摘要：我认为，“热闹”并不是教学的目标，而是一种形式或途径。语文学科本身是个强调内心思辨的学科，过度热闹的教学，可能会使学生与语言文学的“文”与“雅”的特质渐行渐远。有时候，在语文教学中，让课堂“安静”下来，可能会更有效。
　　关键词：高中语文；安静；高效课
　　新课改后，教学的形态发生了很大的变化。为了体现学生的主体性，为了培养学生的个性发展，课堂教学越来越追求“开放”“活跃”。但，由于一些教师过分强调了“活跃”，走上了一个极端，没有给学生留下独立思考的环境和空间，使学生在张扬个性、合作学习中，受他人影响，反而失去了自我。
　　特别是语文学科，这个在学习中需要自我内心构建的学科。學生没有一个自我“修行”的时空，对其培养语文核心素养显然是不利的。我认为，在语文教学中，有时候，“安静”可能会高效。
　　我所说的“安静”并不是课堂的鸦雀无声。教学的安静包含着三种形态：环境的安静、教师的安静、内心的安静。下面从教学实践的角度对此展开研讨。
　　一、环境的安静
　　给学生提供一个可以进行连续思维活动的时空环境，让学生在不被其他因素干扰的情况下有充足的条件进行独立、集中、深入的思考，这是学生高效学习的根本诉求。
　　如，学习戴望舒的《雨巷》时。教学之初，我采用了情境构建法和讲授法来开展教学活动。通过多媒体向学生展示一幅雨中江南小巷的图片，为学生构建一个与诗歌情境相一致的情景。一位打着粉红色油纸伞、身穿淡红色旗袍的女子背影在画面的中心，引发学生对诗的具象联想。在这样的情境中，我用轻柔的语调向学生逐句讲解，让学生明白，为什么“哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷”……在教学中，我没有与学生互动，而是用静默的画面和我“自我陶醉”式的讲解，让学生安静地跟着诗境“走”。而，如果采用讨论式学习，学生们则可能（尤其是高中学生）会因为过于兴奋而偏离了作品的幽静之美。可见，就这首诗的教学来说，通过“静默”的学习，显然比讨论或合作学习效果要好。
　　二、教师的安静
　　对有些教学内容来说，教师用过多的语言或教学引导来开展教学，可能会影响到学生自主思维或自主学习行为的打开，不利于学生自主学习或个性素质的发展。这时，就需要教师恰当地从学生的“学习视界”中消失。
　　如，《飞向太空的航程》这一课的教学。考虑到这篇文章是要调动起学生的民族信心和民族自豪感，要让学生的激情释放出来。如果在教学中婆婆妈妈地讲“文章是通过什么来表达主题的”这些对高中学生没有难度的问题，显然是“多余”了。于是，我让学生在阅读后，就我国航天与世界航天的现状和前景展开分组讨论。在讨论过程中，我只听不讲，有时也作为“学生”与同学们进行讨论。高中学生的知识面已经相当宽了，他们从天上的“天宫一号”谈到深海的“鲛龙一号”，从神秘的月球背面讨论到未来的火星移民……整个学习过程，只有作为“学生”角色的我，而“教师”则在安排好学习内容后，安静地“消失”了。
　　在没有“教师”的“安静”情境中，学生们的思想得到最大程度的释放，其拓展思维、想象思维和个性思维得到了充分的展示和训练。通过“教师安静”的教学，显然是高效的。
　　三、内心的安静
　　语文的学习，在大多情况下，其实是学生与作者进行心灵的对话，通过学生与作者思想的沟通使审美素养、语言素养及思想建设得到提升和发展。这是一个学生自我（“修行”的过程，因而，教师有必要给学生提供一个不受干扰的内心构建环境。
　　如，学习白居易的《琵琶行》。我在给学生讲解了文章的难点和写作背景等内容后，想通过让学生自己与文章“对话”的形式让学生从自己的角度来感受作者、琵琶女和琵琶曲。怎样才能让学生“进入”到文章中，与角色进行内心的联通呢？我通过播放琵琶曲加上简短引导的方法，实现了让学生内心安静下来的目的。我先播放《昭君怨》这首琵琶曲，让学生在幽怨的曲调中逐渐安静下来。过程中，我轻轻地点拨：“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志……琵琶女在曲中诉说了怎样的情感和故事？”之后，我又播放《霸王卸甲》这首曲子，通过简短语言引导学生用心领悟“同是天涯沦落人”的悲凉心境。后面，我又通过播放《将军令》让学生体会“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”等对琵琶弹奏的精彩描写。音乐停止后，我进行了长时间沉默。观察学生从“此时无声胜有声”的境地中出来时，才展开下面的教学。
　　整个学习过程，学生问没有任何交流互动，教师的点拨也简短、含蓄，学生完全沉浸在自己内心世界，安静地完成了与作品的交心之旅。
　　总之，对不同的教学内容，语文教师应采用不同的教学形态。不是所有的教学都适合“活跃、开放”。对语文的学习，有时，“安静”可能更有效。但，在教学中，教师不能为了“安静”而完全“隐身”，教师在教学中的主导作用是不容忽视的。教师要注意准确把握“安静”的理念和操作策略，在教学中做到“动、静”两相宜，才能实现教学的科学与高效。