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摘要：近年来我国教育领域正在积极推行新课程标准改革政策，各学科教师都及时转换传统思想对新型教学模式进行积极探索，其中思维导图这一教辅工具被广大教师广泛应用，以初中英语学科为例，教师在展开词汇教学的过程中可以积极使用思维导图，保证学生对课内学习活动参与的积极性与主动性，强化整体教学效果。基于此本文将对思维导图在初中英语单词教学中的应用方式详细探析，以供参考。
关键词：初中英语;单词教学;思维导图;应用研究
引言：英语是目前国际交流中使用率最高的语言，因此该学科在整体教育体系中也占据重要位置，目前初中学校将英语视为主要学科之一，并将其作为新课程标准改革的重点对象，而词汇教学是一大教学难点，具有知识量大、易混淆的特点，学生在记忆与应用方面都存在一定的困难，因此教师可以借助思维导图来完成课堂的构建，成功解决传统教学中的困难，夯实学生英语基础，实现理想教育目标。
一、倡导融会贯通，利用思维导图串联新旧知识
英语是一门语言类学科，提倡知识间的融会贯通，教师在教授新词的过程中必须探究其与旧词之间的关联性，只有这样才能让同学们将所学全部串联，并在明确单词含义及用法的前提下熟练掌握语用技巧，从而实现基础能力的提升，为后续高难度知识的学习做好铺垫。但是由于初中时期大部分教师未能及时转换传统思想，他们依旧使用“填鸭”方法讲解单词，学生通过死记硬背记忆所学，难以对英语语言文字产生深刻认知，故而无法快速提升综合语用能力，阻碍了他们核心素养的发展。思维导图的灵活运用成功改变了教学现状，教师帮助同学们复习所学，并要求他们根据联想明确新单词的内涵和用法，这样一来不仅能丰富课程内容，同时也能提高学生学习的积极性，保证他们高效、轻松、愉快地学习与内化所学知识，提高整体英语水平，为他们的未来发展提供坚实保障[1]。
二、传授记忆方法，使用思维导图分析单词结构
正所谓授人以鱼不如授人以渔，教师想要从根本上强化学生对英语单词的记忆与应用能力，就必须传授他们正确的学习方法，例如合成法與联想记忆法，帮助同学们掌握英语构词规律，提高他们的整体学习效率。在此期间教师可以合理使用思维导图展开辅助教学，首先在讲解由两个或多个具有单独词义的单词拼接而成的新单词时，教师可以放弃“死记硬背”教学方法，以其中一个词为核心制作思维导图，引导同学们去猜测新词词义，并且将系列同性质的合成词串联在一起，帮助同学们深化对新知的理解和记忆，由此实现高效教学[2]。而在面对一系列在词义上存在逻辑关系的单词时，教师可采取联想教学法，绘制思维导图，将同类词整合，并集中地为同学们辨析词义，保证大家在正式使用英语语言解决学习及生活中问题的过程中可以根据对语言环境、时态特征来选择能够清晰地阐明句意的单词，进而提高整体学习效率，实现自身的全面发展。
三、重视词汇辨析，借助思维导图呈现多元含义
初中时期单词教学难度增加的原因除数量增多外还有相似词汇辨析的困难，同学们在能对所学单词词义产生深刻记忆的基础上会遇到搭配使用的困难，一方面存在较多相似词义的词语，另一方面在同单词词组构成中的差异也会在无形之中为同学们增添了语用难度，因此教师在教学过程中必须针对性地解决这两个问题，首先利用思维导图呈现出相同词义的词语，并用典型句式对它们展开辨析，清晰地展示词与词之间用法的差异，保证学生学习的有效性，其次还要以原词为起点，借助思维导图呈现出不同搭配下词语的多元含义，并为同学们设置造句任务，让所有人都能在实践的过程中明确词语在特定语境的使用方法，分辨易混淆词组，提高同学们对所学词语的运用灵活度，实现真正意义上的高效教学。
例如教授人教版八年级上册《Will people have robots？》一单元时，教师需重点讲解“look for”一词时，除帮助同学们明确其本身含义“寻找;寻求”之外，还需要对“look”的相关词组进行辨析，呈现出不同搭配下look的含义，由此帮助同学们更加熟练地用所学知识解决问题、与人交际，期间利用思维导图将“look at（看;着眼于）”、“look forward（期望）”、“look after（照顾）”、“look back（回头看）”、“look in（看望;顺道访问）”等词组有序地呈现在同学们面前，完成高效教学。
四、培养思考能力，利用思维导图完成词根拓展
目前初中阶段大部分重点词汇都由词根+词缀的形式构成，因此教师为保证整体教学效率一定要以此为基础展开教学，利用思维导图将词汇分解，以词根、词缀的方式去引导学生深入探析、内化知识，期间将所教授的原词作为思维导图的起始点，并以此对词汇进行分解，分为词根、词缀两个分支，再继续分解讲解[3]。在词根一支上，教师将词根与其他词缀搭配组合的词语呈现在同学们的面前，一方面帮助大家积累更多英语知识，另一方面也能深化同学们对词根原意的理解和认知，为后续教学提供有力保障，而在词缀分支上，教师对其表意和具体使用方法进行分析，实现高效拓展教学，从根本上降低单词的教学难度，同时也能激发同学们的学习兴趣，让他们充分发挥出自身的主观能动性，与教师、同学分享自己了解的相关词，最终在交际互动中实现学习能力的提升。
如教授八年级下册《What’s the matter》一单元时，教师可以利用思维导图呈现“-ache”词缀的相关词汇，在明确tooth、stomach、head等词含义的基础上将其与词缀结合形成新单词，由一个单词联想到与之存在相关性的一系列单词，从根本上增加了学生的记忆量，同时也帮助他们得到思维能力的提升，提高整体英语水平。
五、展开分类教学，思维导图深挖词汇内部联系
初中时期学需要学习的单词相较于小学时期明显增加，而其中包含了大量表面看无较大关联性但是却因为某一特定分类产生连接关系的词语，如果教师选择逐一教授这些词汇既浪费了课堂的宝贵时间，还无法保证学生在学习后能对它们产生深刻记忆，严重影响了整体教学效率，因此教师可以借助思维导图来进行分类教学，所谓分类教学是指利用思维导图深度挖掘词汇与词汇之间的内部关联因素，并以这一因素为核心依次呈现表面结构具有巨大差异性的词语，在统一的分类中同学们能开阔自身思维，并在兴趣的基础上对所学进行综合记忆，同时还能充分发挥出自身的联想能力，在日常生活中自然根据某一事物对同类词进行分析，进而实现英语能力的提升，为他们英语核心素养的发展提供坚实保障[4]。
结束语
综上所述，当下我国正处于新课程标准改革的关键时期，初中英语教师想要从根本上提高教学效率，就必须对单词基础教学给予重视，并结合现代化教育理念使用思维导图辅助教学，实现新旧知识串联、单词结构辨析、词根拓展、词汇多元含义展示、深挖词汇内部联系，一方面降低教学难度，激发学生学习积极性，另一方面实现轻松教学，构建真正意义上的高效课堂。
参考文献：
[1]翁玲玲.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].英语画刊（高级版），2020，12：30-31.
[2]刘蒙蒙.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探析[J].校园英语，2020，34：186-187.
[3]郭丽青.思维导图在初中英语教学中的实践应用[J].吕梁教育学院学报，2020，3701：124-126.
[4]郭志芳.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究[J].课程教育研究，2020，50：33-34.
关键词：初中英语;单词教学;思维导图;应用研究
引言：英语是目前国际交流中使用率最高的语言，因此该学科在整体教育体系中也占据重要位置，目前初中学校将英语视为主要学科之一，并将其作为新课程标准改革的重点对象，而词汇教学是一大教学难点，具有知识量大、易混淆的特点，学生在记忆与应用方面都存在一定的困难，因此教师可以借助思维导图来完成课堂的构建，成功解决传统教学中的困难，夯实学生英语基础，实现理想教育目标。
一、倡导融会贯通，利用思维导图串联新旧知识
英语是一门语言类学科，提倡知识间的融会贯通，教师在教授新词的过程中必须探究其与旧词之间的关联性，只有这样才能让同学们将所学全部串联，并在明确单词含义及用法的前提下熟练掌握语用技巧，从而实现基础能力的提升，为后续高难度知识的学习做好铺垫。但是由于初中时期大部分教师未能及时转换传统思想，他们依旧使用“填鸭”方法讲解单词，学生通过死记硬背记忆所学，难以对英语语言文字产生深刻认知，故而无法快速提升综合语用能力，阻碍了他们核心素养的发展。思维导图的灵活运用成功改变了教学现状，教师帮助同学们复习所学，并要求他们根据联想明确新单词的内涵和用法，这样一来不仅能丰富课程内容，同时也能提高学生学习的积极性，保证他们高效、轻松、愉快地学习与内化所学知识，提高整体英语水平，为他们的未来发展提供坚实保障[1]。
二、传授记忆方法，使用思维导图分析单词结构
正所谓授人以鱼不如授人以渔，教师想要从根本上强化学生对英语单词的记忆与应用能力，就必须传授他们正确的学习方法，例如合成法與联想记忆法，帮助同学们掌握英语构词规律，提高他们的整体学习效率。在此期间教师可以合理使用思维导图展开辅助教学，首先在讲解由两个或多个具有单独词义的单词拼接而成的新单词时，教师可以放弃“死记硬背”教学方法，以其中一个词为核心制作思维导图，引导同学们去猜测新词词义，并且将系列同性质的合成词串联在一起，帮助同学们深化对新知的理解和记忆，由此实现高效教学[2]。而在面对一系列在词义上存在逻辑关系的单词时，教师可采取联想教学法，绘制思维导图，将同类词整合，并集中地为同学们辨析词义，保证大家在正式使用英语语言解决学习及生活中问题的过程中可以根据对语言环境、时态特征来选择能够清晰地阐明句意的单词，进而提高整体学习效率，实现自身的全面发展。
三、重视词汇辨析，借助思维导图呈现多元含义
初中时期单词教学难度增加的原因除数量增多外还有相似词汇辨析的困难，同学们在能对所学单词词义产生深刻记忆的基础上会遇到搭配使用的困难，一方面存在较多相似词义的词语，另一方面在同单词词组构成中的差异也会在无形之中为同学们增添了语用难度，因此教师在教学过程中必须针对性地解决这两个问题，首先利用思维导图呈现出相同词义的词语，并用典型句式对它们展开辨析，清晰地展示词与词之间用法的差异，保证学生学习的有效性，其次还要以原词为起点，借助思维导图呈现出不同搭配下词语的多元含义，并为同学们设置造句任务，让所有人都能在实践的过程中明确词语在特定语境的使用方法，分辨易混淆词组，提高同学们对所学词语的运用灵活度，实现真正意义上的高效教学。
例如教授人教版八年级上册《Will people have robots？》一单元时，教师需重点讲解“look for”一词时，除帮助同学们明确其本身含义“寻找;寻求”之外，还需要对“look”的相关词组进行辨析，呈现出不同搭配下look的含义，由此帮助同学们更加熟练地用所学知识解决问题、与人交际，期间利用思维导图将“look at（看;着眼于）”、“look forward（期望）”、“look after（照顾）”、“look back（回头看）”、“look in（看望;顺道访问）”等词组有序地呈现在同学们面前，完成高效教学。
四、培养思考能力，利用思维导图完成词根拓展
目前初中阶段大部分重点词汇都由词根+词缀的形式构成，因此教师为保证整体教学效率一定要以此为基础展开教学，利用思维导图将词汇分解，以词根、词缀的方式去引导学生深入探析、内化知识，期间将所教授的原词作为思维导图的起始点，并以此对词汇进行分解，分为词根、词缀两个分支，再继续分解讲解[3]。在词根一支上，教师将词根与其他词缀搭配组合的词语呈现在同学们的面前，一方面帮助大家积累更多英语知识，另一方面也能深化同学们对词根原意的理解和认知，为后续教学提供有力保障，而在词缀分支上，教师对其表意和具体使用方法进行分析，实现高效拓展教学，从根本上降低单词的教学难度，同时也能激发同学们的学习兴趣，让他们充分发挥出自身的主观能动性，与教师、同学分享自己了解的相关词，最终在交际互动中实现学习能力的提升。
如教授八年级下册《What’s the matter》一单元时，教师可以利用思维导图呈现“-ache”词缀的相关词汇，在明确tooth、stomach、head等词含义的基础上将其与词缀结合形成新单词，由一个单词联想到与之存在相关性的一系列单词，从根本上增加了学生的记忆量，同时也帮助他们得到思维能力的提升，提高整体英语水平。
五、展开分类教学，思维导图深挖词汇内部联系
初中时期学需要学习的单词相较于小学时期明显增加，而其中包含了大量表面看无较大关联性但是却因为某一特定分类产生连接关系的词语，如果教师选择逐一教授这些词汇既浪费了课堂的宝贵时间，还无法保证学生在学习后能对它们产生深刻记忆，严重影响了整体教学效率，因此教师可以借助思维导图来进行分类教学，所谓分类教学是指利用思维导图深度挖掘词汇与词汇之间的内部关联因素，并以这一因素为核心依次呈现表面结构具有巨大差异性的词语，在统一的分类中同学们能开阔自身思维，并在兴趣的基础上对所学进行综合记忆，同时还能充分发挥出自身的联想能力，在日常生活中自然根据某一事物对同类词进行分析，进而实现英语能力的提升，为他们英语核心素养的发展提供坚实保障[4]。
结束语
综上所述，当下我国正处于新课程标准改革的关键时期，初中英语教师想要从根本上提高教学效率，就必须对单词基础教学给予重视，并结合现代化教育理念使用思维导图辅助教学，实现新旧知识串联、单词结构辨析、词根拓展、词汇多元含义展示、深挖词汇内部联系，一方面降低教学难度，激发学生学习积极性，另一方面实现轻松教学，构建真正意义上的高效课堂。
参考文献：
[1]翁玲玲.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].英语画刊（高级版），2020，12：30-31.
[2]刘蒙蒙.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探析[J].校园英语，2020，34：186-187.
[3]郭丽青.思维导图在初中英语教学中的实践应用[J].吕梁教育学院学报，2020，3701：124-126.
[4]郭志芳.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究[J].课程教育研究，2020，50：33-34.