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【摘要】进行创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学的一项重要任务。教师必须重视学生的主体地位和作用，从质疑品质、观察想象、求异思维诸方面挖掘、激活、训练学生的创新能力，逐步实现学生的自我发展。
【关键词】语文教学 创新能力 求异思维
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是知识经济的时代，也是创造的世纪。开展创新教育，培养青少年的创新精神，开发青少年的创造力，已成为世界性教育的潮流。创新是知识经济的核心，创新教育也必将成为教育改革的核心。我们只有牢牢抓住创新教育这一实施素质教育的关键，才能造就适应21世纪知识经济要求的开拓型人才。
如何进行创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，是小学语文教学改革的一项重要任务。笔者现就这一问题，根据以往的教学实践谈几点粗浅认识。
一、让学生的创新潜能在质疑问难中激活
1、培养学生的质疑品质
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。爱护和培养儿童的好奇心及质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在课堂教学中应重视让学生多问、多想、多说，不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养他们敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如在教完《我的战友邱少云》后，一位学生提出了这样的问题：“老师，课文中写火苗子呼呼地蔓延，一团烈火把邱少云包住了，为什么这团烈火没有蔓延到其他战士身上？”听了学生的问题，我大吃一惊。作者写作目的是让学生通过词句的理解，体会邱少云宁愿牺牲自己也不暴露目标的英勇品质。这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬。但当看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫不犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得很好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来这个问题不但引起学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，老师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养兴趣，诱发创新意识。
2、教给方法，提高质疑水平
要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想感情等方面发现问题，经过一段时间训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如教学《马踏飞燕》一课时，学生提出如下问题：“作者匠心独运，让马的后蹄踏在一只飞燕上。这句话没有说明左右哪只后蹄；第二自然段描写铜马的外型顺序混乱；重点段——第三、四自然段都采用设问的形式构段，方法单调。”我给予了积极的肯定，并热情地鼓励学生以学习小组为单位，在充分讨论的基础上，用学生认为最佳的方案去修改课文。这样有意识地引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，多种途径地去解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到极大的保护和培养。
二、让学生的创新能力在观察想象的过程中培养
1、阅读
《蜜蜂引路》一课第三段讲列宁是怎样找到养蜂人的，体现了列宁非凡的观察力和判断力。这段内容文字不多，却有十分丰富的内蕴，教学时处理得当可唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。于是，我以此为凭借设计教学。首先引导学生读课文第三段，根据自己的理解和想象，把列宁的住处和找养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方位画出示意图；接着，同桌互相评议所画的方位示意图；然后，教师让学生跟着列宁观察、想象、思维、发现。结果“列宁一敲门，开门的果然就是那个养蜂人”。这样设计教学，一是让学生借助想象，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来画出方位示意图。这过程的本身就是学生创新能力的一种表现。二是让学生借助想象推测列宁的想法，了解事实如何，这样“果然”的词义与“事实和料想的完全一样”的理解就水到渠成了。三是让学生借助想象理解列宁的思维，明白列宁解决问题的方法是边观察、边分析思考，然后准确做出判断。这既是引导学生探讨、深化中心的过程，也是帮助学生思考、做出独立判断的过程，更是强化学生自主学习精神、培养学生创新能力的过程。
2、作文
小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、扩写、写童话、看图作文、科幻作文等富有创造性想象因素的作文，培养训练学生的想象能力。
三、让学生的创新意识在求异思维的训练中形成
1、求异思维是创新的核心，是培养学生创新素质的“催化剂”
教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻找多种解决问题的办法。例如教学《跳水》一课，讲到当孩子不知不觉地走上桅杆顶端，面临摔死甲板的危险。在这种危急关头，采取怎样的办法才能保住孩子的生命？这是求异变通思维的过程。我利用这一契机，先让学生设想：该用什么方法救下孩子？这一过程的设计符合儿童特点，一下子激发了学生思考的热情，学生思维活跃，迸出智慧的火花。有的说：“让水手在甲板上垫上厚厚的海绵。”有的说：“让水手拉开大网，命令孩子跳下来。”……老师让他们说出理由，对他们大胆的设想给予鼓励肯定。显然，在语文教学中注重求异思维训练，能促使学生跳出常规思维的圈子，积极寻找解决问题的对象，达到培养创新意识的目的。
2、适当安排一些不确定答案的练习
长期以来，我们老师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等。如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日益狭窄、僵化，这是不利于培养创新精神的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”练习。如教学中，老师给学生布置这样一道课堂练习：把“蔺相如完好地带和氏璧回到了赵国”这句话换几种不同说法，但不改变句子原意。学生答案各种各样：“和氏璧被蔺相如完好地带回了赵国。”（被字句）“蔺相如把和氏璧完好地带回了赵国。”（把字句）“蔺相如不是把戏和氏璧完好地带回赵国了吗？”（反问句）“不能不说蔺相如把和氏璧完好地带回了赵国。”（双重否定句）这样的练习就拓展了学生的思维。
总之，在21世纪培养学生的创新精神已是当务之急。广大教师要尊重学生课堂的主体地位，发挥学生的创新能力，使他们有意识地逐步实现自我发展。
【关键词】语文教学 创新能力 求异思维
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是知识经济的时代，也是创造的世纪。开展创新教育，培养青少年的创新精神，开发青少年的创造力，已成为世界性教育的潮流。创新是知识经济的核心，创新教育也必将成为教育改革的核心。我们只有牢牢抓住创新教育这一实施素质教育的关键，才能造就适应21世纪知识经济要求的开拓型人才。
如何进行创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，是小学语文教学改革的一项重要任务。笔者现就这一问题，根据以往的教学实践谈几点粗浅认识。
一、让学生的创新潜能在质疑问难中激活
1、培养学生的质疑品质
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。爱护和培养儿童的好奇心及质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在课堂教学中应重视让学生多问、多想、多说，不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养他们敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如在教完《我的战友邱少云》后，一位学生提出了这样的问题：“老师，课文中写火苗子呼呼地蔓延，一团烈火把邱少云包住了，为什么这团烈火没有蔓延到其他战士身上？”听了学生的问题，我大吃一惊。作者写作目的是让学生通过词句的理解，体会邱少云宁愿牺牲自己也不暴露目标的英勇品质。这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬。但当看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫不犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得很好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来这个问题不但引起学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，老师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养兴趣，诱发创新意识。
2、教给方法，提高质疑水平
要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想感情等方面发现问题，经过一段时间训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如教学《马踏飞燕》一课时，学生提出如下问题：“作者匠心独运，让马的后蹄踏在一只飞燕上。这句话没有说明左右哪只后蹄；第二自然段描写铜马的外型顺序混乱；重点段——第三、四自然段都采用设问的形式构段，方法单调。”我给予了积极的肯定，并热情地鼓励学生以学习小组为单位，在充分讨论的基础上，用学生认为最佳的方案去修改课文。这样有意识地引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，多种途径地去解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到极大的保护和培养。
二、让学生的创新能力在观察想象的过程中培养
1、阅读
《蜜蜂引路》一课第三段讲列宁是怎样找到养蜂人的，体现了列宁非凡的观察力和判断力。这段内容文字不多，却有十分丰富的内蕴，教学时处理得当可唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。于是，我以此为凭借设计教学。首先引导学生读课文第三段，根据自己的理解和想象，把列宁的住处和找养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方位画出示意图；接着，同桌互相评议所画的方位示意图；然后，教师让学生跟着列宁观察、想象、思维、发现。结果“列宁一敲门，开门的果然就是那个养蜂人”。这样设计教学，一是让学生借助想象，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来画出方位示意图。这过程的本身就是学生创新能力的一种表现。二是让学生借助想象推测列宁的想法，了解事实如何，这样“果然”的词义与“事实和料想的完全一样”的理解就水到渠成了。三是让学生借助想象理解列宁的思维，明白列宁解决问题的方法是边观察、边分析思考，然后准确做出判断。这既是引导学生探讨、深化中心的过程，也是帮助学生思考、做出独立判断的过程，更是强化学生自主学习精神、培养学生创新能力的过程。
2、作文
小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、扩写、写童话、看图作文、科幻作文等富有创造性想象因素的作文，培养训练学生的想象能力。
三、让学生的创新意识在求异思维的训练中形成
1、求异思维是创新的核心，是培养学生创新素质的“催化剂”
教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻找多种解决问题的办法。例如教学《跳水》一课，讲到当孩子不知不觉地走上桅杆顶端，面临摔死甲板的危险。在这种危急关头，采取怎样的办法才能保住孩子的生命？这是求异变通思维的过程。我利用这一契机，先让学生设想：该用什么方法救下孩子？这一过程的设计符合儿童特点，一下子激发了学生思考的热情，学生思维活跃，迸出智慧的火花。有的说：“让水手在甲板上垫上厚厚的海绵。”有的说：“让水手拉开大网，命令孩子跳下来。”……老师让他们说出理由，对他们大胆的设想给予鼓励肯定。显然，在语文教学中注重求异思维训练，能促使学生跳出常规思维的圈子，积极寻找解决问题的对象，达到培养创新意识的目的。
2、适当安排一些不确定答案的练习
长期以来，我们老师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等。如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日益狭窄、僵化，这是不利于培养创新精神的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”练习。如教学中，老师给学生布置这样一道课堂练习：把“蔺相如完好地带和氏璧回到了赵国”这句话换几种不同说法，但不改变句子原意。学生答案各种各样：“和氏璧被蔺相如完好地带回了赵国。”（被字句）“蔺相如把和氏璧完好地带回了赵国。”（把字句）“蔺相如不是把戏和氏璧完好地带回赵国了吗？”（反问句）“不能不说蔺相如把和氏璧完好地带回了赵国。”（双重否定句）这样的练习就拓展了学生的思维。
总之，在21世纪培养学生的创新精神已是当务之急。广大教师要尊重学生课堂的主体地位，发挥学生的创新能力，使他们有意识地逐步实现自我发展。