新版课程标准的阅读目标中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”本文以课文《猎人海力布》为例，浅谈如何在课堂中逐步提高学生的复述能力。
　　一、借助人物关系图，构建复述的框架
　　了解课文，是进行复述的前提。为了帮助学生提炼课文主要内容，我在课堂中采用了梳理人物关系示意图的方法：让学生回忆文中出现的人物，将故事的主要人物放在画面中心，次要人物按照他们在文章中出现的先后顺序环绕在四周，将他们之间的关系简要地标识出来，这张图就成为学生概述文章的支架。这也使文章的脉络更加清晰，让同学们的复述更加高效简洁。
　　二、品读人物语言、体会人物心情，找准复述的生长点
　　在教学过程中，我引导学生关注文中的语言描写和人物的心情变化，帮助学生进行深度阅读，让学生在阅读的过程中增加语言的积累，同时加深他们对文本的理解。
　　1. 聆听语言
　　本课中人物的语言对推动故事情节起着十分重要的作用。为此，我设计了两个问题，引导学生去品读人物的语言，体会人物的情感，挖掘课文描写之外的重要信息。
　　第一个问题是：这是一块怎样的宝石？
　　这一问题旨在引导学生聚焦小白蛇的语言描写。
　　第一处小白蛇的语言，我扣住“酬谢”，引导学生读出感激之情，并概括出宝石的神力——能让人听懂动物语言。
　　第二处小白蛇的语言则交待出宝石的禁忌——不能说出通过宝石所听到的动物的话。
　　我追问学生：这样的嘱咐在文中仅出现了一次吗？帮助学生理解“再三叮嘱”这一词语，并从“马上”“永远不能复活”这些关键词中体会这一禁忌的重要性。
　　2. 洞察心情
　　心理描写揭示着人物的内心世界，表现人物复杂而丰富的思想感情。抓住人物的心理活动，能够帮助学生在复述时更好地刻画人物形象和性格。
　　在这一环节，我让学生默读课文余下的小节，梳理出海力布和乡亲们的“情感线”。
　　海力布：大吃一惊——焦急——急得掉下眼泪——镇定
　　乡亲们：奇怪——后悔、悲痛
　　通过海力布的心理活动可以体会到海力布得知灾难来临时的意外与震惊，劝乡亲们搬家时既担忧又不能说出真相的煎熬，以及在做出牺牲自我的决定后的平静。而乡亲们的“奇怪”则可以看出“搬家”对于乡亲们来说并非易事，一是情感上对这里有依赖——世代生活的地方;二是搬离起来很不便。这恰恰照应着后文“扶着老人，领着孩子，赶着牛羊”的情节，幫助学生体会乡亲们的苦衷。
　　这样的深度学习，让人物形象在学生的脑海中丰富起来，学生也在阅读中获得了情感的体验和共鸣，这样才能在复述时融入自己的理解与感悟，让复述真正“活”起来。
　　三、展开合理的想象，为创造性复述插上翅膀
　　奇幻的语言、丰富的想象力是民间故事的语言特点，也是其艺术魅力所在。创造性的复述也离不开学生的想象。
　　在课文中，诸多情节都可以通过想象成为学生复述时独具创新性的部分。
　　如海力布救小白蛇的场景、对龙宫建筑和珍宝的描写、海力布运用宝石神力打猎的样子等。
　　为了激发想象的“趣”，也可以针对文章中的部分情节进行表演，帮助学生入情入境。
　　复述能够帮助学生对语言材料进行理解、记忆、内化、整理和表达，不仅能提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力，还能让学生在复述的过程中对文本产生新的理解、思考、创造，让学生真正对话文本，与文本深入交流。创造性复述的训练策略，是在文本的基础上激发想象，让复述忠于文本的同时，富有创造性的色彩。