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上海市二期课改的基本理念是“以学生发展为本,坚持全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展”,课堂教学关注的重点是学生主体的学习状态。在物理课程改革中,越来越重视学生对物理知识的亲身体验、实践感悟,更重视课堂上学生的所思所悟。思维的激活、灵性的喷发源于课堂对话的启迪、碰撞,只有深层次的对话才会有闪光的课堂生成。
一、体验实践是打开物理知识宝库的金钥匙
1、能体验的尽量让学生体验感悟
在物理课堂教学中,能让学生体验的应尽可能创设情景,让学生经历物理知识的感性认识过程。
最近,笔者开了一堂《牛顿第三定律》的新授课,以此为例谈物理学得课堂的有效性。
通过两个学生的现场展示和其他学生对此物理情景的观察,吸引了学生学习物理知识的兴趣,更激发了学生的思考,“力的这种相互性是否普遍成立”呢?
为了让学生对“力的这种相互性是否普遍存在”这个问题有更深入、全面的感性认识,笔者设计了四个课堂演示小实验,
【实验一】玩具直升机螺旋桨吹起桌面上的纸屑。
通过纸片的飞扬说明直升机的螺旋桨对空气有一个向下的力,直升机能够升起说明空气对直升机有一个向上的力,可见直升飞机和空气间的力是相互的。
【实验二】玩具汽车在活动的路面上开动
玩具汽车能够前进,说明路面对车轮有一个向前的摩擦力,同时,活动路面向后退去,可见汽车又给路面一个向后的摩擦力。车轮和路面间的力是相互的。
【实验三】用弹簧秤吊着瓶子放入水中。
弹簧秤的示数变小,说明水对瓶子有一个向上的力;再把整个装置放在台秤上,当瓶子放入水中时,发现台秤示数变大了,说明同时瓶子给水一个向下的力,瓶子和水之间的力是相互的。
【实验四】两个磁铁之间的相互作用
把磁铁放在小车上,发现磁铁A被排斥时,磁铁B也被排斥;磁铁A被吸引时,磁铁B也被吸引,可见磁铁之间的作用力也是相互的。
通过这四个演示实验的体验和观察,学生不仅理解了力的作用是相互的,更对相互性有了更深入的认识,固态、液态、气态中,力的作用都是相互的。同时,这四个演示实验还为后面分析作用力与反作用力特征做了铺垫。
2、能自己解决的尽量让学生自主分析
物理课堂应是学生学习知识的主要阵地,要实现这个目标,需要我们不断改进课堂教学,充分调动学生的积极性、主动性,培养学生的物理思维和研究能力。
在《牛顿第三定律》一课中,学生通过分组DIS实验探究,得到了作用力与反作用力的F-t图像,然后让学生自主分析,最后得到作用力与反作用力的特征。
3、能做科学实验的尽量让学生实验研究
实验是物理课堂教学的灵魂,每一个物理规律的得出几乎都离不开实验的总结归纳。作为物理教师,应可能引导学生在科学实验中发现问题、分析问题和解决问题。
二、课堂对话是提升物理思维的重要途径
北京师范大学教授肖川先生曾说过:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。” 课堂中老师的循循善诱,能激发学生思维的灵感,师生间、生生间的讨论、争辩,更能碰撞出思维的火花,燃烧学生学习的激情!
在《牛顿第三定律》中,学生体验了力的作用是相互的,在演示小实验中,老师设计了这样的师生对话。
设问1:飞机起飞受到了向上升起的力,这个力是谁给的?
生:空气。
设问2:现在,我拿着直升飞机,周围也都有空气,有给它这个力吗?
生:没有。
设问3:为什么没有?看来,螺旋桨转动有什么作用?
生:螺旋桨对空气有一个向下的力,空气对螺旋桨有向上的力。
设问4:刚才你怎么知道它推空气了呢?
生:纸屑都飞起来了。
师:我打开螺旋桨,感受一下,是不是很凉爽。通过这样的思考和分析,我们发现:螺旋桨向下推空气,空气就向上推螺旋桨。可见,力的作用是相互的。直升飞机可能没玩过,大家小时候一定玩过电动车吧。
设问5:打开发动机,小车前进。小车为何能前进?
生:发动机有牵引力。
设问6:有没有这种情况,发动机工作、轮子也能转,小车就是不前进?
生:让小车在光滑的水平面上运动。
设问7:很好,这里我们做不到,悬空一下。慢慢的,前进了吗?
生:前进了。
设问8:看来小车前进的力是谁给的?
生:路面的摩擦力提供的。
设问9:哦,原来是路面给了它向前的摩擦力,但它对路面有力吗?
生:有。
设问10:课时路面怎么不动呢?
生:铁架子固定了,动不了。
设问11:设想如果把路面变得很轻很薄,还能灵活运动。让小车在这样的路面上行驶,会怎么样呢?
生:路面会向后退去。
师:(老师展示遥控车在活动路面上开的情景。)
这种层层递进的课堂对话,有助于学生的积极思考,有利于学生科学思维的培养。课堂上的生成是在一定情景下通过对话生成的,假如教师有这样的意识,但没有一双慧眼有时也是很难抓住的,因为它是稍众即逝的、可遇不可求的。因此这样的生成资源具有其它资源不可替代的,及时抢抓会显出其巨大的作用。在我们的生活中不是缺乏这样的资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。尤其是那些在预设外的突然出现的有效资源,充分利用这些资源,这就可以有效地促进课堂的生成,及时调整教学策略,使学生在生成中深化学习,促进发展。
一、体验实践是打开物理知识宝库的金钥匙
1、能体验的尽量让学生体验感悟
在物理课堂教学中,能让学生体验的应尽可能创设情景,让学生经历物理知识的感性认识过程。
最近,笔者开了一堂《牛顿第三定律》的新授课,以此为例谈物理学得课堂的有效性。
通过两个学生的现场展示和其他学生对此物理情景的观察,吸引了学生学习物理知识的兴趣,更激发了学生的思考,“力的这种相互性是否普遍成立”呢?
为了让学生对“力的这种相互性是否普遍存在”这个问题有更深入、全面的感性认识,笔者设计了四个课堂演示小实验,
【实验一】玩具直升机螺旋桨吹起桌面上的纸屑。
通过纸片的飞扬说明直升机的螺旋桨对空气有一个向下的力,直升机能够升起说明空气对直升机有一个向上的力,可见直升飞机和空气间的力是相互的。
【实验二】玩具汽车在活动的路面上开动
玩具汽车能够前进,说明路面对车轮有一个向前的摩擦力,同时,活动路面向后退去,可见汽车又给路面一个向后的摩擦力。车轮和路面间的力是相互的。
【实验三】用弹簧秤吊着瓶子放入水中。
弹簧秤的示数变小,说明水对瓶子有一个向上的力;再把整个装置放在台秤上,当瓶子放入水中时,发现台秤示数变大了,说明同时瓶子给水一个向下的力,瓶子和水之间的力是相互的。
【实验四】两个磁铁之间的相互作用
把磁铁放在小车上,发现磁铁A被排斥时,磁铁B也被排斥;磁铁A被吸引时,磁铁B也被吸引,可见磁铁之间的作用力也是相互的。
通过这四个演示实验的体验和观察,学生不仅理解了力的作用是相互的,更对相互性有了更深入的认识,固态、液态、气态中,力的作用都是相互的。同时,这四个演示实验还为后面分析作用力与反作用力特征做了铺垫。
2、能自己解决的尽量让学生自主分析
物理课堂应是学生学习知识的主要阵地,要实现这个目标,需要我们不断改进课堂教学,充分调动学生的积极性、主动性,培养学生的物理思维和研究能力。
在《牛顿第三定律》一课中,学生通过分组DIS实验探究,得到了作用力与反作用力的F-t图像,然后让学生自主分析,最后得到作用力与反作用力的特征。
3、能做科学实验的尽量让学生实验研究
实验是物理课堂教学的灵魂,每一个物理规律的得出几乎都离不开实验的总结归纳。作为物理教师,应可能引导学生在科学实验中发现问题、分析问题和解决问题。
二、课堂对话是提升物理思维的重要途径
北京师范大学教授肖川先生曾说过:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。” 课堂中老师的循循善诱,能激发学生思维的灵感,师生间、生生间的讨论、争辩,更能碰撞出思维的火花,燃烧学生学习的激情!
在《牛顿第三定律》中,学生体验了力的作用是相互的,在演示小实验中,老师设计了这样的师生对话。
设问1:飞机起飞受到了向上升起的力,这个力是谁给的?
生:空气。
设问2:现在,我拿着直升飞机,周围也都有空气,有给它这个力吗?
生:没有。
设问3:为什么没有?看来,螺旋桨转动有什么作用?
生:螺旋桨对空气有一个向下的力,空气对螺旋桨有向上的力。
设问4:刚才你怎么知道它推空气了呢?
生:纸屑都飞起来了。
师:我打开螺旋桨,感受一下,是不是很凉爽。通过这样的思考和分析,我们发现:螺旋桨向下推空气,空气就向上推螺旋桨。可见,力的作用是相互的。直升飞机可能没玩过,大家小时候一定玩过电动车吧。
设问5:打开发动机,小车前进。小车为何能前进?
生:发动机有牵引力。
设问6:有没有这种情况,发动机工作、轮子也能转,小车就是不前进?
生:让小车在光滑的水平面上运动。
设问7:很好,这里我们做不到,悬空一下。慢慢的,前进了吗?
生:前进了。
设问8:看来小车前进的力是谁给的?
生:路面的摩擦力提供的。
设问9:哦,原来是路面给了它向前的摩擦力,但它对路面有力吗?
生:有。
设问10:课时路面怎么不动呢?
生:铁架子固定了,动不了。
设问11:设想如果把路面变得很轻很薄,还能灵活运动。让小车在这样的路面上行驶,会怎么样呢?
生:路面会向后退去。
师:(老师展示遥控车在活动路面上开的情景。)
这种层层递进的课堂对话,有助于学生的积极思考,有利于学生科学思维的培养。课堂上的生成是在一定情景下通过对话生成的,假如教师有这样的意识,但没有一双慧眼有时也是很难抓住的,因为它是稍众即逝的、可遇不可求的。因此这样的生成资源具有其它资源不可替代的,及时抢抓会显出其巨大的作用。在我们的生活中不是缺乏这样的资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。尤其是那些在预设外的突然出现的有效资源,充分利用这些资源,这就可以有效地促进课堂的生成,及时调整教学策略,使学生在生成中深化学习,促进发展。