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摘 要：正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读书与写作是小学生学生语文的基础和能力的體现。在小学启蒙的黄金阶段，教师应该把握好学生的特点，引导学生在阅读过程中联合写作，使学生在阅读过程中将输入的信息，经过思考，内化于心，继而输出成书面上的文字作品。再在写作完成之后对照阅读素材进行修改。在此阅读联合写作的方法论指导下，有输入，有输出，才能切实激发学生的学习兴趣，使教师进行有效教学。
关键词：小学教育;语文教学;读写结合
在新课改背景下，小学语文教师为响应素质教育理念，提出阅读联合写作的有效教学方法帮助小学生提高语文能力。语文凝聚了中华民族智慧的结晶，需要教好小学生的语文，才能让他们根植于优秀文化作品中，产生深厚的爱国情感，增加民族认同感。本文拟从读写结合的内涵及有效性、实施的策略进行探析，以供参考。
一、读写结合的内涵及有效性
小学是学生进行系统学习的第一阶段，因此，教师需要采用适合学生年龄特点的教学方式，才能让他们在起跑线上就养成良好的学习习惯，赢在起跑线上。
在小学语文的学习中，低学段的学生要学会写字识字，就必须进行大量的素材阅读，需要教师对市面上五花八门的阅读素材进行筛选，帮助学生丰富阅读量。高学段的学生在识字的基础上，要对自己阅读的信息进行思考加工，进而进行有效输出，体现自己整体的思考。但是在阅读和写作中，低学段和高学段不是完全割裂开的，应该让两个相结合，让难度在递进中增加，帮助学生一点一点进步，树立信心。
在阅读联合写作的教学策略能够体现教师教学的灵活性。在实际教学中，教师可是弥补学生只看书却不知道该看什么，怎么看进行“补缺”，善于为学生搭桥。在进行输出写作后，学生就能明白阅读时需要注重看文章中的作者写作框架、写作思路、写作手法，看作者在描绘一个事物时，是如何观察入微，融入生活，将写作对象跃然于纸上。由此，使得学生养成留心观察生活，对自己观察的现象进行思考，将阅读与思考融入平时的点点滴滴中。并且，正所谓“腹有诗书气自华”，多阅读多思考，才能在写作时，直抒胸臆，下笔有神。如此一来，有了平时的积累，学生就不再惧怕写作，而是将写作作为一件信手拈来的作业，是为了检验平时阅读的成果，不再机械化、没有情感地写作，从而爱上写作，爱上阅读，增加对学习的兴趣。
二、读写结合在小学语文中的实施策略
（一）增加教师对读写结合的理解，不要流于表面
第一，教师在备课时不光要按照教学大纲的设计，还要关注学生的能力备学情。身为教师，要细致观察学生对语文学习的困惑之处出现在哪个模块，避免教学过程僵化机械。第二，引导学生进行阅读。开卷有益的指导目的是要打开学生的思路，不能让学生机械化阅读，禁锢学生思维，按照固有模式去理解作者的写作思路，而是引导学生发散思维，动脑思考。第三，要当学生阅读完以后，动笔写读后感，并进行课堂发言，让发言者呈现思考的过程，以此达到思维的碰撞。第四，教师要对学生的读后感进行及时点拨。读后感可以充分体现学生的整体思路，教师应该善于抓住学生在此中迸发的灵感，切实引导，适时鼓励，就会激发学生的兴趣，也激发了听课者的期待。
（二）在阅读中，学会对阅读素材进行分析、仿写、创新
首先，小学生进行写作，就是为了锻炼他们的思维逻辑能力，能对事情进行有条理的思考。因此，他们要学会用上表示先后顺序的词。例如在学习北师大版三年级下册第三单元《松鼠》一课中，“它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来，然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物足够宽敞，足够坚实。”为了写清松鼠打窝的过程，作者采用“先……再……然后……”表示先后顺序的词，内容更有条理。其次，对课文进行深刻剖析，学法迁移。如，北师大版四年级上册第十单元《散落的钞票》最后一自然段“从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽……”，此处是通过描写地铁站外蓝天白云、迎风飘扬的国旗、盛开的鲜花，联系故事背景，可以知道作者这样写是为了烘托“我”和立明拾金不昧，受到夸奖后喜悦的心情。联系此处，学法迁移，试着也用一段文字将自己的心情融入环境描写中，用相应的环境描写能表达作者当时的心情，使读者感同身受。
三、结语
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，此话道出了阅读与写作的深刻关系。对于学好语文，必须掌握阅读和写作的技巧。但是如何读、如何写，就需要教师基于多年的实践教学经验，设计出适合当前小学生学习的教学活动，利用好教材精编的内容，借助市面上有益的素材，帮助学生进行阅读素材积累，进行思考创作，写出一篇优秀的好文，增加学生学习自信心和兴趣。
参考文献：
[1]王家文. 阅读与写作，学习语文的“黄金搭档”——小学语文阅读写作的有效整合刍议[J].新课程（小学），2017（01）：90.
[2]李莎莎. 强化阅读积累 提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].考试周刊，2017（32）：136.
[3]黄蓉，浅析小学语文阅读写作的有效整合[J]，课程教育研究，2018年26期.
关键词：小学教育;语文教学;读写结合
在新课改背景下，小学语文教师为响应素质教育理念，提出阅读联合写作的有效教学方法帮助小学生提高语文能力。语文凝聚了中华民族智慧的结晶，需要教好小学生的语文，才能让他们根植于优秀文化作品中，产生深厚的爱国情感，增加民族认同感。本文拟从读写结合的内涵及有效性、实施的策略进行探析，以供参考。
一、读写结合的内涵及有效性
小学是学生进行系统学习的第一阶段，因此，教师需要采用适合学生年龄特点的教学方式，才能让他们在起跑线上就养成良好的学习习惯，赢在起跑线上。
在小学语文的学习中，低学段的学生要学会写字识字，就必须进行大量的素材阅读，需要教师对市面上五花八门的阅读素材进行筛选，帮助学生丰富阅读量。高学段的学生在识字的基础上，要对自己阅读的信息进行思考加工，进而进行有效输出，体现自己整体的思考。但是在阅读和写作中，低学段和高学段不是完全割裂开的，应该让两个相结合，让难度在递进中增加，帮助学生一点一点进步，树立信心。
在阅读联合写作的教学策略能够体现教师教学的灵活性。在实际教学中，教师可是弥补学生只看书却不知道该看什么，怎么看进行“补缺”，善于为学生搭桥。在进行输出写作后，学生就能明白阅读时需要注重看文章中的作者写作框架、写作思路、写作手法，看作者在描绘一个事物时，是如何观察入微，融入生活，将写作对象跃然于纸上。由此，使得学生养成留心观察生活，对自己观察的现象进行思考，将阅读与思考融入平时的点点滴滴中。并且，正所谓“腹有诗书气自华”，多阅读多思考，才能在写作时，直抒胸臆，下笔有神。如此一来，有了平时的积累，学生就不再惧怕写作，而是将写作作为一件信手拈来的作业，是为了检验平时阅读的成果，不再机械化、没有情感地写作，从而爱上写作，爱上阅读，增加对学习的兴趣。
二、读写结合在小学语文中的实施策略
（一）增加教师对读写结合的理解，不要流于表面
第一，教师在备课时不光要按照教学大纲的设计，还要关注学生的能力备学情。身为教师，要细致观察学生对语文学习的困惑之处出现在哪个模块，避免教学过程僵化机械。第二，引导学生进行阅读。开卷有益的指导目的是要打开学生的思路，不能让学生机械化阅读，禁锢学生思维，按照固有模式去理解作者的写作思路，而是引导学生发散思维，动脑思考。第三，要当学生阅读完以后，动笔写读后感，并进行课堂发言，让发言者呈现思考的过程，以此达到思维的碰撞。第四，教师要对学生的读后感进行及时点拨。读后感可以充分体现学生的整体思路，教师应该善于抓住学生在此中迸发的灵感，切实引导，适时鼓励，就会激发学生的兴趣，也激发了听课者的期待。
（二）在阅读中，学会对阅读素材进行分析、仿写、创新
首先，小学生进行写作，就是为了锻炼他们的思维逻辑能力，能对事情进行有条理的思考。因此，他们要学会用上表示先后顺序的词。例如在学习北师大版三年级下册第三单元《松鼠》一课中，“它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来，然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物足够宽敞，足够坚实。”为了写清松鼠打窝的过程，作者采用“先……再……然后……”表示先后顺序的词，内容更有条理。其次，对课文进行深刻剖析，学法迁移。如，北师大版四年级上册第十单元《散落的钞票》最后一自然段“从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽……”，此处是通过描写地铁站外蓝天白云、迎风飘扬的国旗、盛开的鲜花，联系故事背景，可以知道作者这样写是为了烘托“我”和立明拾金不昧，受到夸奖后喜悦的心情。联系此处，学法迁移，试着也用一段文字将自己的心情融入环境描写中，用相应的环境描写能表达作者当时的心情，使读者感同身受。
三、结语
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，此话道出了阅读与写作的深刻关系。对于学好语文，必须掌握阅读和写作的技巧。但是如何读、如何写，就需要教师基于多年的实践教学经验，设计出适合当前小学生学习的教学活动，利用好教材精编的内容，借助市面上有益的素材，帮助学生进行阅读素材积累，进行思考创作，写出一篇优秀的好文，增加学生学习自信心和兴趣。
参考文献：
[1]王家文. 阅读与写作，学习语文的“黄金搭档”——小学语文阅读写作的有效整合刍议[J].新课程（小学），2017（01）：90.
[2]李莎莎. 强化阅读积累 提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].考试周刊，2017（32）：136.
[3]黄蓉，浅析小学语文阅读写作的有效整合[J]，课程教育研究，2018年26期.