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摘 要：随着新课程改革、教师观的改变、教师角色的转变，学生的主体地位在日常教学活动中日益凸显。传统的教学方式以老师为主导，学生是课堂的附庸，缺乏参与课堂的兴趣，没有自主探究的能力，数学课堂氛围死板。本文将主要运用情境式教学和探究性学习两方面来阐述如何转变教学方式，创新小学数学课堂。
关键词：转变教学;创新课堂
新课程改革强调学生在学习过程中的主动性，老师要做学生学习的引导者，激发学生的学习兴趣，提升学习能力。情境教学就是一种很好的教学方式实现这些要求，在情境创设的过程中学习，在玩中学。探究性学习策略因注重学生在学习中的主动性，倡导学生参与，使学生通过动手做、做中学主动的发现问题，获得知识的方式逐渐进入教育模式。
一、创新导入，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，就没有动力。兴趣是人追求新事物，接受新知识的一种心理倾向。只有对一个事物感兴趣，才能做一个探究者、一个学习者、一个研究者。小学生正是好奇心旺盛的阶段，他们对于未知的事情充满兴趣，老师要着重运用此特点开展课堂。根据儿童的认知水平、年龄阶段、能力特征创造吸引他们注意力的情景，尽量真实，贴近生活，方便学生理解。注重现代技术的运用，尤其是多媒体，孩子们正是喜欢动画的阶段，寻找与课堂教学内容相关的动画情境，激发孩子的兴趣。注意新知识与就旧知识的链接，回顾已经学习的章节，寻找新旧之间的联系。在关键的问题上询问，使他们在求知心理与现实情境不协调的，从而激发他们的求知欲，主动参与课堂，做课堂的主人。小孩子正是对世界好奇的时候，他们内心渴望新知识，老师通过激发他们的兴趣，为他们营造一个良好的探究氛围。无目标的努力，就像在黑暗中前行，永远不知道光明在哪里。老师在准备课程的时候，一定要明确本节课的知识目标、能力目标、情感与态度目标。只有这样，才能创设合适的情境，才能促进学生对数学知识的理解，才能营造一个良好的课堂氛围。
二、设置疑问，促进探究
疑问是研究的开始，牛顿在苹果落在他头上的时候，如果没有困惑为什么苹果会落地，就不会有万有引力定律了。因此，老师用在课堂的过程中实施提出问题，为孩子们提供探究条件。学起于思，思起于疑。学习起源于思考，而思考的根源在与疑问，一个人只有有了困惑，才会有探究的动力。小孩子就像十万个为什么，总会在日常生活中问许许多多的千奇百怪的问题，正是因为他们对于生活的疑惑，才会不断学习新的知识。老师要做孩子学习的引导者，就意味着要在学习的过程中适时地提出问题，鼓励孩子寻找答案，获取知识。问题的设置难度要得当，太简单的问题缺乏询问的必要性，不利于课堂的有效性;过于困难的问题会挫败孩子的积极性，打击学生的学习兴趣，不利于学生接受新的知识。所以要在适当的时机提出适当的问题，重视学生的生活经验，从生活情境中出发，设置贴合生活的问题，使学生明白数学就在身边，我们的生活和数学息息相关，促进学生开动脑筋。老师要了解每一位学生的水平，有针对性的提问。每个班级都会有接受程度比较快的，相反，就会有学习程度比较慢的。所以老师再提问时，比较难的问题不要刻意去为难学生。在设计问题时，尽量考虑到大家的均衡水平，鼓励大家积极回答。当他们看到其他相同程度的同学回答问题时，他们的自信心也会受之鼓舞，觉得自己应该也可以。老师下次提问时予以鼓励，他们也会积极地参与，这样的课堂氛围会更加的和谐。
三、合作学习，生生互动
在社会生活中，人是依赖群体生活的，因为个人的力量是有限的，合作可以使集体更加团结，拥有更多的创造力。学生在自主探究的时候可能会陷入瓶颈，无法前进，自己无法有效解决问题时，运用合作探究就比较有利。学生的思路可能会比较单一，小组合作就可以碰撞新的火花。你有一种想法，我有一种想法，两人交换就有两种想法。学生们这样可以借鉴别人的长处，弥补自己的短处，大家可以通过交流融合产生一个最优的答案。在此过程中，他们不断开拓自己的视野，锻炼自己的表达能力、与同伴的沟通能力，培养团体意识。合作学习也可以使那些不敢和老师说出想法的孩子表达自己的意愿，提升他们的探究兴趣，巩固同学的情谊，促进学生全面发展。
四、合理评价，保持热情
评价是课堂的一个重要组成部分，也是老师应该格外注重的部分。老师的行为对孩子的学习有很大的影响，老师言语得当可以激发孩子的学习欲望，培养他们的探究意识。教学评价激励孩子更好的学习，让孩子体验成功的喜悦，促进孩子更加积极地参与学习，建立学生自信是很重要的，但不是唯一，要把握住度。评价语言要多元化，不要千篇一律，每个孩子回答完都用一套说辞：“你真棒”“好，很棒”。这并不是促进孩子发展的正确路径，要将肯定性评价与否定性评价相结合，先肯定后否定：“这个题目回答得很好，真的很棒，但是遗漏了几个点，有哪位同学想要补充吗？”这样既可以激励其他同学参与课堂的积极性，也鼓励了回答问题孩子，可以让更多的孩子真正參与到课堂中，思考遗漏的地方。慢慢培养他们主动探究新事物的意识，引导他们正确的学习。
五、结语
情境教学通过创设情境，传授知识，学生在情境中学习，学习效果会更加显著。探究性学习使学生做课堂的主人，注重生生互动，师生互动。它们是一种与时俱进的教学策略，在小学数学课堂中的运用较为普遍。老师要结合具体教学内容，创设相应情境，进行有效的互动，形成良好的课堂氛围，促进学生学习。
参考文献：
[1]万正玖.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].课程教育研究，2019（25）：136.
[2]孙金梅.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014（10）：238.
关键词：转变教学;创新课堂
新课程改革强调学生在学习过程中的主动性，老师要做学生学习的引导者，激发学生的学习兴趣，提升学习能力。情境教学就是一种很好的教学方式实现这些要求，在情境创设的过程中学习，在玩中学。探究性学习策略因注重学生在学习中的主动性，倡导学生参与，使学生通过动手做、做中学主动的发现问题，获得知识的方式逐渐进入教育模式。
一、创新导入，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，就没有动力。兴趣是人追求新事物，接受新知识的一种心理倾向。只有对一个事物感兴趣，才能做一个探究者、一个学习者、一个研究者。小学生正是好奇心旺盛的阶段，他们对于未知的事情充满兴趣，老师要着重运用此特点开展课堂。根据儿童的认知水平、年龄阶段、能力特征创造吸引他们注意力的情景，尽量真实，贴近生活，方便学生理解。注重现代技术的运用，尤其是多媒体，孩子们正是喜欢动画的阶段，寻找与课堂教学内容相关的动画情境，激发孩子的兴趣。注意新知识与就旧知识的链接，回顾已经学习的章节，寻找新旧之间的联系。在关键的问题上询问，使他们在求知心理与现实情境不协调的，从而激发他们的求知欲，主动参与课堂，做课堂的主人。小孩子正是对世界好奇的时候，他们内心渴望新知识，老师通过激发他们的兴趣，为他们营造一个良好的探究氛围。无目标的努力，就像在黑暗中前行，永远不知道光明在哪里。老师在准备课程的时候，一定要明确本节课的知识目标、能力目标、情感与态度目标。只有这样，才能创设合适的情境，才能促进学生对数学知识的理解，才能营造一个良好的课堂氛围。
二、设置疑问，促进探究
疑问是研究的开始，牛顿在苹果落在他头上的时候，如果没有困惑为什么苹果会落地，就不会有万有引力定律了。因此，老师用在课堂的过程中实施提出问题，为孩子们提供探究条件。学起于思，思起于疑。学习起源于思考，而思考的根源在与疑问，一个人只有有了困惑，才会有探究的动力。小孩子就像十万个为什么，总会在日常生活中问许许多多的千奇百怪的问题，正是因为他们对于生活的疑惑，才会不断学习新的知识。老师要做孩子学习的引导者，就意味着要在学习的过程中适时地提出问题，鼓励孩子寻找答案，获取知识。问题的设置难度要得当，太简单的问题缺乏询问的必要性，不利于课堂的有效性;过于困难的问题会挫败孩子的积极性，打击学生的学习兴趣，不利于学生接受新的知识。所以要在适当的时机提出适当的问题，重视学生的生活经验，从生活情境中出发，设置贴合生活的问题，使学生明白数学就在身边，我们的生活和数学息息相关，促进学生开动脑筋。老师要了解每一位学生的水平，有针对性的提问。每个班级都会有接受程度比较快的，相反，就会有学习程度比较慢的。所以老师再提问时，比较难的问题不要刻意去为难学生。在设计问题时，尽量考虑到大家的均衡水平，鼓励大家积极回答。当他们看到其他相同程度的同学回答问题时，他们的自信心也会受之鼓舞，觉得自己应该也可以。老师下次提问时予以鼓励，他们也会积极地参与，这样的课堂氛围会更加的和谐。
三、合作学习，生生互动
在社会生活中，人是依赖群体生活的，因为个人的力量是有限的，合作可以使集体更加团结，拥有更多的创造力。学生在自主探究的时候可能会陷入瓶颈，无法前进，自己无法有效解决问题时，运用合作探究就比较有利。学生的思路可能会比较单一，小组合作就可以碰撞新的火花。你有一种想法，我有一种想法，两人交换就有两种想法。学生们这样可以借鉴别人的长处，弥补自己的短处，大家可以通过交流融合产生一个最优的答案。在此过程中，他们不断开拓自己的视野，锻炼自己的表达能力、与同伴的沟通能力，培养团体意识。合作学习也可以使那些不敢和老师说出想法的孩子表达自己的意愿，提升他们的探究兴趣，巩固同学的情谊，促进学生全面发展。
四、合理评价，保持热情
评价是课堂的一个重要组成部分，也是老师应该格外注重的部分。老师的行为对孩子的学习有很大的影响，老师言语得当可以激发孩子的学习欲望，培养他们的探究意识。教学评价激励孩子更好的学习，让孩子体验成功的喜悦，促进孩子更加积极地参与学习，建立学生自信是很重要的，但不是唯一，要把握住度。评价语言要多元化，不要千篇一律，每个孩子回答完都用一套说辞：“你真棒”“好，很棒”。这并不是促进孩子发展的正确路径，要将肯定性评价与否定性评价相结合，先肯定后否定：“这个题目回答得很好，真的很棒，但是遗漏了几个点，有哪位同学想要补充吗？”这样既可以激励其他同学参与课堂的积极性，也鼓励了回答问题孩子，可以让更多的孩子真正參与到课堂中，思考遗漏的地方。慢慢培养他们主动探究新事物的意识，引导他们正确的学习。
五、结语
情境教学通过创设情境，传授知识，学生在情境中学习，学习效果会更加显著。探究性学习使学生做课堂的主人，注重生生互动，师生互动。它们是一种与时俱进的教学策略，在小学数学课堂中的运用较为普遍。老师要结合具体教学内容，创设相应情境，进行有效的互动，形成良好的课堂氛围，促进学生学习。
参考文献：
[1]万正玖.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].课程教育研究，2019（25）：136.
[2]孙金梅.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014（10）：238.