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上海市二期课改的基本理念是“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”，课堂教学关注的重点是学生主体的学习状态。在物理课程改革中，越来越重视学生对物理知识的亲身体验、实践感悟，更重视课堂上学生的所思所悟。思维的激活、灵性的喷发源于课堂对话的启迪、碰撞，只有深层次的对话才会有闪光的课堂生成。
一、体验实践是打开物理知识宝库的金钥匙
1、能体验的尽量让学生体验感悟
在物理课堂教学中，能让学生体验的应尽可能创设情景，让学生经历物理知识的感性认识过程。
最近，笔者开了一堂《牛顿第三定律》的新授课，以此为例谈物理学得课堂的有效性。
通过两个学生的现场展示和其他学生对此物理情景的观察，吸引了学生学习物理知识的兴趣，更激发了学生的思考，“力的这种相互性是否普遍成立”呢？
为了让学生对“力的这种相互性是否普遍存在”这个问题有更深入、全面的感性认识，笔者设计了四个课堂演示小实验，
【实验一】玩具直升机螺旋桨吹起桌面上的纸屑。
通过纸片的飞扬说明直升机的螺旋桨对空气有一个向下的力，直升机能够升起说明空气对直升机有一个向上的力，可见直升飞机和空气间的力是相互的。
【实验二】玩具汽车在活动的路面上开动
玩具汽车能够前进，说明路面对车轮有一个向前的摩擦力，同时，活动路面向后退去，可见汽车又给路面一个向后的摩擦力。车轮和路面间的力是相互的。
【实验三】用弹簧秤吊着瓶子放入水中。
弹簧秤的示数变小，说明水对瓶子有一个向上的力;再把整个装置放在台秤上，当瓶子放入水中时，发现台秤示数变大了，说明同时瓶子给水一个向下的力，瓶子和水之间的力是相互的。
【实验四】两个磁铁之间的相互作用
把磁铁放在小车上，发现磁铁A被排斥时，磁铁B也被排斥;磁铁A被吸引时，磁铁B也被吸引，可见磁铁之间的作用力也是相互的。
通过这四个演示实验的体验和观察，学生不仅理解了力的作用是相互的，更对相互性有了更深入的认识，固态、液态、气态中，力的作用都是相互的。同时，这四个演示实验还为后面分析作用力与反作用力特征做了铺垫。
2、能自己解决的尽量让学生自主分析
物理课堂应是学生学习知识的主要阵地，要实现这个目标，需要我们不断改进课堂教学，充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的物理思维和研究能力。
在《牛顿第三定律》一课中，学生通过分组DIS实验探究，得到了作用力与反作用力的F-t图像，然后让学生自主分析，最后得到作用力与反作用力的特征。
3、能做科学实验的尽量让学生实验研究
实验是物理课堂教学的灵魂，每一个物理规律的得出几乎都离不开实验的总结归纳。作为物理教师，应可能引导学生在科学实验中发现问题、分析问题和解决问题。
二、课堂对话是提升物理思维的重要途径
北京师范大学教授肖川先生曾说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。” 课堂中老师的循循善诱，能激发学生思维的灵感，师生间、生生间的讨论、争辩，更能碰撞出思维的火花，燃烧学生学习的激情！
在《牛顿第三定律》中，学生体验了力的作用是相互的，在演示小实验中，老师设计了这样的师生对话。
设问1：飞机起飞受到了向上升起的力，这个力是谁给的？
生：空气。
设问2：现在，我拿着直升飞机，周围也都有空气，有给它这个力吗？
生：没有。
设问3：为什么没有？看来，螺旋桨转动有什么作用？
生：螺旋桨对空气有一个向下的力，空气对螺旋桨有向上的力。
设问4：刚才你怎么知道它推空气了呢？
生：纸屑都飞起来了。
师：我打开螺旋桨，感受一下，是不是很凉爽。通过这样的思考和分析，我们发现：螺旋桨向下推空气，空气就向上推螺旋桨。可见，力的作用是相互的。直升飞机可能没玩过，大家小时候一定玩过电动车吧。
设问5：打开发动机，小车前进。小车为何能前进？
生：发动机有牵引力。
设问6：有没有这种情况，发动机工作、轮子也能转，小车就是不前进？
生：让小车在光滑的水平面上运动。
设问7：很好，这里我们做不到，悬空一下。慢慢的，前进了吗？
生：前进了。
设问8：看来小车前进的力是谁给的？
生：路面的摩擦力提供的。
设问9：哦，原来是路面给了它向前的摩擦力，但它对路面有力吗？
生：有。
设问10：课时路面怎么不动呢？
生：铁架子固定了，动不了。
设问11：设想如果把路面变得很轻很薄，还能灵活运动。让小车在这样的路面上行驶，会怎么样呢？
生：路面会向后退去。
师：（老师展示遥控车在活动路面上开的情景。）
这种层层递进的课堂对话，有助于学生的积极思考，有利于学生科学思维的培养。课堂上的生成是在一定情景下通过对话生成的，假如教师有这样的意识，但没有一双慧眼有时也是很难抓住的，因为它是稍众即逝的、可遇不可求的。因此这样的生成资源具有其它资源不可替代的，及时抢抓会显出其巨大的作用。在我们的生活中不是缺乏这样的资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。尤其是那些在预设外的突然出现的有效资源，充分利用这些资源，这就可以有效地促进课堂的生成，及时调整教学策略，使学生在生成中深化学习，促进发展。
一、体验实践是打开物理知识宝库的金钥匙
1、能体验的尽量让学生体验感悟
在物理课堂教学中，能让学生体验的应尽可能创设情景，让学生经历物理知识的感性认识过程。
最近，笔者开了一堂《牛顿第三定律》的新授课，以此为例谈物理学得课堂的有效性。
通过两个学生的现场展示和其他学生对此物理情景的观察，吸引了学生学习物理知识的兴趣，更激发了学生的思考，“力的这种相互性是否普遍成立”呢？
为了让学生对“力的这种相互性是否普遍存在”这个问题有更深入、全面的感性认识，笔者设计了四个课堂演示小实验，
【实验一】玩具直升机螺旋桨吹起桌面上的纸屑。
通过纸片的飞扬说明直升机的螺旋桨对空气有一个向下的力，直升机能够升起说明空气对直升机有一个向上的力，可见直升飞机和空气间的力是相互的。
【实验二】玩具汽车在活动的路面上开动
玩具汽车能够前进，说明路面对车轮有一个向前的摩擦力，同时，活动路面向后退去，可见汽车又给路面一个向后的摩擦力。车轮和路面间的力是相互的。
【实验三】用弹簧秤吊着瓶子放入水中。
弹簧秤的示数变小，说明水对瓶子有一个向上的力;再把整个装置放在台秤上，当瓶子放入水中时，发现台秤示数变大了，说明同时瓶子给水一个向下的力，瓶子和水之间的力是相互的。
【实验四】两个磁铁之间的相互作用
把磁铁放在小车上，发现磁铁A被排斥时，磁铁B也被排斥;磁铁A被吸引时，磁铁B也被吸引，可见磁铁之间的作用力也是相互的。
通过这四个演示实验的体验和观察，学生不仅理解了力的作用是相互的，更对相互性有了更深入的认识，固态、液态、气态中，力的作用都是相互的。同时，这四个演示实验还为后面分析作用力与反作用力特征做了铺垫。
2、能自己解决的尽量让学生自主分析
物理课堂应是学生学习知识的主要阵地，要实现这个目标，需要我们不断改进课堂教学，充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的物理思维和研究能力。
在《牛顿第三定律》一课中，学生通过分组DIS实验探究，得到了作用力与反作用力的F-t图像，然后让学生自主分析，最后得到作用力与反作用力的特征。
3、能做科学实验的尽量让学生实验研究
实验是物理课堂教学的灵魂，每一个物理规律的得出几乎都离不开实验的总结归纳。作为物理教师，应可能引导学生在科学实验中发现问题、分析问题和解决问题。
二、课堂对话是提升物理思维的重要途径
北京师范大学教授肖川先生曾说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。” 课堂中老师的循循善诱，能激发学生思维的灵感，师生间、生生间的讨论、争辩，更能碰撞出思维的火花，燃烧学生学习的激情！
在《牛顿第三定律》中，学生体验了力的作用是相互的，在演示小实验中，老师设计了这样的师生对话。
设问1：飞机起飞受到了向上升起的力，这个力是谁给的？
生：空气。
设问2：现在，我拿着直升飞机，周围也都有空气，有给它这个力吗？
生：没有。
设问3：为什么没有？看来，螺旋桨转动有什么作用？
生：螺旋桨对空气有一个向下的力，空气对螺旋桨有向上的力。
设问4：刚才你怎么知道它推空气了呢？
生：纸屑都飞起来了。
师：我打开螺旋桨，感受一下，是不是很凉爽。通过这样的思考和分析，我们发现：螺旋桨向下推空气，空气就向上推螺旋桨。可见，力的作用是相互的。直升飞机可能没玩过，大家小时候一定玩过电动车吧。
设问5：打开发动机，小车前进。小车为何能前进？
生：发动机有牵引力。
设问6：有没有这种情况，发动机工作、轮子也能转，小车就是不前进？
生：让小车在光滑的水平面上运动。
设问7：很好，这里我们做不到，悬空一下。慢慢的，前进了吗？
生：前进了。
设问8：看来小车前进的力是谁给的？
生：路面的摩擦力提供的。
设问9：哦，原来是路面给了它向前的摩擦力，但它对路面有力吗？
生：有。
设问10：课时路面怎么不动呢？
生：铁架子固定了，动不了。
设问11：设想如果把路面变得很轻很薄，还能灵活运动。让小车在这样的路面上行驶，会怎么样呢？
生：路面会向后退去。
师：（老师展示遥控车在活动路面上开的情景。）
这种层层递进的课堂对话，有助于学生的积极思考，有利于学生科学思维的培养。课堂上的生成是在一定情景下通过对话生成的，假如教师有这样的意识，但没有一双慧眼有时也是很难抓住的，因为它是稍众即逝的、可遇不可求的。因此这样的生成资源具有其它资源不可替代的，及时抢抓会显出其巨大的作用。在我们的生活中不是缺乏这样的资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。尤其是那些在预设外的突然出现的有效资源，充分利用这些资源，这就可以有效地促进课堂的生成，及时调整教学策略，使学生在生成中深化学习，促进发展。