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中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。学生能否学好英语，运用英语进行交际，很大程度上取决于会不会“说”。但是中职英语口语教学一直是英语教学的薄弱环节，往往被人们忽视，存在着不少问题。深化英语口语教学改革，提高中职学生的口语水平，以满足其自身发展和就业需求，成为中职学校外语教学改革的重要课题。
一、中职英语口语教学存在的问题及原因分析
随着经济全球化进程的加快，我国与其他国家经济文化交流日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。由于中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差，而传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语口语的教学质量，影响了职业技术人才的培养，也在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
1.中职英语课程设置不合理。英语课虽然是中职学校的主要文化课程之一，但是由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重点放在专业课上，整个职业教育系统内部对英语教育重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在英语教学实践中，英语课程设置的种种弊端逐渐显露出来。在课程设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。
2.教师教学方法单一、教学设备陈旧。在职业英语教学软件方面，部分英语教师没有积极地开发适合现代生源英语基础的教学模式，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。很多学生在英语课堂上不愿发言，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往老师在台上滔滔不绝，学生在台下混混欲睡，英语教学水平和教学质量无法提高。
3.学生基础较差。中职生源英语基础参差不齐，普遍较差。近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下滑。进入中等职业学校学习的的生源，都是升入普通高中的“落榜者”，大部分是无法升入高中或者连初中都没毕业才选择进入中职学校的。由于基础较差，大部分学生对英语课由听不懂到听不进，久而久之，便形成厌学情绪，带动不起学习兴趣，从而造成了英语教学的困难。
4.学生“哑巴英语”现象严重。英语口语教学的目的是培养学生口头交际能力，然而在现实中，中职英语口语教学一直是英语教学的薄弱环节。中职学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难，“哑巴英语”现象仍然很普遍。在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达，就抓耳挠腮。在交际时，更是难于利用语言表达思想、进行口头交流。
5.教学评价和中职英语大纲不配套。一直以来， 中职英语课程的教学评价都基本沿用普通高中英语课程的教学与评价模式，英语教学由于缺少有效的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，英语教学评价分量轻，起不到激励作用。对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的评价较宽松；对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价也较为宽松。特别是在英语口语训练方面，教师对学生的学习评价更多地是与考试和测验结合起来，重读写、轻听说的观念根深蒂固，这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来一定的影响。
二、中职英语口语教学提升的对策
对于中职英语口语教学中存在的问题，要在教学实践中，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用适合中职学生的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，参与课堂互动交流，不断提高学生英语口语能力。
1.要确定适当的教学起点和合理的教学目标。根据中职学校的生源特点，确定适当的教学起点和教学目标。教学材料的取舍和组织对于教学效果和教育目标意义重大，这就要求我们英语教师要把握好尺度，对教材进行认真分析、选择、整理和再加工，教师围绕确定的目标选择、设计、制作、组合各种书面和声像教学材料。在英语口语教学过程中，材料应具有吸引力，能引起学生兴趣。要从学生角度来看待材料，充分考虑各个层次学生的实际学习能力，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减少失败给他们带来的挫折感。
2.要强化用英语口语讲授。英语教学应尽量培养学生的英语思维，要求教师采用全英式教学。但部分教师认为学生听不懂和不理解，除课文用英语朗读外，其余的课堂讲解基本上是用汉语进行，久而久之，学生的听力无法提高，更不用说英语交流了，教师的口语水平也日趋退化。教学实践表明，中职英语教学使用英语组织课堂教学是非常必要的。
3.加强学生英语语感的培养。口语能力的高低，实质上取决于英语语感的强弱。在口语训练中，要以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音、听老师、听同学、听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，潜移默化中提高了口语表达能力。
4.注重英语口语交流能力锻炼。教师在教学中要多创设一些生活情景，激发学生的交流需要，增强学习的内驱力。在教学过程中，可以依据教材内容，用实物、图片等辅助手段，设置一情一景，激活学习兴趣。例如，在教学中可以选取大量生活情景中常要表达的意念和常用的口语，如："Good morning"，"Excuse me"，"See you later"等等，不但内容浅显，还可以独立表达意愿，贴近实际。
5.探索新的中职英语口语教学评价方式。中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与中职学生能力基础相适应的课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。为了增加学生的英语接触机会，可以开展英语第二课堂、兴趣小组活动、口语课程学习等。教师利用教学活动和评价活动，使学生的学习过程处处有新意，处处有乐趣。
参考文献
[1] 徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.
[2]何荣.职校英语素质教育的问题和对策[J].池州师专学报，2003，（8）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2007
[4] 杨梅青.中职英语口语教学之我见[J]，科教论丛 2008（5）
一、中职英语口语教学存在的问题及原因分析
随着经济全球化进程的加快，我国与其他国家经济文化交流日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。由于中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差，而传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语口语的教学质量，影响了职业技术人才的培养，也在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
1.中职英语课程设置不合理。英语课虽然是中职学校的主要文化课程之一，但是由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重点放在专业课上，整个职业教育系统内部对英语教育重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在英语教学实践中，英语课程设置的种种弊端逐渐显露出来。在课程设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。
2.教师教学方法单一、教学设备陈旧。在职业英语教学软件方面，部分英语教师没有积极地开发适合现代生源英语基础的教学模式，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。很多学生在英语课堂上不愿发言，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往老师在台上滔滔不绝，学生在台下混混欲睡，英语教学水平和教学质量无法提高。
3.学生基础较差。中职生源英语基础参差不齐，普遍较差。近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下滑。进入中等职业学校学习的的生源，都是升入普通高中的“落榜者”，大部分是无法升入高中或者连初中都没毕业才选择进入中职学校的。由于基础较差，大部分学生对英语课由听不懂到听不进，久而久之，便形成厌学情绪，带动不起学习兴趣，从而造成了英语教学的困难。
4.学生“哑巴英语”现象严重。英语口语教学的目的是培养学生口头交际能力，然而在现实中，中职英语口语教学一直是英语教学的薄弱环节。中职学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难，“哑巴英语”现象仍然很普遍。在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达，就抓耳挠腮。在交际时，更是难于利用语言表达思想、进行口头交流。
5.教学评价和中职英语大纲不配套。一直以来， 中职英语课程的教学评价都基本沿用普通高中英语课程的教学与评价模式，英语教学由于缺少有效的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，英语教学评价分量轻，起不到激励作用。对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的评价较宽松；对学生而言，其学习过程、学习效果等方面的检测与评价也较为宽松。特别是在英语口语训练方面，教师对学生的学习评价更多地是与考试和测验结合起来，重读写、轻听说的观念根深蒂固，这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来一定的影响。
二、中职英语口语教学提升的对策
对于中职英语口语教学中存在的问题，要在教学实践中，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用适合中职学生的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，参与课堂互动交流，不断提高学生英语口语能力。
1.要确定适当的教学起点和合理的教学目标。根据中职学校的生源特点，确定适当的教学起点和教学目标。教学材料的取舍和组织对于教学效果和教育目标意义重大，这就要求我们英语教师要把握好尺度，对教材进行认真分析、选择、整理和再加工，教师围绕确定的目标选择、设计、制作、组合各种书面和声像教学材料。在英语口语教学过程中，材料应具有吸引力，能引起学生兴趣。要从学生角度来看待材料，充分考虑各个层次学生的实际学习能力，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减少失败给他们带来的挫折感。
2.要强化用英语口语讲授。英语教学应尽量培养学生的英语思维，要求教师采用全英式教学。但部分教师认为学生听不懂和不理解，除课文用英语朗读外，其余的课堂讲解基本上是用汉语进行，久而久之，学生的听力无法提高，更不用说英语交流了，教师的口语水平也日趋退化。教学实践表明，中职英语教学使用英语组织课堂教学是非常必要的。
3.加强学生英语语感的培养。口语能力的高低，实质上取决于英语语感的强弱。在口语训练中，要以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音、听老师、听同学、听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，潜移默化中提高了口语表达能力。
4.注重英语口语交流能力锻炼。教师在教学中要多创设一些生活情景，激发学生的交流需要，增强学习的内驱力。在教学过程中，可以依据教材内容，用实物、图片等辅助手段，设置一情一景，激活学习兴趣。例如，在教学中可以选取大量生活情景中常要表达的意念和常用的口语，如："Good morning"，"Excuse me"，"See you later"等等，不但内容浅显，还可以独立表达意愿，贴近实际。
5.探索新的中职英语口语教学评价方式。中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与中职学生能力基础相适应的课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。为了增加学生的英语接触机会，可以开展英语第二课堂、兴趣小组活动、口语课程学习等。教师利用教学活动和评价活动，使学生的学习过程处处有新意，处处有乐趣。
参考文献
[1] 徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.
[2]何荣.职校英语素质教育的问题和对策[J].池州师专学报，2003，（8）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2007
[4] 杨梅青.中职英语口语教学之我见[J]，科教论丛 2008（5）