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在初中语文教学中，初中学生对美的发现、识别、和体味在一定程度上依赖老师的正确诱导。初中语文教学是通过语言文字作为媒介，依靠形象的力量使学生感受到祖国传统文化的魅力，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美陶冶学生的情感，净化学生的灵魂。语文课程应该是重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就是说，美育在全面发展教育中扮演着越来越重要的角色。下面谈谈如何在初中语文中渗透美育教育。
一、初中语文教学中的美育任务
（一）通过初中语文教材中的文学作品，引导学生欣赏文学艺术形象的美。激发学生发现美的事物，培养他们的正确的审美观和审美情趣，提升他们的审美能力。
（二）借助初中语文教学操作的美学元素，培养、开拓学生的审美创造力，促使他们在学习和日常生活中按照美的规律总结新的经验，探索新的方法，创造新的生活，设计新未来。
二、初中语文教学中的操作方式
（一）教学语言的操作
心理学研究认为，教学语言中音强、音高、音色等不同变化会对学生产生不同的情感作用。教师可以通过调动自身的情感来激发学生的情感反应，使他们听了“如临其境，如同见其人，如闻其声”。对于一位有理想想成为教育艺术家的初中语文教师说，还需要认识学生的语言特点和心理特征，不断锤炼自己的教学语言，让它在教学中达到美育的层次。因此，初中语文老师应该正确、灵活、巧妙掌握和处理发以下三种语言因素：
1.语言的物理因素
所谓语言的物理因素，实际上就是声音的物理因素。教师要掌握发声的规律，以提高声音的表现力，显示出语言美。如音高、音强、音质、音色、音速等方面的不同搭配会产生不同的效果，如果搭配合适就能够显示出打动人心的魅力。如《雷电颂》一课，男教师刚强豪迈的声音特质就更能让学生体会到屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量。
2.语言的情感因素
心理学研究已经表明，认识活动与意向活动交融一体，而其中的情感更是一个重要因素。“人的思维一开始就与情绪情感有密切联系，而且这种联系从未完全消失。”
初中学生正处于情感比较幼稚的阶段，教师在语气、语调、停顿、节奏等方面能充分表达出教师的真诚、善良、同情等丰富细腻的教学情感。反之，教师内心情感也会引起口头语言产生快慢、强弱、断续等变化。所以，初中语文教师在教学中应该做到语速快慢适中，语调高低有别，节奏板眼分明，语言疏密相间。如《周总理，你在哪里》一课，教师应用低速的语调开头，在人们哭泣中寻找，在觉悟中呼唤，在舒缓中怀念。
3.语言的内容因素
教学语言内容的启发教育性表现在可以启发教育学生树立正确的学习目的、态度、方法，启发学生思考和启发学生各种智力因素。我在教《长歌行﹒江乐府》这首古诗时，先问学生（尤其是学习不用心的学生）：一年四季，你喜欢哪个季节？为什么？学生一般都回答喜欢秋季，因为秋季是收获的季节。我再问：我们就这样等着秋季的来临吗？启发性的教学语言简洁地使学生懂得“少壮不努力，老大徒八百八百伤悲”的人生哲理。
（二）教学板书的操作
1.板书应该具有色彩美
不同的色彩能使人引起微妙的生理和心理变化。初中生偏爱一些具有较强的色彩，如红色、黄色、绿色等明亮色彩，即光谱上的“暖色”。因此，初中语文教师完全可以据此来设计板书的色彩美。我在教《花儿为什么这样红》一文时，就用红色板书课题：花儿为什么这样红，从而突出了文章要说明的主旨。
2.板书应该具有字型美
板书的字型美，表现在用笔和结构上。用笔分中锋、侧锋、藏锋、出锋、方笔、圆笔、轻重、疾缓等。字的结构，不仅包括字中连贯穿插的点画，也包括点画的空白部分，虚实相间，才是一个艺术品。达到字型美，要做到“一笔而具八法，形成一字。一字就像一座建筑，有栋梁椽柱，有间架结构。西方美学从希腊的庙堂抽象出美的规律来。如“均衡、比例、对称、和谐、层次、节奏.....”比如板书：“多一些宽容”，“我的思念是圆的”等，这样的板书起到了画龙点睛的作用。
（三）教学体态语的操作艺术
1.面部表情语的操作
面部表情通过脸色的变化、肌肉的以及五官各自的动作和谐配合而成。首先是眉毛与前额区的表情语。前额肌肉的运动形成眉毛的运动，眉是可以表情和传情的。教学中，教师的眉毛适于舒展，不宜紧蹙，适于微微上扬，不宜横眉冷对。其次是眼神语。眼神的变化往往可以表达感情，传递信息。教师双目炯炯有神会使学生振奋，两眼无光则会降低学生情绪的兴奋性；与学生目光接触会产生你在注意他的感觉；严厉责备的目光意味着对学生的不满；柔和、热诚的目光则流露了教师对学生的赞许。再就是踣嘴部表情语/嘴的开合、嘴角的向上或向下，都能传递一定的信息。在教学中，微笑的老师是受欢迎的老师，微笑往往是爱心的表现。这种表情使教师易于学生沟通，能引起学生产生心灵的共鸣。如真诚期待的目光能激励学生主动积极发言，严肃目光能制止学生分散精力，投入学习。
2.手势语的操作
（1）手势语要注意姿态文雅而自然。兰花指很优美，但男教师翘起兰花指可能会使学生哑然失笑。食指直伸到对方鼻尖，定会使学生反感和害怕。
（2）手势语使用的次数不可太多。动作幅度也不可太大。要适时和谐地配合有声声语言。过多过杂又生硬僵直，会使学生眼花缭乱，分散其注意力，不利于学生集中精力学习。
3.体势语的操作
体势研究告诉我们，体势可以传达许多信息，它可以显示人的性别、地位、心情等。体势语包括立姿、行姿、坐姿、卧姿、睡姿、蹲姿和俯姿等。其中与教学联系较大的是立姿、行姿和坐姿。
在课堂教学中，教师应该选择适当的姿态来调节课堂气氛。站立时，教师要背脊挺直，胸部挺起，双目平视学生，如果要板书则背对学生而立，身体尽量不要遮住板书的内容；行走时，教师可以在教室里大范围走动，这能提高学生的注意力，含有督促和考查的意味；坐着时，教师要挺直腰部，面对学生，这能表示对他们的尊重。
随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，美育已成为素质教育的一项重要内容。美育在未来将是一个热点，尤其在初中语文教学中。一个优秀的初中语文教师，应该根据自身的特殊性，全面审视美育过程中所涉及的各种因素，立美育人，在初中语文教学中打开一片属于自己的审美天地。
一、初中语文教学中的美育任务
（一）通过初中语文教材中的文学作品，引导学生欣赏文学艺术形象的美。激发学生发现美的事物，培养他们的正确的审美观和审美情趣，提升他们的审美能力。
（二）借助初中语文教学操作的美学元素，培养、开拓学生的审美创造力，促使他们在学习和日常生活中按照美的规律总结新的经验，探索新的方法，创造新的生活，设计新未来。
二、初中语文教学中的操作方式
（一）教学语言的操作
心理学研究认为，教学语言中音强、音高、音色等不同变化会对学生产生不同的情感作用。教师可以通过调动自身的情感来激发学生的情感反应，使他们听了“如临其境，如同见其人，如闻其声”。对于一位有理想想成为教育艺术家的初中语文教师说，还需要认识学生的语言特点和心理特征，不断锤炼自己的教学语言，让它在教学中达到美育的层次。因此，初中语文老师应该正确、灵活、巧妙掌握和处理发以下三种语言因素：
1.语言的物理因素
所谓语言的物理因素，实际上就是声音的物理因素。教师要掌握发声的规律，以提高声音的表现力，显示出语言美。如音高、音强、音质、音色、音速等方面的不同搭配会产生不同的效果，如果搭配合适就能够显示出打动人心的魅力。如《雷电颂》一课，男教师刚强豪迈的声音特质就更能让学生体会到屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量。
2.语言的情感因素
心理学研究已经表明，认识活动与意向活动交融一体，而其中的情感更是一个重要因素。“人的思维一开始就与情绪情感有密切联系，而且这种联系从未完全消失。”
初中学生正处于情感比较幼稚的阶段，教师在语气、语调、停顿、节奏等方面能充分表达出教师的真诚、善良、同情等丰富细腻的教学情感。反之，教师内心情感也会引起口头语言产生快慢、强弱、断续等变化。所以，初中语文教师在教学中应该做到语速快慢适中，语调高低有别，节奏板眼分明，语言疏密相间。如《周总理，你在哪里》一课，教师应用低速的语调开头，在人们哭泣中寻找，在觉悟中呼唤，在舒缓中怀念。
3.语言的内容因素
教学语言内容的启发教育性表现在可以启发教育学生树立正确的学习目的、态度、方法，启发学生思考和启发学生各种智力因素。我在教《长歌行﹒江乐府》这首古诗时，先问学生（尤其是学习不用心的学生）：一年四季，你喜欢哪个季节？为什么？学生一般都回答喜欢秋季，因为秋季是收获的季节。我再问：我们就这样等着秋季的来临吗？启发性的教学语言简洁地使学生懂得“少壮不努力，老大徒八百八百伤悲”的人生哲理。
（二）教学板书的操作
1.板书应该具有色彩美
不同的色彩能使人引起微妙的生理和心理变化。初中生偏爱一些具有较强的色彩，如红色、黄色、绿色等明亮色彩，即光谱上的“暖色”。因此，初中语文教师完全可以据此来设计板书的色彩美。我在教《花儿为什么这样红》一文时，就用红色板书课题：花儿为什么这样红，从而突出了文章要说明的主旨。
2.板书应该具有字型美
板书的字型美，表现在用笔和结构上。用笔分中锋、侧锋、藏锋、出锋、方笔、圆笔、轻重、疾缓等。字的结构，不仅包括字中连贯穿插的点画，也包括点画的空白部分，虚实相间，才是一个艺术品。达到字型美，要做到“一笔而具八法，形成一字。一字就像一座建筑，有栋梁椽柱，有间架结构。西方美学从希腊的庙堂抽象出美的规律来。如“均衡、比例、对称、和谐、层次、节奏.....”比如板书：“多一些宽容”，“我的思念是圆的”等，这样的板书起到了画龙点睛的作用。
（三）教学体态语的操作艺术
1.面部表情语的操作
面部表情通过脸色的变化、肌肉的以及五官各自的动作和谐配合而成。首先是眉毛与前额区的表情语。前额肌肉的运动形成眉毛的运动，眉是可以表情和传情的。教学中，教师的眉毛适于舒展，不宜紧蹙，适于微微上扬，不宜横眉冷对。其次是眼神语。眼神的变化往往可以表达感情，传递信息。教师双目炯炯有神会使学生振奋，两眼无光则会降低学生情绪的兴奋性；与学生目光接触会产生你在注意他的感觉；严厉责备的目光意味着对学生的不满；柔和、热诚的目光则流露了教师对学生的赞许。再就是踣嘴部表情语/嘴的开合、嘴角的向上或向下，都能传递一定的信息。在教学中，微笑的老师是受欢迎的老师，微笑往往是爱心的表现。这种表情使教师易于学生沟通，能引起学生产生心灵的共鸣。如真诚期待的目光能激励学生主动积极发言，严肃目光能制止学生分散精力，投入学习。
2.手势语的操作
（1）手势语要注意姿态文雅而自然。兰花指很优美，但男教师翘起兰花指可能会使学生哑然失笑。食指直伸到对方鼻尖，定会使学生反感和害怕。
（2）手势语使用的次数不可太多。动作幅度也不可太大。要适时和谐地配合有声声语言。过多过杂又生硬僵直，会使学生眼花缭乱，分散其注意力，不利于学生集中精力学习。
3.体势语的操作
体势研究告诉我们，体势可以传达许多信息，它可以显示人的性别、地位、心情等。体势语包括立姿、行姿、坐姿、卧姿、睡姿、蹲姿和俯姿等。其中与教学联系较大的是立姿、行姿和坐姿。
在课堂教学中，教师应该选择适当的姿态来调节课堂气氛。站立时，教师要背脊挺直，胸部挺起，双目平视学生，如果要板书则背对学生而立，身体尽量不要遮住板书的内容；行走时，教师可以在教室里大范围走动，这能提高学生的注意力，含有督促和考查的意味；坐着时，教师要挺直腰部，面对学生，这能表示对他们的尊重。
随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，美育已成为素质教育的一项重要内容。美育在未来将是一个热点，尤其在初中语文教学中。一个优秀的初中语文教师，应该根据自身的特殊性，全面审视美育过程中所涉及的各种因素，立美育人，在初中语文教学中打开一片属于自己的审美天地。