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新课程标准的理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本课教学秉承这样的理念，在教学过程中，引导学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一、谈话激趣，导入新课
同学们，你们喜欢读童话故事吗?今天，我们来学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题)，课文写的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢?
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文。要求：
(1)划出新词，读准生字音，认清字形。
(2)把课文读通顺，想一想课文讲了一件什么事?
2，交流：课文写了一件什么事?你能根据提示说一说吗?(出示相关词语)
小鸟和大树是______，小鸟去南方之前答应大树______。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现______，于是四处寻访，它问了______、______、______和______，知道______。最后小鸟在火柴点燃的灯火前______。
三、研读课文，体会友情
(一)学习1-4自然段。
1、出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
2、你从哪儿看出树和鸟是一对好朋友?
学生可能说：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子……
过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊!就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要受寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依瞻别。离别时他们说了什么话呢?让我们快速浏览寻找，用“”划出大树的话，用“田”划出小鸟说的话。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去。
(1)教师引读。
(2)同学们。如果你和好朋友就要分开了，你的心情会怎样?想象一下，小鸟就要离开大树，他们此时此刻的心情?想后再读一读。
(3)同桌分角色读，指名读，教师相机指导。
指导要点：树说的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树(他)和鸟(她)性别不同，要读出区别。
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来给树听。
过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又飞回来，它在边飞边想，想些什么?请同学们展开想象。
(指名说)鸟儿怀着高兴地心情，找它的好朋友树来了。鸟儿回到这里却发现：
昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。
她分别找了谁，问过谁?让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段。用“”画出他们对话。
(二)学习5－17自然段。
1、出示三组对话(略)。
(1)学生自由练习。
(2)指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。门先生对伐木的事见多了。不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩一些。
(3)师启发：鸟儿找不到好朋友时。心里着急吗?会在心里说些什么呢?她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢?
(4)指名分角色读三次对话。
2、体会二“看”。升华情感。
过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读
出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
(1)指名学生交流。
(2)小结：鸟儿费尽周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心昵?她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”
出示句子：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
读到这儿，你有什么问题?从这第二个“看”字，你又品出了什么?
(1)学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
(2)引导想象：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌。她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……我们仿佛听见鸟儿在说……
(3)指名学生自由表达，说出自己的理解。
(4)师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。
四、体会道理，拓展延伸
鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
五、展开想象，练习写话
同学们，读了这篇美丽的童话故事，你肯定有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
我想对( )说：“______”。
师总结：这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受这世间最美好的情谊，也感受了……
六、布置作业
本周读一本童话故事书。如《安徒生童话》或《格林童话》等。
一、谈话激趣，导入新课
同学们，你们喜欢读童话故事吗?今天，我们来学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题)，课文写的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢?
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文。要求：
(1)划出新词，读准生字音，认清字形。
(2)把课文读通顺，想一想课文讲了一件什么事?
2，交流：课文写了一件什么事?你能根据提示说一说吗?(出示相关词语)
小鸟和大树是______，小鸟去南方之前答应大树______。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现______，于是四处寻访，它问了______、______、______和______，知道______。最后小鸟在火柴点燃的灯火前______。
三、研读课文，体会友情
(一)学习1-4自然段。
1、出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
2、你从哪儿看出树和鸟是一对好朋友?
学生可能说：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子……
过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊!就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要受寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依瞻别。离别时他们说了什么话呢?让我们快速浏览寻找，用“”划出大树的话，用“田”划出小鸟说的话。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去。
(1)教师引读。
(2)同学们。如果你和好朋友就要分开了，你的心情会怎样?想象一下，小鸟就要离开大树，他们此时此刻的心情?想后再读一读。
(3)同桌分角色读，指名读，教师相机指导。
指导要点：树说的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树(他)和鸟(她)性别不同，要读出区别。
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来给树听。
过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又飞回来，它在边飞边想，想些什么?请同学们展开想象。
(指名说)鸟儿怀着高兴地心情，找它的好朋友树来了。鸟儿回到这里却发现：
昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。
她分别找了谁，问过谁?让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段。用“”画出他们对话。
(二)学习5－17自然段。
1、出示三组对话(略)。
(1)学生自由练习。
(2)指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。门先生对伐木的事见多了。不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩一些。
(3)师启发：鸟儿找不到好朋友时。心里着急吗?会在心里说些什么呢?她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢?
(4)指名分角色读三次对话。
2、体会二“看”。升华情感。
过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读
出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
(1)指名学生交流。
(2)小结：鸟儿费尽周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心昵?她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”
出示句子：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
读到这儿，你有什么问题?从这第二个“看”字，你又品出了什么?
(1)学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
(2)引导想象：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌。她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……我们仿佛听见鸟儿在说……
(3)指名学生自由表达，说出自己的理解。
(4)师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。
四、体会道理，拓展延伸
鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
五、展开想象，练习写话
同学们，读了这篇美丽的童话故事，你肯定有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
我想对( )说：“______”。
师总结：这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受这世间最美好的情谊，也感受了……
六、布置作业
本周读一本童话故事书。如《安徒生童话》或《格林童话》等。