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阅读是小学生语文学习中的重中之重，它起着桥梁的作用，既是文字学习的延伸和运用，又是表达的基础。阅读能力的培养，是提高学生语文素养的一个重要途径。那么，如何培养学生的阅读能力呢？
一、采用多种形式，培养自主学习能力
1.教师引路，学生自主学习
学会学习方法，自主学习是打开知识宝库的钥匙。在教学中，一定要学生充分去朗读，读后，首先想想自己读懂了什么，获得了哪些信息：再想一想，有哪些不懂的地方。把这些和老师或同学交流，讨论，或是借助其他工具、方法去解决。再由教师进行有效的梳理和指导，让学生知道什么样的问题有价值，然后紧紧围绕这些问题，引导学生带着这些问题去感知课文，使学生由被动学习为主动学习。如教学《窃读记》一课时，引导学生提出自己最想解决的有思考价值的问题：窃读是什么意思？为什么窃读？让学生抓住“窃读”这一线索，以中心句“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味”为切入点，围绕“从哪些地方可以看出‘我’的快乐和惧怕”展开思考。通过多种形式的朗读，从质疑到主动解疑，学生在享受成功的喜悦的过程，慢慢掌握了学习的方法。
还可以抓住重点词句去理解课文，体会作者要表达的思想感情。如教学《我的伯父鲁迅先生》，让学生充分的朗读，在读懂课文的基础上，理解含义深刻的句子，再结合作者的写作背景，体会其中蕴涵的情感。学生学会这种方法后，教师就可以放手，让学生自主去探索，去追问，去体会。享受朗读带来的快乐，成功，自信。
有的课文结构非常鲜明，写法也类似。如经常见到的总分结构，总分总结构，并列结构等，或者首尾呼应的写作方法等，碰到这类课文，我就以其中的某一段落作为范例，渗透学习方法作为引路，引导学生悟出方法，然后让学生用同样的方法探索学习其他段落。
学生是课堂的主人，教师要做好引路人。每次在教学之后，都要引导学生回顾学习过程：我们是用什么方法学习的，每个步骤是什么？引导学生在学习中体会作者的写作方法等等，让学生在类似的课文中进行扎实的训练，达到“学一篇明一类”的效果。
2.培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有着重要的积极作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
首先要激发学生的阅读兴趣。激发学生的学习兴趣形式很多，诸如创设情境，开展竞赛，巧设问题，巧借文本资源，电教手段的使用等，引发学生阅读兴趣。并营造良好的读书氛围，让学生沉浸其中，渐渐学会智读，并乐读。如通过图像展示激发学生的阅读兴趣，有色有形画面不仅使学生获得具体，直观的视点，还有助于学生进入课文的意境，诱发出通过阅读表达美的感受的欲望，但是，学生的兴趣往往不能持久，这就需要教师注意调动学生思维的主动性，如当学生思考时遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题，并在指导分析教材和提出问题争论的同时，应从多角度多方面让学生去思考求答。
其次，要给学生充分时间进行朗读能力的训练，在训练中，把集体训练和个别辅导紧密结合起来，突出学生自练。学生朗读能力要通过大量反复的练习才能获得，因此，课上要摒弃一切繁琐的教学环节和不必要的讲解，把大块的时间交给学生。让学生在教师的指导下进行朗读训练，通过朗读去思考，体会和理解，达到读懂课文的目的。而朗读的指导和训练，要在学生理解课文内容，体会情感的基础上进行，学生对课文内容理解的越准确，就越能正确、流利、有感情地朗读。这就要求学生养成认真预习的习惯，有了这样良好的学习习惯，朗读能力相应也会提高，更能激起学生阅读兴趣。
最后，要下大气力培养学生一边读，一边想的习惯，使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并会收获颇丰。如教学《七律.长征》，学生对当时历史背景不了解，对诗句对表达的思想感情不理解。这对他们理解课文内容有一定难度，课前，让学生查找收集有关资料，并在课堂上充分利用这些材料，这样学生朗读诗歌时更加感情充沛，体会更深刻。学生有了这种习惯，在学习其他课文时，就会主动查找相关资料，对理解课文做好了铺垫。而学生在理解课文的基础上才能更好地去阅读，感受，体验文章的语言美，意境美，创造美，从而达到与文本的深层对话，实现与作者的思想共鸣。
二、进行探究性阅读，培养创新能力
学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面，因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思，善思，培养他们创新能力。
首先要鼓励学生勇于标新立异，敢于向权威挑战，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应营造出平等、民主的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，要鼓励学生敢于超前，要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。其次，要多采用“讨论式”课堂教学模式，鼓励学生大胆发表自己的想法，勇于提出与众不同的见解。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会。
其次，在阅读教学中的问题的认识，应该是多方面的，多思路的。这就要求从多个不同的侧面去思考，拓宽思维的空间，从课文内容上看，一种情况，可以根据文章的思路做顺向或者逆向的思考。如教学《卖火柴的小女孩》，可逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死？结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路做其他情形的思路，如教学《詹天佑》一课，可启发学生思考“课文中写到铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，除了设计‘人’字形线路外，你还能想出什么办法？”另外，从课文表达形式上看，也有两种情况：一种是肯定探究式；一种是否定比较式。以词语为训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙。也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子意思有什么变化？换成某某一词可以吗？为什么？”让学生从反面体会用词的准确。
总之，在阅读教学中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几个假设，使学生的思路更开阔，更深入。这样不但能调动学生学习的主动性，积极性，也使学生思维更活跃，更有创造性。
一、采用多种形式，培养自主学习能力
1.教师引路，学生自主学习
学会学习方法，自主学习是打开知识宝库的钥匙。在教学中，一定要学生充分去朗读，读后，首先想想自己读懂了什么，获得了哪些信息：再想一想，有哪些不懂的地方。把这些和老师或同学交流，讨论，或是借助其他工具、方法去解决。再由教师进行有效的梳理和指导，让学生知道什么样的问题有价值，然后紧紧围绕这些问题，引导学生带着这些问题去感知课文，使学生由被动学习为主动学习。如教学《窃读记》一课时，引导学生提出自己最想解决的有思考价值的问题：窃读是什么意思？为什么窃读？让学生抓住“窃读”这一线索，以中心句“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味”为切入点，围绕“从哪些地方可以看出‘我’的快乐和惧怕”展开思考。通过多种形式的朗读，从质疑到主动解疑，学生在享受成功的喜悦的过程，慢慢掌握了学习的方法。
还可以抓住重点词句去理解课文，体会作者要表达的思想感情。如教学《我的伯父鲁迅先生》，让学生充分的朗读，在读懂课文的基础上，理解含义深刻的句子，再结合作者的写作背景，体会其中蕴涵的情感。学生学会这种方法后，教师就可以放手，让学生自主去探索，去追问，去体会。享受朗读带来的快乐，成功，自信。
有的课文结构非常鲜明，写法也类似。如经常见到的总分结构，总分总结构，并列结构等，或者首尾呼应的写作方法等，碰到这类课文，我就以其中的某一段落作为范例，渗透学习方法作为引路，引导学生悟出方法，然后让学生用同样的方法探索学习其他段落。
学生是课堂的主人，教师要做好引路人。每次在教学之后，都要引导学生回顾学习过程：我们是用什么方法学习的，每个步骤是什么？引导学生在学习中体会作者的写作方法等等，让学生在类似的课文中进行扎实的训练，达到“学一篇明一类”的效果。
2.培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有着重要的积极作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦形成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
首先要激发学生的阅读兴趣。激发学生的学习兴趣形式很多，诸如创设情境，开展竞赛，巧设问题，巧借文本资源，电教手段的使用等，引发学生阅读兴趣。并营造良好的读书氛围，让学生沉浸其中，渐渐学会智读，并乐读。如通过图像展示激发学生的阅读兴趣，有色有形画面不仅使学生获得具体，直观的视点，还有助于学生进入课文的意境，诱发出通过阅读表达美的感受的欲望，但是，学生的兴趣往往不能持久，这就需要教师注意调动学生思维的主动性，如当学生思考时遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题，并在指导分析教材和提出问题争论的同时，应从多角度多方面让学生去思考求答。
其次，要给学生充分时间进行朗读能力的训练，在训练中，把集体训练和个别辅导紧密结合起来，突出学生自练。学生朗读能力要通过大量反复的练习才能获得，因此，课上要摒弃一切繁琐的教学环节和不必要的讲解，把大块的时间交给学生。让学生在教师的指导下进行朗读训练，通过朗读去思考，体会和理解，达到读懂课文的目的。而朗读的指导和训练，要在学生理解课文内容，体会情感的基础上进行，学生对课文内容理解的越准确，就越能正确、流利、有感情地朗读。这就要求学生养成认真预习的习惯，有了这样良好的学习习惯，朗读能力相应也会提高，更能激起学生阅读兴趣。
最后，要下大气力培养学生一边读，一边想的习惯，使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并会收获颇丰。如教学《七律.长征》，学生对当时历史背景不了解，对诗句对表达的思想感情不理解。这对他们理解课文内容有一定难度，课前，让学生查找收集有关资料，并在课堂上充分利用这些材料，这样学生朗读诗歌时更加感情充沛，体会更深刻。学生有了这种习惯，在学习其他课文时，就会主动查找相关资料，对理解课文做好了铺垫。而学生在理解课文的基础上才能更好地去阅读，感受，体验文章的语言美，意境美，创造美，从而达到与文本的深层对话，实现与作者的思想共鸣。
二、进行探究性阅读，培养创新能力
学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面，因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思，善思，培养他们创新能力。
首先要鼓励学生勇于标新立异，敢于向权威挑战，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应营造出平等、民主的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，要鼓励学生敢于超前，要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。其次，要多采用“讨论式”课堂教学模式，鼓励学生大胆发表自己的想法，勇于提出与众不同的见解。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会。
其次，在阅读教学中的问题的认识，应该是多方面的，多思路的。这就要求从多个不同的侧面去思考，拓宽思维的空间，从课文内容上看，一种情况，可以根据文章的思路做顺向或者逆向的思考。如教学《卖火柴的小女孩》，可逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死？结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路做其他情形的思路，如教学《詹天佑》一课，可启发学生思考“课文中写到铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，除了设计‘人’字形线路外，你还能想出什么办法？”另外，从课文表达形式上看，也有两种情况：一种是肯定探究式；一种是否定比较式。以词语为训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙。也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子意思有什么变化？换成某某一词可以吗？为什么？”让学生从反面体会用词的准确。
总之，在阅读教学中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几个假设，使学生的思路更开阔，更深入。这样不但能调动学生学习的主动性，积极性，也使学生思维更活跃，更有创造性。