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摘要：写作教学作为语文教学的一部分，旨在提升学生的写作水平，培养学生的写作素养，进而促进学生综合能力的提高。本丈以高中写作教学为主题，首先分析了高中语文写作教学的现状，接着探究了高中语文写作教学的有效途径。
关键词：高中语文；写作；教学方法
高中语文写作教学的目标是为学生创设广阔的写作空间，鼓励学生自由表达自己的想法。在基础课程改革的背景下，语文教师要切实提高学生的写作能力，必须树立新型写作观，尊重学生的主体性和审美体验，促进学生健全人格的逐渐形成。
一、高中语文写作教学现状透析
（一）学生普遍缺乏写作兴趣
随着“互联网+”时代的到来，知识更新的速度加快，各类信息席卷而来，高中语文教学在新的时代背景下也发生了翻天覆地的变化。然而，反观当前的高中语文写作教学不难发现，学生的写作兴趣正在逐渐淡化：语文教师的教学观念陈旧，沿用传统的模式进行写作训练，与新课标的写作目标背道而驰；学生的知识基础薄弱，学习热情退却，写作文时缺乏真挚情感；对于教师布置的观察任务和写作任务，学生不认真对待，错失了一次又一次提升自我的机会。久而久之，学生便养成了不良的写作习惯，丧失了写作的兴趣。因此，高中语文写作教学应着力于激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作。
（二）师生之间缺乏有效互动
从根本上说，写作教学是师生双边互动的活动过程，师生问的有效互动是教学过程得以展开的基本条件。如果师生问的互动较为频繁，将有助于写作理论的讲解，有助于写作教学目标的顺利完成；如果师生之间缺乏有效的互动沟通，将不利于学生主体性以及教师主导作用的发挥。就当前的高中语文写作教学来说，目标较为宽泛，写作训练结束后，教师往往很难检验写作教学目标是否真正达成。在写作教学中，通常是由语文教师占据着主导地位，学生只是被动的接受者；在学生展开写作练习时，语文教师也不及时给予指导和点拨。在这种教学情境之中，教师与学生之间缺少必要的沟通环节，既不利于调动学生的主观能动性，也不利于突出教师的主导地位。
（三）写作教学与阅读教学相脱节
阅读与写作脱节是高中语文教学长期以来一直面临的问题。许多高中语文教师都存在着错误的认识，即认为写作教学与阅读教学是两个相对独立的部分，忽视了写作和阅读之间的关联。长此以往，致使学生写作时知识储备不足，无话可说；阅读时逻辑思维混乱，欠缺丰富的情感。新课标的任务之一便是指导学生在阅读中积累写作素材，使学生掌握一定的方法，让学生在写作中表达真实情感。由此可见，如何密切写作教学与阅读教学的联系，充分发挥它们各自的重要作用，是值得广大语文教师深思的问题。
二、高中语文写作教学的有效途径
（一）培养学生的写作个性
高中语文写作注重唤醒学生沉睡的个性，彰显学生独特的个人魅力。只有洋溢着学生个性的作文才会具有别致新颖的特点，才会焕发出勃勃的生机。一部分高中生之所以创作不出佳作，不是因为他们不具备相应的写作能力或者缺乏写作素材，而是因为他们的写作不具有个性特征。因此，高中语文教师应注重培养学生的个性特征，使他们在作文中各抒己见，写出自己内心的真实想法。首先，高中语文教师应具备一定的观察力，善于培养学生的个性特长。其次，高中语文教师应鼓励学生发现自身的长处，并有意识地发扬他们的优势。再次，高中语文教师要适时给予帮助和指导，为学生提供表达自我的平台。
例如，在批改作文的过程中，语文教师时常会发现有的学生善于描写，有的学生善于抒情，有的学生善于说理，有的学生善于议论等等。据此，高中语文教师要及时肯定他们的优点，并帮助他们通过作品呈现出来，逐渐形成自己的鲜明个陛。
（二）啟发学生积累写作素材
古往今来，不管是小说创作、诗歌创作还是戏剧创作，都离不开素材的收集和积累。实际上，对于创作者来说，积累和搜集写作素材也是写作的一个重要环节之一。只有在日常的生活中坚持思考和阅读，并养成记录和收集资料的好习惯，才能达到理想的效果。实践表明，素材的积累是一个不可或缺的过程，唯有通过素材的积累，才能占有大量的写作资料。为此，搜集和整理写作素材是进行写作训练的前提，必须加以重视。首先，教师应鼓励学生养成认真观察的好习惯。写作源于生活，最终要回归生活。因此，在写作教学中，语文教师要引导学生密切关注周边的人和事，走进大自然，调动自己的感官体验，并自己的感受写下来。其次，教师应鼓励学生扩大阅读量。在搜集资料的过程中，学生不仅要认真观察，还要形成感性认识。因而，语文教师应有意识地拓宽学生的视野，为学生提供阅读的机会，并提醒他们进行摘录。再次，教师应鼓励学生积极参与实践活动。语文课本上的知识是有限的，因此，高中语文教师要根据教材内容组织学生参加各类活动，如春游、篮球竞赛、知识竞猜、诗歌朗诵等，在活动中引导学生认真观察和思考，进而增加学生的知识积累。
高中语文教材中所选入的文本大都是经典之作，它们本身就是极佳的写作素材。例如，《我与地坛（节选）》这篇散文凝聚了史铁生生活中复杂难言的感受，他借助平实的语言，将自己的深刻体验抒写出来，用苦难诠释了对生命的认识，字里行间弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的理想之光。对于高中生来说，通过本课的学习，可以让他们更加重视生命的意义，激发他们直面困难的勇气。因此，《我与地坛（节选）》可运用于“挫折“逆境”“亲情”“生命”等类似的话题作文中。再如，《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文流畅，层次清晰，他选用诸多精当的语言实例表达了自己的观点：运用文字时应具有谨严精神，在创作和阅读中应当养成良好的习惯。这种独立思考、求真务实的创新精神正是当前推行素质教育的要旨之所在，可供学生在写议论文或说明文时借鉴。
（三）将阅读与写作有机巧妙结合
概括地说，阅读是学生获取新知、活跃思维、形成独特体验的有效途径之一。写作是以语言文字为载体，进行交流的主要形式之一。在语文教学实践中，阅读与写作的关系并不是割裂的，而是紧密相连的。一般认为，阅读能为写作提供素材，而写作是对学生阅读能力的深化。就高中生而言，借助广泛的阅读，能够积累大量的写作素材，从而提高书面表达能力，丰富写作技巧；通过写作训练，学生得以写自己所想，写自己所感，使积累的知识生动起来。这就要求高中语文教师：首先，有针对性地对学生进行阅读技巧的指导，尽可能地满足不同学生的阅读需求。结合学生的实情，根据学生的需要对他们进行课外阅读指导，提高学生阅读的质量和效率。其次，要鼓励学生将阅读中的所感所想通过写作抒发出来，使学生掌握一定的写作方法。鼓励学生将日常积累的词汇、段落转化为生动的语言，从而在写作中实现思维的碰撞。再次，应鼓励学生读写结合。要实现读写结合，最有效的一种方式便是要求学生写日记。在日记中，学生可以将自己的真实体验记录下来，以便以后的运用。 例如，《沁园春·长沙》这首词刚健道劲，表达出了青年毛泽东的宏伟志向以及乐观自信、豁达的气度，它既向我们展示了一场视觉盛宴，也能使我们从作者炽热的革命情怀中，汲取昂扬向上的信心，感受多彩青春的魅力。由于这一单元的主题是“向青春举杯”，因此在执教《沁园春·长沙》这一课时，语文教师可以先要求学生描绘自己对青春的感受，要求学生写一写自己眼中的青春，并提问毛泽东是如何描绘自己的青春岁月的，再让学生开始朗读，感受整首词的磅礴气势，壮阔画面，壮丽意象，高远意境。这样一来，学生可以将自己的习作与毛泽东的作品对比，发现自己的不足之处，学习文学作品的写作技巧，激发他们阅读文章和学习课文的兴趣。
（四）丰富学生的情感体验
从当下的写作教学现状来看，许多语文教师都忽视了作文课的实用性和实践性，选择枯燥单一的训练方式，从而使学生丧失了热情，严重制约了写作课程功能的发挥。不可忽视的是，学生的情感体验是相当丰富的，為此，语文教师在写作教学中要关注学生的真切感受，用不同的标准评价学生，注重培养学生多元的思维能力。具体地说，首先，高中语文教师要深入文本，挖掘其中丰富的情感因子。语文教材中所选入的文本中，既有写景文章、状物文章，也有抒情文章、写人文章，这些文章大都包含着作者的真挚情感。因此，高中语文教师应充分利用现有的资源打开学生的心扉，用热情点燃学生的智慧，使他们在特定的写作情境中受到感染。其次，高中语文师要善于激活学生的情感体验。现代语文观强调，学生是学习的主体，如果让学生一味地机械学习，学习效果注定是不甚理想的。再次，激励学生发挥想象力。没有想象就没有创造，也不会有创新。因而，在引导学生观察事物时，语文教师应注重调动学生已有的知识经验，使他们展开丰富的联想。总之，语文教师应始终秉持以生为本的原则，结合学生的经历，深入挖掘作品的内涵，以丰富学生的人生体验和情感体验。
例如，2017浙江高考作文的题目为：“有位作家说，人要读三本大书，一本是“有字之书”，一本是“无字之书”，一本“心灵之书”，对此你有怎样的思考？请对作家的观点加以评说。”在讲解这类作文时，语文教师首先需要引导学生分析题目中的三个关键词，即有字之书、无字之书和心灵之书。其后，教师要注重激活学生的已有知识和实践经验，促使他们发挥丰富的想象力，既考量生活的广度，也重新反省内心的深度，最后形成自己的写作思路。
新课标主张让学生体验成功的喜悦，因此，在高中语文教学中，教师应尽量为学生提供尝试的机会，珍视学生的宝贵体验，让学生在实践中不断提高自身的写作水平和写作能力。
关键词：高中语文；写作；教学方法
高中语文写作教学的目标是为学生创设广阔的写作空间，鼓励学生自由表达自己的想法。在基础课程改革的背景下，语文教师要切实提高学生的写作能力，必须树立新型写作观，尊重学生的主体性和审美体验，促进学生健全人格的逐渐形成。
一、高中语文写作教学现状透析
（一）学生普遍缺乏写作兴趣
随着“互联网+”时代的到来，知识更新的速度加快，各类信息席卷而来，高中语文教学在新的时代背景下也发生了翻天覆地的变化。然而，反观当前的高中语文写作教学不难发现，学生的写作兴趣正在逐渐淡化：语文教师的教学观念陈旧，沿用传统的模式进行写作训练，与新课标的写作目标背道而驰；学生的知识基础薄弱，学习热情退却，写作文时缺乏真挚情感；对于教师布置的观察任务和写作任务，学生不认真对待，错失了一次又一次提升自我的机会。久而久之，学生便养成了不良的写作习惯，丧失了写作的兴趣。因此，高中语文写作教学应着力于激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作。
（二）师生之间缺乏有效互动
从根本上说，写作教学是师生双边互动的活动过程，师生问的有效互动是教学过程得以展开的基本条件。如果师生问的互动较为频繁，将有助于写作理论的讲解，有助于写作教学目标的顺利完成；如果师生之间缺乏有效的互动沟通，将不利于学生主体性以及教师主导作用的发挥。就当前的高中语文写作教学来说，目标较为宽泛，写作训练结束后，教师往往很难检验写作教学目标是否真正达成。在写作教学中，通常是由语文教师占据着主导地位，学生只是被动的接受者；在学生展开写作练习时，语文教师也不及时给予指导和点拨。在这种教学情境之中，教师与学生之间缺少必要的沟通环节，既不利于调动学生的主观能动性，也不利于突出教师的主导地位。
（三）写作教学与阅读教学相脱节
阅读与写作脱节是高中语文教学长期以来一直面临的问题。许多高中语文教师都存在着错误的认识，即认为写作教学与阅读教学是两个相对独立的部分，忽视了写作和阅读之间的关联。长此以往，致使学生写作时知识储备不足，无话可说；阅读时逻辑思维混乱，欠缺丰富的情感。新课标的任务之一便是指导学生在阅读中积累写作素材，使学生掌握一定的方法，让学生在写作中表达真实情感。由此可见，如何密切写作教学与阅读教学的联系，充分发挥它们各自的重要作用，是值得广大语文教师深思的问题。
二、高中语文写作教学的有效途径
（一）培养学生的写作个性
高中语文写作注重唤醒学生沉睡的个性，彰显学生独特的个人魅力。只有洋溢着学生个性的作文才会具有别致新颖的特点，才会焕发出勃勃的生机。一部分高中生之所以创作不出佳作，不是因为他们不具备相应的写作能力或者缺乏写作素材，而是因为他们的写作不具有个性特征。因此，高中语文教师应注重培养学生的个性特征，使他们在作文中各抒己见，写出自己内心的真实想法。首先，高中语文教师应具备一定的观察力，善于培养学生的个性特长。其次，高中语文教师应鼓励学生发现自身的长处，并有意识地发扬他们的优势。再次，高中语文教师要适时给予帮助和指导，为学生提供表达自我的平台。
例如，在批改作文的过程中，语文教师时常会发现有的学生善于描写，有的学生善于抒情，有的学生善于说理，有的学生善于议论等等。据此，高中语文教师要及时肯定他们的优点，并帮助他们通过作品呈现出来，逐渐形成自己的鲜明个陛。
（二）啟发学生积累写作素材
古往今来，不管是小说创作、诗歌创作还是戏剧创作，都离不开素材的收集和积累。实际上，对于创作者来说，积累和搜集写作素材也是写作的一个重要环节之一。只有在日常的生活中坚持思考和阅读，并养成记录和收集资料的好习惯，才能达到理想的效果。实践表明，素材的积累是一个不可或缺的过程，唯有通过素材的积累，才能占有大量的写作资料。为此，搜集和整理写作素材是进行写作训练的前提，必须加以重视。首先，教师应鼓励学生养成认真观察的好习惯。写作源于生活，最终要回归生活。因此，在写作教学中，语文教师要引导学生密切关注周边的人和事，走进大自然，调动自己的感官体验，并自己的感受写下来。其次，教师应鼓励学生扩大阅读量。在搜集资料的过程中，学生不仅要认真观察，还要形成感性认识。因而，语文教师应有意识地拓宽学生的视野，为学生提供阅读的机会，并提醒他们进行摘录。再次，教师应鼓励学生积极参与实践活动。语文课本上的知识是有限的，因此，高中语文教师要根据教材内容组织学生参加各类活动，如春游、篮球竞赛、知识竞猜、诗歌朗诵等，在活动中引导学生认真观察和思考，进而增加学生的知识积累。
高中语文教材中所选入的文本大都是经典之作，它们本身就是极佳的写作素材。例如，《我与地坛（节选）》这篇散文凝聚了史铁生生活中复杂难言的感受，他借助平实的语言，将自己的深刻体验抒写出来，用苦难诠释了对生命的认识，字里行间弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的理想之光。对于高中生来说，通过本课的学习，可以让他们更加重视生命的意义，激发他们直面困难的勇气。因此，《我与地坛（节选）》可运用于“挫折“逆境”“亲情”“生命”等类似的话题作文中。再如，《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文流畅，层次清晰，他选用诸多精当的语言实例表达了自己的观点：运用文字时应具有谨严精神，在创作和阅读中应当养成良好的习惯。这种独立思考、求真务实的创新精神正是当前推行素质教育的要旨之所在，可供学生在写议论文或说明文时借鉴。
（三）将阅读与写作有机巧妙结合
概括地说，阅读是学生获取新知、活跃思维、形成独特体验的有效途径之一。写作是以语言文字为载体，进行交流的主要形式之一。在语文教学实践中，阅读与写作的关系并不是割裂的，而是紧密相连的。一般认为，阅读能为写作提供素材，而写作是对学生阅读能力的深化。就高中生而言，借助广泛的阅读，能够积累大量的写作素材，从而提高书面表达能力，丰富写作技巧；通过写作训练，学生得以写自己所想，写自己所感，使积累的知识生动起来。这就要求高中语文教师：首先，有针对性地对学生进行阅读技巧的指导，尽可能地满足不同学生的阅读需求。结合学生的实情，根据学生的需要对他们进行课外阅读指导，提高学生阅读的质量和效率。其次，要鼓励学生将阅读中的所感所想通过写作抒发出来，使学生掌握一定的写作方法。鼓励学生将日常积累的词汇、段落转化为生动的语言，从而在写作中实现思维的碰撞。再次，应鼓励学生读写结合。要实现读写结合，最有效的一种方式便是要求学生写日记。在日记中，学生可以将自己的真实体验记录下来，以便以后的运用。 例如，《沁园春·长沙》这首词刚健道劲，表达出了青年毛泽东的宏伟志向以及乐观自信、豁达的气度，它既向我们展示了一场视觉盛宴，也能使我们从作者炽热的革命情怀中，汲取昂扬向上的信心，感受多彩青春的魅力。由于这一单元的主题是“向青春举杯”，因此在执教《沁园春·长沙》这一课时，语文教师可以先要求学生描绘自己对青春的感受，要求学生写一写自己眼中的青春，并提问毛泽东是如何描绘自己的青春岁月的，再让学生开始朗读，感受整首词的磅礴气势，壮阔画面，壮丽意象，高远意境。这样一来，学生可以将自己的习作与毛泽东的作品对比，发现自己的不足之处，学习文学作品的写作技巧，激发他们阅读文章和学习课文的兴趣。
（四）丰富学生的情感体验
从当下的写作教学现状来看，许多语文教师都忽视了作文课的实用性和实践性，选择枯燥单一的训练方式，从而使学生丧失了热情，严重制约了写作课程功能的发挥。不可忽视的是，学生的情感体验是相当丰富的，為此，语文教师在写作教学中要关注学生的真切感受，用不同的标准评价学生，注重培养学生多元的思维能力。具体地说，首先，高中语文教师要深入文本，挖掘其中丰富的情感因子。语文教材中所选入的文本中，既有写景文章、状物文章，也有抒情文章、写人文章，这些文章大都包含着作者的真挚情感。因此，高中语文教师应充分利用现有的资源打开学生的心扉，用热情点燃学生的智慧，使他们在特定的写作情境中受到感染。其次，高中语文师要善于激活学生的情感体验。现代语文观强调，学生是学习的主体，如果让学生一味地机械学习，学习效果注定是不甚理想的。再次，激励学生发挥想象力。没有想象就没有创造，也不会有创新。因而，在引导学生观察事物时，语文教师应注重调动学生已有的知识经验，使他们展开丰富的联想。总之，语文教师应始终秉持以生为本的原则，结合学生的经历，深入挖掘作品的内涵，以丰富学生的人生体验和情感体验。
例如，2017浙江高考作文的题目为：“有位作家说，人要读三本大书，一本是“有字之书”，一本是“无字之书”，一本“心灵之书”，对此你有怎样的思考？请对作家的观点加以评说。”在讲解这类作文时，语文教师首先需要引导学生分析题目中的三个关键词，即有字之书、无字之书和心灵之书。其后，教师要注重激活学生的已有知识和实践经验，促使他们发挥丰富的想象力，既考量生活的广度，也重新反省内心的深度，最后形成自己的写作思路。
新课标主张让学生体验成功的喜悦，因此，在高中语文教学中，教师应尽量为学生提供尝试的机会，珍视学生的宝贵体验，让学生在实践中不断提高自身的写作水平和写作能力。