论文部分内容阅读
【摘 要】备课活动是教师的一项基本教学活动，但是由于对其进行衡量和评价具有一定难度，在实际的教学活动中往往不能受到教师的重视，易流于形式。本文笔者将结合自身在高中地理课程教学中的经验，简要地分析备课过程的实质、备课的基本要求及备课的基本环节，希望能为地理教师的备课提供一些借鉴之处。
【关键词】高中地理；备课；教学能力
高中阶段的地理教学任务比较重，教师要想取得良好的教学效果，首先要做好的工作是备课。虽然备课活动的评价有一定的难度，但是不可否认的是备课可以衡量一个教师的工作是否认真、负责。无论是老教师还是新教师，都要认真备课，结合学生的实际，仔细设计传授新知识和发展学生智力的教学方法，精心设计每节课的教学内容。对教师自身来讲，认真备课，可以充实知识，提高业务水平。同时，在备课的过程中向学生做调查研究，也可以密切师生关系，发扬教学民主，不断改进教学。
1 备课过程的实质
备课是教师形成教学能力的过程。在教学过程中，教师通过发挥主导作用来完成自己的任务。教师发挥的主导作用，一般来讲应具备一定的思想品德修养，一定的科学文化知识，一定的教育理论水平，一定的教学业务经验等基本条件。但是，具备了这些基本条件只是为教好课创造良好的基础，未能形成一部分教材的实际教学能力，仍然不能顺利完成教学任务。因为教学活动不是随意性的活动，而是根据具体条件，按照确定的教学目的和一定的教学规律开展的教学活动。教师只有通过备课，在具体研究和掌握教学特点、教学目的、教材内容及学生情况的基础上，细致地考虑各种教育因素，付出辛勤的劳动，才能把可能的教学效果转化为现实的教学能力的过程。具体来讲，备课能力的形成需要完成三个转化过程：1.熟悉教材内容，把教材中的知识转化为教师自己的知识；2.钻研教学大纲和教材，掌握教学目的、要求和重点，转化为教师教学活动的指导思想；3.研究教学目的、教材内容和学生学习情况的规律，找到一条教学内容与学生的学习模式相适应的途径，从而实现促进学生地理能力提升的教学目的。
2 备课的基本要求
2.1教学目的的决定性
教学是有计划有目的的活动。教学的一切活动都是为达到确定的教学目的服务的。教学必须以教学大纲和教材内容所确定的教学目的为依据，决定教什么，不教什么，以及怎样教，按照教学目的的需要决定教学内容和教学方法的取舍。那种讲课离题万里、看起来热闹、教学效果很差的情况，往往是由于教师备课时不重视教学目的的决定性，凭自己的兴趣讲课的结果。
2.2教学活动的教育性
教学活动不是单纯传授知识和训练技能，而是为了促进学生全面发展。因此，教师在备课时要考虑如何使学生掌握知识技能，还要考虑如何使学生在掌握知识和技能的过程中，形成正确的思想观点，开拓智力，培养分析问题和解决问题的能力，养成良好的品德和性格。
3备课的基本环节
3.1把握全局
只有把握全局，才能使每项教学活动目的明确，内容充实，方法适当，从而收到一定的效果。为了把握教学的全局，就要做好下列几项工作：1.领会《大纲》精神；2.熟悉教材内容；3.了解学生学习状况。要了解学生的情况，就要全面认真地进行分析，分清本质与现象，一般与个别，主要和次要。
3.2制定计划
开学之初，教师要根据学校的工作计划，制定整个学期的地理教学计划。其内容大致如下：1.对上学期的教学情况简析（对新生可以采取摸底形式进行），回顾学生的学习情况；2.明确本学期教学总的目的和要求，为教学的顺利开展指明方向；3.合理地、有特色地安排单元教学内容；4.恰当安排教学进度，将教学、练习、复习、考试的课时数合理分配；5.适时地引入现代化教学手段，提高地理教学效率。
3.3深入备课
这里我们是针对每一章或者每一节的教学内容来说的。具体包括：钻研教材，深入了解学生，确定教学目的和要求，确定教学内容和方法，确定应用的教具、设计板书等等。
3.3.1钻研教材。钻研教材是备课的中心环节，主要包括两个步骤：第一步，反复阅读。通过反复阅读，进行反复多次的分析研究，逐步熟悉教材，体会教材，同时找出重点、难点。第二步，解决疑难问题。教材是教师进行教学的主要依据，要学生懂，教师必须自己先懂。因此，教师可以借助工具书、有关资料、地图、教具等将备课中发现的疑难问题一一解决，不能有丝毫含糊。从一个地理术语、地名、数据、地理概念、地理成因、地理规律到地理学的基本原理，教师都要弄通、弄准确。
3.3.2深入了解学生。备课前了解学生的情况，是教学取得良好效果的一条宝贵经验。教师切不可不顾学生实际，关门备课。要从学生的实际出发，尽量挖掘教材本身包含的发展智力的有利因素。例如，可以观察哪些地方学生学习起來比较困难，哪些地方学生学起来感到厌倦。教学内容太难会挫伤学生学习地理课程的积极性，太简单又难以诱发学生的求知欲。教师应当认真地分析研究学生的学习情况，便于在课堂上因势利导，及时给予指点，发展学生的地理思维。
3.3.3组织教学内容。教学内容集中反映在教材上，但是在具体的教学中，教师不可完全按照教材内容开展教学，而应当根据教学目的，结合学生的身心特点和学习状况，精心选择和组织教材中有利于学生智力发展的因素。
3.3.4研究和掌握恰当教学方法。通过备课，教师掌握了教学内容和教学目的，还需要解决如何把教学内容转化为学生知识、技能及思想观点等问题，即采用科学教学方法的问题。对教学方法的研究和准备，必须在掌握本单元教学目的和教学内容的基础上，结合学生实际情况进行。要着重抓住学生认识上的重点、难点和疑点及其“难”和“疑”之所在。特别要着重于重点问题上难点和疑点问题的解决。抓住主要矛盾以后，教师就能钻研适当的教学方法，并为学生接受教学内容创造条件。
除了以上的备课环节外，还有一些重要的步骤需要地理教师掌握，包括教学目的的明确、板书的设计、理论与学生学习实际的联系、练习和复习课程的合理安排、教案的编写等。但由于这些环节的现实性较强，需要结合具体的教学实践科学统筹，我们这里不一一介绍。但是，高中阶段的地理教师应当时刻注意将备课过程的各个环节摆在教学的重要位置，科学合理地备课，为课堂传授知识、培养学生地理能力奠定扎实的基础。
【关键词】高中地理；备课；教学能力
高中阶段的地理教学任务比较重，教师要想取得良好的教学效果，首先要做好的工作是备课。虽然备课活动的评价有一定的难度，但是不可否认的是备课可以衡量一个教师的工作是否认真、负责。无论是老教师还是新教师，都要认真备课，结合学生的实际，仔细设计传授新知识和发展学生智力的教学方法，精心设计每节课的教学内容。对教师自身来讲，认真备课，可以充实知识，提高业务水平。同时，在备课的过程中向学生做调查研究，也可以密切师生关系，发扬教学民主，不断改进教学。
1 备课过程的实质
备课是教师形成教学能力的过程。在教学过程中，教师通过发挥主导作用来完成自己的任务。教师发挥的主导作用，一般来讲应具备一定的思想品德修养，一定的科学文化知识，一定的教育理论水平，一定的教学业务经验等基本条件。但是，具备了这些基本条件只是为教好课创造良好的基础，未能形成一部分教材的实际教学能力，仍然不能顺利完成教学任务。因为教学活动不是随意性的活动，而是根据具体条件，按照确定的教学目的和一定的教学规律开展的教学活动。教师只有通过备课，在具体研究和掌握教学特点、教学目的、教材内容及学生情况的基础上，细致地考虑各种教育因素，付出辛勤的劳动，才能把可能的教学效果转化为现实的教学能力的过程。具体来讲，备课能力的形成需要完成三个转化过程：1.熟悉教材内容，把教材中的知识转化为教师自己的知识；2.钻研教学大纲和教材，掌握教学目的、要求和重点，转化为教师教学活动的指导思想；3.研究教学目的、教材内容和学生学习情况的规律，找到一条教学内容与学生的学习模式相适应的途径，从而实现促进学生地理能力提升的教学目的。
2 备课的基本要求
2.1教学目的的决定性
教学是有计划有目的的活动。教学的一切活动都是为达到确定的教学目的服务的。教学必须以教学大纲和教材内容所确定的教学目的为依据，决定教什么，不教什么，以及怎样教，按照教学目的的需要决定教学内容和教学方法的取舍。那种讲课离题万里、看起来热闹、教学效果很差的情况，往往是由于教师备课时不重视教学目的的决定性，凭自己的兴趣讲课的结果。
2.2教学活动的教育性
教学活动不是单纯传授知识和训练技能，而是为了促进学生全面发展。因此，教师在备课时要考虑如何使学生掌握知识技能，还要考虑如何使学生在掌握知识和技能的过程中，形成正确的思想观点，开拓智力，培养分析问题和解决问题的能力，养成良好的品德和性格。
3备课的基本环节
3.1把握全局
只有把握全局，才能使每项教学活动目的明确，内容充实，方法适当，从而收到一定的效果。为了把握教学的全局，就要做好下列几项工作：1.领会《大纲》精神；2.熟悉教材内容；3.了解学生学习状况。要了解学生的情况，就要全面认真地进行分析，分清本质与现象，一般与个别，主要和次要。
3.2制定计划
开学之初，教师要根据学校的工作计划，制定整个学期的地理教学计划。其内容大致如下：1.对上学期的教学情况简析（对新生可以采取摸底形式进行），回顾学生的学习情况；2.明确本学期教学总的目的和要求，为教学的顺利开展指明方向；3.合理地、有特色地安排单元教学内容；4.恰当安排教学进度，将教学、练习、复习、考试的课时数合理分配；5.适时地引入现代化教学手段，提高地理教学效率。
3.3深入备课
这里我们是针对每一章或者每一节的教学内容来说的。具体包括：钻研教材，深入了解学生，确定教学目的和要求，确定教学内容和方法，确定应用的教具、设计板书等等。
3.3.1钻研教材。钻研教材是备课的中心环节，主要包括两个步骤：第一步，反复阅读。通过反复阅读，进行反复多次的分析研究，逐步熟悉教材，体会教材，同时找出重点、难点。第二步，解决疑难问题。教材是教师进行教学的主要依据，要学生懂，教师必须自己先懂。因此，教师可以借助工具书、有关资料、地图、教具等将备课中发现的疑难问题一一解决，不能有丝毫含糊。从一个地理术语、地名、数据、地理概念、地理成因、地理规律到地理学的基本原理，教师都要弄通、弄准确。
3.3.2深入了解学生。备课前了解学生的情况，是教学取得良好效果的一条宝贵经验。教师切不可不顾学生实际，关门备课。要从学生的实际出发，尽量挖掘教材本身包含的发展智力的有利因素。例如，可以观察哪些地方学生学习起來比较困难，哪些地方学生学起来感到厌倦。教学内容太难会挫伤学生学习地理课程的积极性，太简单又难以诱发学生的求知欲。教师应当认真地分析研究学生的学习情况，便于在课堂上因势利导，及时给予指点，发展学生的地理思维。
3.3.3组织教学内容。教学内容集中反映在教材上，但是在具体的教学中，教师不可完全按照教材内容开展教学，而应当根据教学目的，结合学生的身心特点和学习状况，精心选择和组织教材中有利于学生智力发展的因素。
3.3.4研究和掌握恰当教学方法。通过备课，教师掌握了教学内容和教学目的，还需要解决如何把教学内容转化为学生知识、技能及思想观点等问题，即采用科学教学方法的问题。对教学方法的研究和准备，必须在掌握本单元教学目的和教学内容的基础上，结合学生实际情况进行。要着重抓住学生认识上的重点、难点和疑点及其“难”和“疑”之所在。特别要着重于重点问题上难点和疑点问题的解决。抓住主要矛盾以后，教师就能钻研适当的教学方法，并为学生接受教学内容创造条件。
除了以上的备课环节外，还有一些重要的步骤需要地理教师掌握，包括教学目的的明确、板书的设计、理论与学生学习实际的联系、练习和复习课程的合理安排、教案的编写等。但由于这些环节的现实性较强，需要结合具体的教学实践科学统筹，我们这里不一一介绍。但是，高中阶段的地理教师应当时刻注意将备课过程的各个环节摆在教学的重要位置，科学合理地备课，为课堂传授知识、培养学生地理能力奠定扎实的基础。