“恩”字，在此基础上进一步引导学生理解“恩”字的意思，并把“恩”字的意思和课题结合起来，在语境中理解，较好的破解了题眼，因势利导的步入对课文阅读理解的学习当中。这样，从一开始就把握住了课文的中心进行教学，为学生奠定了阅读的基调，且没有把识字和学文割裂开，学生对“恩”字的识记和理解也更加深刻了。
教学《一次成功的实验》，板书课题后，让学生读课题并交流想知道什么内容。强烈的求知欲点燃了思维的火花，当我话音刚落，学生就异口异声地围绕课题说道：有那些人参加了这次实验？这次实验的过程是怎样的？这次实验为什么能取得成功呢？接着，学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中。这样既可激发学习的积极性又可启迪学生思维。
四、营造气氛、激趣导入
苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生兴趣才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野、发展想象力又寓教于乐。如通过猜谜导入。想要表现自己是我们每个人的欲望，小学生也不例外，所以猜谜是小学生最喜欢、最乐意接受的方法之一。表面上看似一则简单的谜语，实则是与所讲课文相关的内容。出谜之后，让学生的思维都积极动起来，去想想谜语的谜底是什么。猜出后在所授课中找一找谜底在什么地方。这样保证猜谜不会远离主题，反而会紧跟课文内容。如教学《太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：“不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去很小很小；没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。”由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底。在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。
五、紧扣目标、设疑导入
教师紧扣课文的教学目标设计一两个能总领全文、对理解课文起关键作用的问题，通过问题造成的悬念引入新课，可以使学生的思维更加积极主动的期待问题的解决，使学生产生一种强烈的求知欲，增强学习新课的吸引力。教学《月球之谜》，教师可先谈话激趣：在浩瀚无边的宇宙中有着不可计数的星球，每一个星球都是一个未知的神秘的世界。今天，我们要走近地球的近邻──月球，去探索它的奥秘。板书课题后，教师提出疑问：月球是一个什么样的世界？课文写了月球哪些没有揭开的谜？话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生，这样很快地就把学生带入了要学习的内容中去。
六、抓住题眼，释题导入
一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。如一位老师在教学《金色的脚印》一课时，让学生读了几遍课题后，启发学生思考：课题为什么叫“金色的脚印”？重点应放在哪两个词上？当学生抓住题眼“金色”、“脚印”，明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。又如一位老师在执教《将相和》一课时，首先提问：“《将相和》课文中谁是将？谁是相？‘和是什么意思？“将”和“相”一直都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。
七、突发情况，即兴导入
如果遇到一些突发情况，教师不要慌乱，而是要发挥课堂教学机智，及时进行即兴预设，促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时，本想打开课本，让学生直接读题进行课本内容的学习，谁知电视机没有调试好，图像出不来，电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候，老师灵机一动，问道：“同学们，刚才你们听到的声音像什么？”学生有的回答说像打雷的声音，有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问：“这两种现象过后一般又会发生什么呢？”学生有的回答说“要下雨了”，有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：“同学们认真地读这两句话，看看有什么不同？为什么？”课堂上这意外的一幕，不仅没有为自己带来尴尬，而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境
总之，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。当然，“教无定法，贵在得法”，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，寻找到适合的切入点，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。