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摘要：相比初中语文教材的其他版本，统编版教材的古诗词的内容大大增加，教材共选编了85首古诗词，内容丰富、题材多样，对学生的鉴赏能力和教师的复习策略提出不小的挑战。为提高复习效率提升学生的鉴赏能力，在复习中对相同作家的作品融合统整就成了一个值得尝试的探究。
关键词：融合统整;古诗文群文复习;策略;苏轼作品
统编版初中语文教材加大了对古诗文的学习，在中考复习中，逐篇复习不仅加大复习的数量和难度，且收效甚微。所以教师在中考复习策略中融合统整知识板块复习就非常重要。在古诗词复习中，常见的板块是按照故事主题的分类进行，如：思乡怀人、送别、爱国忧民、边塞征战等，这样有利于学生对相同题材的诗文进行归纳整理，对主题的相同点和不同点进行对比研究，也有利于学生对相同题材不同的作家作品进写作手法、表现方法、语言锤炼等创作上的对比。但是，主题分类的复习也存在不足，不利于学生对重要作家和经典作品深度解读和拓展研究。那么我们怎么进行同一作家的作品群文复习呢，接下来就以统编版教材中苏轼词文作品为例来探讨。
一、统编版教材苏轼作品整理
初中语文的教学内容中，苏轼诗词占据了一个很重要的分量，与此同时，苏轼作品在教学过程中，有着一定的共性特点。因此，在初中教学过程中，要根据苏轼的文学创作特点进行解读分析，拿出相应的教学策略。针对这样的情况，就需要开展初中语文教材中苏轼诗词群文复习策略研究，促进学生对苏轼文学作品的理解。统编教材苏轼作品有：
《记承天寺夜游》八年级上册
《卜算子·黄州定惠院寓居作》八年级下册
《水调歌头（明月几时有）》九年级上册
《江城子·密州出猎》九年级下册
《定风波（莫听穿林打叶声）》九年级下册
从教材中对苏轼作品的安排中可见在八、九年级学段，苏轼作品作为词文鉴赏经典作品的重要性。统整融合开展群文复习有利于提升学生对苏轼经典作品的鉴赏能力，为高中学习他的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《石钟山记》等作品奠定良好的基础。
二、苏轼作品群文复习策略
林语堂[1]在《苏东坡传·序》中这样写道：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。”面对苏轼这样一个至情至性之人，我们对统编版教材中的五篇作品可以进行以下几个方面的对比研究：
（一）结合作品背景，对作者人生轨迹和作品主题分类研究。
苏试一生仕途坎坷，课本中所选的这五篇诗文，《江城子密州出猎》写于被贬密州太守之时，其余四篇选自被贬黄州团练副使之时，特别是在黄州时苏轼的官职越做越小，每天还要垦荒种地，但是他的诗文却在此时开创了新的天地。
《江城子·密州出猎》苏轼豪放词中较早之作，作于公元1075年（熙宁八年）冬，当时苏轼任密州知州。
《记承天寺夜游》所作当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。文中对月夜景色作了美妙的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段。文章表达了苏轼壮志难酬的苦闷，自解、自我排遣，同时表现苏轼旷达乐观的人生态度。
《黄州定慧院寓居作》据史料记载，此词为公元1083年初作于黄州，被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
作者的生平思想和作品的写作背景有助于我们理解作品，但我们不能把它们作为文学鉴赏的起点。因为这样往往会让人先入为主、画地为牢，从而“一叶障目，不见森林”，甚至抛开作品本身，仅用作者的生平思想和作品的写作背景去主观臆测作品所表达的思想感情。这样就背离了文学鉴赏的目标，也失去了文学鉴赏的乐趣。
（二）不同的作品主题进行重构，找到连接点
在复习教学中，古诗文的情感是复习的重点也是考点，教师可以设计这样的问题应道学生自主比读这几篇词文或者选取其中的两篇，说说他们有什么异同点？
不同点：
1.《记承天寺夜游》：苏轼在被贬黄州，生活困顿、日间劳累时，却能看到世间最美的月亮，做到欣然起行，悠闲赏月。
2.《水调歌头》：苏轼在兄弟分离之时，却能超脱兄弟之情，祝福天下有情人共赏美景，共叙天伦。
3.《江城子密州出猎》：苏轼在被贬密州之时，却仍然能夠带领百姓抗洪救灾，受到百姓的“倾城以待”;在被贬鬓微霜之时，却能忘却一时的失意，纵马飞奔，亲身射虎，尽显少年的狂气。
4.《卜算子·黄州定惠院寓居作》：表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
5.《定风波》这首词应当是苏轼在前往沙湖相田的途中遭遇阵雨后的即景生情之作。它表达了苏轼当时被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。
相同点：
1.《水调歌头》和《记承天寺夜游》都是月夜有怀，有柔情;
2.这五篇都能看到苏轼旷达的胸襟;
3.这五篇都有描写的句子;
4.《记承天寺夜游》《江城子》和《卜算子·黄州定惠院寓居作》都都有隐隐的贬谪的失意;
（三）视觉思维引领，建立分类整理和对比信息的思维和能力。
在群文复习中，运用视觉思维来对比分析就更能提高复习的效率，是学生能更直观的看出几篇古诗文的异同和特色。教师可以引导学生用图表的方式来对作品中的表现手法及其作用效果来进行分类概括总结。此任务的完成，为学生复习建立了分类整理和对比信息的思维和能力，此能力的运用于各科目和知识点的整理，求同存异可最大限度帮助学生记忆知识点。
（四）立足作者形象分析，聚焦赏析要点
统编版初中苏轼的词文作品中，作者的形象是鉴赏的一个要点，也是帮助学生理解作者思想的重要途径。人物形象的分析主要有三个途径：一是联系作者的个人境遇分析人物形象即抓住作者的背景、生平经历、思想主张;二是联系诗词中的意象、典故分析人物形象;三是抓住人物的动作、语言、心理活动等细节描写分析形象。
统编版初中语文教材选取的五篇苏轼的作品，全部是以表现自己的形象为主，复习时指导学生对这些形象进行归纳整理，对比出苏轼形象的多面性和统一性。
如《定风波》中，通过对作者在雨中于同游这的形象堆比，感受到作者的超脱和旷达的形象。
蒋勋说[2]：“苏轼作为一个这么重要的文学创作者，文学真的而不是他的职业，他没有刻意地为文学而文学，而是在生命当中碰到那个事件的时候，他的真情会完全流露出来，他的文学也就出来了。”
通过群文复习，充分尊重初中生学习诗词知识的实际特点，制定出合适的初中语文诗词复习策略，帮助学生了解诗词背后蕴含的文化精神，促进学生对于诗词知识的深度理解，进而有效地提升中考古诗文复习效率。在这个过程中，教师要以剖析初中苏轼诗词的内涵为基础，促进学生对诗词理解程度的提升。
参考文献：
[1]林语堂.苏东坡传[M].湖南：湖南文艺出版社2016，6.
[2]蒋勋.蒋勋说宋词[M]北京：中信出版社，2012，2.
关键词：融合统整;古诗文群文复习;策略;苏轼作品
统编版初中语文教材加大了对古诗文的学习，在中考复习中，逐篇复习不仅加大复习的数量和难度，且收效甚微。所以教师在中考复习策略中融合统整知识板块复习就非常重要。在古诗词复习中，常见的板块是按照故事主题的分类进行，如：思乡怀人、送别、爱国忧民、边塞征战等，这样有利于学生对相同题材的诗文进行归纳整理，对主题的相同点和不同点进行对比研究，也有利于学生对相同题材不同的作家作品进写作手法、表现方法、语言锤炼等创作上的对比。但是，主题分类的复习也存在不足，不利于学生对重要作家和经典作品深度解读和拓展研究。那么我们怎么进行同一作家的作品群文复习呢，接下来就以统编版教材中苏轼词文作品为例来探讨。
一、统编版教材苏轼作品整理
初中语文的教学内容中，苏轼诗词占据了一个很重要的分量，与此同时，苏轼作品在教学过程中，有着一定的共性特点。因此，在初中教学过程中，要根据苏轼的文学创作特点进行解读分析，拿出相应的教学策略。针对这样的情况，就需要开展初中语文教材中苏轼诗词群文复习策略研究，促进学生对苏轼文学作品的理解。统编教材苏轼作品有：
《记承天寺夜游》八年级上册
《卜算子·黄州定惠院寓居作》八年级下册
《水调歌头（明月几时有）》九年级上册
《江城子·密州出猎》九年级下册
《定风波（莫听穿林打叶声）》九年级下册
从教材中对苏轼作品的安排中可见在八、九年级学段，苏轼作品作为词文鉴赏经典作品的重要性。统整融合开展群文复习有利于提升学生对苏轼经典作品的鉴赏能力，为高中学习他的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《石钟山记》等作品奠定良好的基础。
二、苏轼作品群文复习策略
林语堂[1]在《苏东坡传·序》中这样写道：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。”面对苏轼这样一个至情至性之人，我们对统编版教材中的五篇作品可以进行以下几个方面的对比研究：
（一）结合作品背景，对作者人生轨迹和作品主题分类研究。
苏试一生仕途坎坷，课本中所选的这五篇诗文，《江城子密州出猎》写于被贬密州太守之时，其余四篇选自被贬黄州团练副使之时，特别是在黄州时苏轼的官职越做越小，每天还要垦荒种地，但是他的诗文却在此时开创了新的天地。
《江城子·密州出猎》苏轼豪放词中较早之作，作于公元1075年（熙宁八年）冬，当时苏轼任密州知州。
《记承天寺夜游》所作当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。文中对月夜景色作了美妙的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段。文章表达了苏轼壮志难酬的苦闷，自解、自我排遣，同时表现苏轼旷达乐观的人生态度。
《黄州定慧院寓居作》据史料记载，此词为公元1083年初作于黄州，被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
作者的生平思想和作品的写作背景有助于我们理解作品，但我们不能把它们作为文学鉴赏的起点。因为这样往往会让人先入为主、画地为牢，从而“一叶障目，不见森林”，甚至抛开作品本身，仅用作者的生平思想和作品的写作背景去主观臆测作品所表达的思想感情。这样就背离了文学鉴赏的目标，也失去了文学鉴赏的乐趣。
（二）不同的作品主题进行重构，找到连接点
在复习教学中，古诗文的情感是复习的重点也是考点，教师可以设计这样的问题应道学生自主比读这几篇词文或者选取其中的两篇，说说他们有什么异同点？
不同点：
1.《记承天寺夜游》：苏轼在被贬黄州，生活困顿、日间劳累时，却能看到世间最美的月亮，做到欣然起行，悠闲赏月。
2.《水调歌头》：苏轼在兄弟分离之时，却能超脱兄弟之情，祝福天下有情人共赏美景，共叙天伦。
3.《江城子密州出猎》：苏轼在被贬密州之时，却仍然能夠带领百姓抗洪救灾，受到百姓的“倾城以待”;在被贬鬓微霜之时，却能忘却一时的失意，纵马飞奔，亲身射虎，尽显少年的狂气。
4.《卜算子·黄州定惠院寓居作》：表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
5.《定风波》这首词应当是苏轼在前往沙湖相田的途中遭遇阵雨后的即景生情之作。它表达了苏轼当时被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。
相同点：
1.《水调歌头》和《记承天寺夜游》都是月夜有怀，有柔情;
2.这五篇都能看到苏轼旷达的胸襟;
3.这五篇都有描写的句子;
4.《记承天寺夜游》《江城子》和《卜算子·黄州定惠院寓居作》都都有隐隐的贬谪的失意;
（三）视觉思维引领，建立分类整理和对比信息的思维和能力。
在群文复习中，运用视觉思维来对比分析就更能提高复习的效率，是学生能更直观的看出几篇古诗文的异同和特色。教师可以引导学生用图表的方式来对作品中的表现手法及其作用效果来进行分类概括总结。此任务的完成，为学生复习建立了分类整理和对比信息的思维和能力，此能力的运用于各科目和知识点的整理，求同存异可最大限度帮助学生记忆知识点。
（四）立足作者形象分析，聚焦赏析要点
统编版初中苏轼的词文作品中，作者的形象是鉴赏的一个要点，也是帮助学生理解作者思想的重要途径。人物形象的分析主要有三个途径：一是联系作者的个人境遇分析人物形象即抓住作者的背景、生平经历、思想主张;二是联系诗词中的意象、典故分析人物形象;三是抓住人物的动作、语言、心理活动等细节描写分析形象。
统编版初中语文教材选取的五篇苏轼的作品，全部是以表现自己的形象为主，复习时指导学生对这些形象进行归纳整理，对比出苏轼形象的多面性和统一性。
如《定风波》中，通过对作者在雨中于同游这的形象堆比，感受到作者的超脱和旷达的形象。
蒋勋说[2]：“苏轼作为一个这么重要的文学创作者，文学真的而不是他的职业，他没有刻意地为文学而文学，而是在生命当中碰到那个事件的时候，他的真情会完全流露出来，他的文学也就出来了。”
通过群文复习，充分尊重初中生学习诗词知识的实际特点，制定出合适的初中语文诗词复习策略，帮助学生了解诗词背后蕴含的文化精神，促进学生对于诗词知识的深度理解，进而有效地提升中考古诗文复习效率。在这个过程中，教师要以剖析初中苏轼诗词的内涵为基础，促进学生对诗词理解程度的提升。
参考文献：
[1]林语堂.苏东坡传[M].湖南：湖南文艺出版社2016，6.
[2]蒋勋.蒋勋说宋词[M]北京：中信出版社，2012，2.