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摘要：新时代下，教育部对本科教学提出了新的要求。大学英语作为一门通识课，有着不可或缺的作用。新时代对大学英语课堂教学赋予了更大的使命。教师话语在整个大学英语课堂教学中发挥着重要的作用，那么如何更好地利用教师话语促进教学，值得深究。本文试图对新时代大学英语课堂教师话语进行相关研究，以更好地促进教学，提高教学质量。
关键词：新时代;大学英语课堂;教师话语
引言
前不久，教育部颁发了《深化新时代本科教育思想》的相关文件。文件的字里行间透露出对本科教学提出的更高要求。大学英语这一课程在本科教学中任重道远。大学英语课堂教学的对象层次不齐，如何更好地开展课堂教学显得尤为重要。教师话语作为课堂教学中很重要的一部分，引起了许多学者的关注。刘纯（2002）对大学英语教师课堂话语进行了个案分析，其认为运用课堂话语研究能够促进学生英语交际能力的提高，加深教师对课堂话语技巧的认识，从而促进英语教学的发展。高丽娟（2005）研究了教师话语在课堂互动中的人际功能。李丽华，谭素群，吴新华（2010）将新手教师与专家教师课堂话语进行了比较分析，并指出专家教师更多地把话语时间给学生，专家教师在课堂互动中有更复杂和更灵活的对话结构。程晓堂（2010）研究了英语教师课堂话语的真实性，主要从情景真实性、语言真实性和内容真实性这三方面展开论述。王晓莉（2020）对国内外外语课堂教师话语进行了综述，其指出中国外语届对教师话语的实践研究仍有大片空白。本文试图结合新时代的各种要素来研究大学英语课堂教师话语。
1.教师话语
在很长的时间内，人们认为教师担任着“中介”的作用。在实践中，人们开始对其提出疑問。文秋芳（2017）将她的产出导向法里的“以教师为中介”改成了“教师主导”。那么在以教师为主导的教学理念的指引下，在课堂教学中不乏教师话语。教师在课堂教学中通过运用话语来组织课堂、引导学生进行有效学习。教师话语，通俗地来说，指的就是教师课堂教学中所运用的语言。教师话语在整个课堂中发挥着重要的作用。Ellis（1985）提出教师在课堂中使用的话语是具有其特定语言形式和功能的，因此教师话语成为一个研究重点。
2.新时代背景下大学英语课堂教师话语运用研究
在新时代下，我们需要在教学中融入“思政元素”，积极信仰社会主义核心价值观，要向学生传播我国优良的传统文化。对于大学英语课堂来说，我们更加需要引导学生爱国，不要崇洋媚外。我们在大学英语课堂上的话语内容、话语方式、话语数量，都值得深思。
2.1大学英语课堂教师话语内容
在新时代下，我们要特别注意教师话语内容的得体性。一堂课刚开始的时候，我们可以用英语向同学们问好，询问学生们的状况，以此来加深与学生之间的情感。通过一些问题带着学生们慢慢地进入上课状态。在英语教学过程中，学生们会接触到一些西方的文化及相关的价值观。但是有些时候，学生们所了解的少之又少，对其进行较为片面的解读，很容易崇洋媚外。新时代里，我们提倡“课程思政”。我们要探索如何更好地开展好“课程思政”，引导学生形成正确的政治取向和人生观、价值观和世界观。老师们平时在课堂中的话语对学生起着潜移默化的作用，无形之中影响着学生的身心发展。得体的教师话语内容显得尤为重要。稍微不妥当，就容易误导学生。此外，我们也不能谩骂学生，打击学生，伤害学生的心灵。教育部要求我们要打造“金课”，那么我们要注意话语内容的选择，不说空话。新时代下，如果不注意教师话语的得体性，在网络的快速传播下可能会给自己带来不良的影响。
在新时代里，我们要确保话语内容具有时代性。在英语教学过程中，可以跟学生们用英语来聊一些热词，一些时事。学生既可以学到新的知识，又可以得到兴趣的培养。通常来说，学生们对于新事物会比较感兴趣。随着时代的发展，涌现出了各种各样的教学资源和教学平台。我们可以从慕课等教学资源平台去学习新的知识，吸收新的养分。然后再把它们用于教学之中。
在新时代里，我们要确保话语内容的真实性。新时代里，我们的教学对象也会比较有个性，有很多自己的想法，能够容易地甄别不够真实的话语。比如说在英语教学中，让学生去朗读一个段落，学生错误百出，那么这个时候我们尽量不要用Excellent，Great，Very good这类词，这样会让学生觉得老师很浮夸，甚至觉得教师的话语不可信。不过，如果这个学生（基础差），这次比上次有一些进步，我们可以适当用鼓励性的话语进行点评，但是也要把握好度。在新时代里，几乎每个学生都能容易地接触到网络。我们要确保我们话语的真实性，不夸大其词，不说虚假的内容，不传播虚假的信息。一旦被学生发现，学生会对教师失去信任、从而失去去英语学习的兴趣。
2.2大学英语课堂教师话语方式
古往今来，教师都应该注意自己的话语方式。话语方式直接影响到教学效果和师生感情。在大学英语课堂里，首先我们要确保用简单易懂的英语去跟学生交流。很多时候，大学英语的教学对象两极分化比较严重。有些同学基础特别差，那么我们需要尽量让这些同学能够听懂。然后我们尽量用温和的话语来跟学生交流，让学生感受到我们的亲和力，拉近师生之间的关系，这样更容易让学生愿意用英语去表达自己。笔者在平时的课堂发现，有些基础好的学生即使具有一定的英语表达能力，但是却不敢用英语表达自己。所以，从第一堂课开始，笔者就会尽量用较为温和的话语跟学生交流，创造轻松的上课氛围，让学生愿意用英语去表达自己，畅所欲言，取得一定的效果。
在教学中，如果一直是教师在讲授，那么学生很容易感到枯燥乏味。教师自己也会觉得很疲惫，但是教学效果并不理想。我们需要设置一定的提问环节。问题包括展示性问题和参考性问题。展示性问题通常只有一个答案。参考性问题属于开放式问题，能够引发学生进行深入思考，答案并非唯一。我们设置的问题还需要与课文密切相关，以确保教学过程的连贯性。 在教学中，我们需多用鼓励式的话语。我们需要用心去观察学生的每一次进步，然后用相应的话语进行鼓励。与批评相比，鼓励更能促进学生的成长。我们可以多给予积极性的反馈。我们现在教授的对象很多都是千禧一代，具有自己的个性。与以往的学生相比，现在的很多学生更接受不了批评。同时，他们也不喜欢很多的心灵鸡汤。因此，我们需要在教学中注意话语方式。
2.3大学英语课堂教师话语数量
在大学英语教学过程中，我们要注意教师话语的数量。满堂灌的教学模式显然已不适合当今社会的教学需求。我们需要把更多的时间留给学生。当今社会，涌现了出了各种学习设备，学习软件，学生也能够获取丰富的网络资源，接触到丰富的知识。在这样的时代背景下，我们可以布置一些任务，让学生搜索、整合网络资源。之后，在课堂上让学生展示成果。我们需要为学生创造更多的课堂活动，让学生参与进去，提高学生学习的兴趣，让学生真正做到“用中学”。
结语
新时代下，教师肩负着更重的使命。我们需要努力打造金课。作为大学英语课堂教学中很重要的一部分，教师话语值得我们研究。我们要注意教师话语内容、话语方式和话语数量，以更好地促进教学，提高教学效果。如何在新时代下，结合时代特征，更好地使用教师话语，也是我们今后继续努力的方向。
参考文献：
[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1985.
[2]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010，30（05）：54-59.
[3]高丽娟.教师话语在课堂互动中的人际功能[J].山东外语教学，2005（02）：63-65.
[4]李丽华，谭素群，吴新华.新手教师与专家教师课堂话语比较分析[J].中国教育学刊，2010（11）：76-79.
[5]刘纯.大学英语教师课堂话语个案分析[J].大学教育科学，2002（04）：33-37.
[6]王晓莉.综述国内外外语课堂教师话语研究情况[J].太原城市职业技术学院学报，2020（06）：134-136.
[7]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
作者簡介：王珍（1986-），女，湖南怀化人，讲师，硕士，研究方向为现代语言学。
（广州工商学院 外语系 广东广州 510850）
关键词：新时代;大学英语课堂;教师话语
引言
前不久，教育部颁发了《深化新时代本科教育思想》的相关文件。文件的字里行间透露出对本科教学提出的更高要求。大学英语这一课程在本科教学中任重道远。大学英语课堂教学的对象层次不齐，如何更好地开展课堂教学显得尤为重要。教师话语作为课堂教学中很重要的一部分，引起了许多学者的关注。刘纯（2002）对大学英语教师课堂话语进行了个案分析，其认为运用课堂话语研究能够促进学生英语交际能力的提高，加深教师对课堂话语技巧的认识，从而促进英语教学的发展。高丽娟（2005）研究了教师话语在课堂互动中的人际功能。李丽华，谭素群，吴新华（2010）将新手教师与专家教师课堂话语进行了比较分析，并指出专家教师更多地把话语时间给学生，专家教师在课堂互动中有更复杂和更灵活的对话结构。程晓堂（2010）研究了英语教师课堂话语的真实性，主要从情景真实性、语言真实性和内容真实性这三方面展开论述。王晓莉（2020）对国内外外语课堂教师话语进行了综述，其指出中国外语届对教师话语的实践研究仍有大片空白。本文试图结合新时代的各种要素来研究大学英语课堂教师话语。
1.教师话语
在很长的时间内，人们认为教师担任着“中介”的作用。在实践中，人们开始对其提出疑問。文秋芳（2017）将她的产出导向法里的“以教师为中介”改成了“教师主导”。那么在以教师为主导的教学理念的指引下，在课堂教学中不乏教师话语。教师在课堂教学中通过运用话语来组织课堂、引导学生进行有效学习。教师话语，通俗地来说，指的就是教师课堂教学中所运用的语言。教师话语在整个课堂中发挥着重要的作用。Ellis（1985）提出教师在课堂中使用的话语是具有其特定语言形式和功能的，因此教师话语成为一个研究重点。
2.新时代背景下大学英语课堂教师话语运用研究
在新时代下，我们需要在教学中融入“思政元素”，积极信仰社会主义核心价值观，要向学生传播我国优良的传统文化。对于大学英语课堂来说，我们更加需要引导学生爱国，不要崇洋媚外。我们在大学英语课堂上的话语内容、话语方式、话语数量，都值得深思。
2.1大学英语课堂教师话语内容
在新时代下，我们要特别注意教师话语内容的得体性。一堂课刚开始的时候，我们可以用英语向同学们问好，询问学生们的状况，以此来加深与学生之间的情感。通过一些问题带着学生们慢慢地进入上课状态。在英语教学过程中，学生们会接触到一些西方的文化及相关的价值观。但是有些时候，学生们所了解的少之又少，对其进行较为片面的解读，很容易崇洋媚外。新时代里，我们提倡“课程思政”。我们要探索如何更好地开展好“课程思政”，引导学生形成正确的政治取向和人生观、价值观和世界观。老师们平时在课堂中的话语对学生起着潜移默化的作用，无形之中影响着学生的身心发展。得体的教师话语内容显得尤为重要。稍微不妥当，就容易误导学生。此外，我们也不能谩骂学生，打击学生，伤害学生的心灵。教育部要求我们要打造“金课”，那么我们要注意话语内容的选择，不说空话。新时代下，如果不注意教师话语的得体性，在网络的快速传播下可能会给自己带来不良的影响。
在新时代里，我们要确保话语内容具有时代性。在英语教学过程中，可以跟学生们用英语来聊一些热词，一些时事。学生既可以学到新的知识，又可以得到兴趣的培养。通常来说，学生们对于新事物会比较感兴趣。随着时代的发展，涌现出了各种各样的教学资源和教学平台。我们可以从慕课等教学资源平台去学习新的知识，吸收新的养分。然后再把它们用于教学之中。
在新时代里，我们要确保话语内容的真实性。新时代里，我们的教学对象也会比较有个性，有很多自己的想法，能够容易地甄别不够真实的话语。比如说在英语教学中，让学生去朗读一个段落，学生错误百出，那么这个时候我们尽量不要用Excellent，Great，Very good这类词，这样会让学生觉得老师很浮夸，甚至觉得教师的话语不可信。不过，如果这个学生（基础差），这次比上次有一些进步，我们可以适当用鼓励性的话语进行点评，但是也要把握好度。在新时代里，几乎每个学生都能容易地接触到网络。我们要确保我们话语的真实性，不夸大其词，不说虚假的内容，不传播虚假的信息。一旦被学生发现，学生会对教师失去信任、从而失去去英语学习的兴趣。
2.2大学英语课堂教师话语方式
古往今来，教师都应该注意自己的话语方式。话语方式直接影响到教学效果和师生感情。在大学英语课堂里，首先我们要确保用简单易懂的英语去跟学生交流。很多时候，大学英语的教学对象两极分化比较严重。有些同学基础特别差，那么我们需要尽量让这些同学能够听懂。然后我们尽量用温和的话语来跟学生交流，让学生感受到我们的亲和力，拉近师生之间的关系，这样更容易让学生愿意用英语去表达自己。笔者在平时的课堂发现，有些基础好的学生即使具有一定的英语表达能力，但是却不敢用英语表达自己。所以，从第一堂课开始，笔者就会尽量用较为温和的话语跟学生交流，创造轻松的上课氛围，让学生愿意用英语去表达自己，畅所欲言，取得一定的效果。
在教学中，如果一直是教师在讲授，那么学生很容易感到枯燥乏味。教师自己也会觉得很疲惫，但是教学效果并不理想。我们需要设置一定的提问环节。问题包括展示性问题和参考性问题。展示性问题通常只有一个答案。参考性问题属于开放式问题，能够引发学生进行深入思考，答案并非唯一。我们设置的问题还需要与课文密切相关，以确保教学过程的连贯性。 在教学中，我们需多用鼓励式的话语。我们需要用心去观察学生的每一次进步，然后用相应的话语进行鼓励。与批评相比，鼓励更能促进学生的成长。我们可以多给予积极性的反馈。我们现在教授的对象很多都是千禧一代，具有自己的个性。与以往的学生相比，现在的很多学生更接受不了批评。同时，他们也不喜欢很多的心灵鸡汤。因此，我们需要在教学中注意话语方式。
2.3大学英语课堂教师话语数量
在大学英语教学过程中，我们要注意教师话语的数量。满堂灌的教学模式显然已不适合当今社会的教学需求。我们需要把更多的时间留给学生。当今社会，涌现了出了各种学习设备，学习软件，学生也能够获取丰富的网络资源，接触到丰富的知识。在这样的时代背景下，我们可以布置一些任务，让学生搜索、整合网络资源。之后，在课堂上让学生展示成果。我们需要为学生创造更多的课堂活动，让学生参与进去，提高学生学习的兴趣，让学生真正做到“用中学”。
结语
新时代下，教师肩负着更重的使命。我们需要努力打造金课。作为大学英语课堂教学中很重要的一部分，教师话语值得我们研究。我们要注意教师话语内容、话语方式和话语数量，以更好地促进教学，提高教学效果。如何在新时代下，结合时代特征，更好地使用教师话语，也是我们今后继续努力的方向。
参考文献：
[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1985.
[2]程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010，30（05）：54-59.
[3]高丽娟.教师话语在课堂互动中的人际功能[J].山东外语教学，2005（02）：63-65.
[4]李丽华，谭素群，吴新华.新手教师与专家教师课堂话语比较分析[J].中国教育学刊，2010（11）：76-79.
[5]刘纯.大学英语教师课堂话语个案分析[J].大学教育科学，2002（04）：33-37.
[6]王晓莉.综述国内外外语课堂教师话语研究情况[J].太原城市职业技术学院学报，2020（06）：134-136.
[7]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
作者簡介：王珍（1986-），女，湖南怀化人，讲师，硕士，研究方向为现代语言学。
（广州工商学院 外语系 广东广州 510850）