摘要：随着语文教改的深入，充分发展学生个性，进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识，但是学生的课外活动依旧比较单一传统，所以进行语文课堂教学改革的同时也要注重学生的创新与个性化。
　　关键词：学生；语文；创新；个性化
　　加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，随着语文教改的深入，充分发展学生个性，进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。但如火如荼的课堂改革，并没有改变这一现状，学生的课外时间依然只是完成单一的书面作业，沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，学习语言，提高语文素质这项复杂的劳动在课后变得如此简单、乏味，这如何能培养学生的语文个性，发挥学生学习语文的创新精神呢？因此，我认为在热热闹闹进行语文课堂教学改革的同时，不妨也腾出一点时间，设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。
　　一、探究查询式作业：培养学生主体研究的精神
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学习的过程中获得成功的体验。学习《十里长街送总理》，使学生情与文相通，课前，我让学生收集阅读有关总理生前的动人事迹，课后我请小朋友们把他们搜集到的周总理的感人事件，讲给学生们听，大家一起分享，用心去体会我们的总理那种为人民为祖国鞠躬尽瘁死而后已的精神和人们十里长街送总理的悲痛。学了《麻雀》，布置学生查找动物世界中的“亲子”事例，这样同学们就不仅把知识停留在书面上，而是知道知识来源于生活。更加积极主动的去学习。众所周知孩子们都比较喜欢小动物，而学了《小壁虎借尾巴》，则让学生去探究动物尾巴的作用，锻炼他们的观察能力，写作打下基础，学生们在无形中就会爱上语文。《只有一个地球》我鼓励学生们用探索的眼睛去看这个世界，使学生充分认识到保护人类家园的重要性，打下树立保护环境的决心。
　　在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子们的探究指明方向，提供研究的时间和空间，把孩子们的眼光引向无边无际的知识海洋，启迪了思维，激发了想象，这不正是学习的真谛所在吗？
　　二、操作表演式作业：培养学生的创新实践能力
　　人与人之间的差异是普遍的，每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师要采用不同的方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固性作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。
　　在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我布置学生剪、刻、画各种色彩缤纷的蝴蝶。课堂上，学生纷纷上台把制作的蝴蝶贴在黑板上，墙壁四周，于是，教室成了“美丽的蝴蝶谷”。学生为了完成制作蝴蝶这项作业，定要读课文、看图片。只有这样，他们才能定颜色，设计生动的造型。课文中许多生动活泼的故事：《会摇尾巴的狼》、《谁的本领大》、《将相和》、《狐狸和乌鸦》等，可以让学生自由组合编排课本剧。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。同时，激发了学生热情，培养了学生的创新能力。
　　三、社会实际性作业：培养学生协作交往的创新个性
　　爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同時，创造者还应有合作精神。因为，在科学研究中，往往是前人提供了前提条件，而后人从前提中得出结论。因此，在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”。在学习《桂林山水》这课后，我建议学生利用假日，考察城中河水质和天目湖水质，并作简单的分析阐述，学生怀着对桂林山水的美好憧憬，走入现实生活中。他们询问附近居民，去风景区旅游，发现无论是城中河还是天目湖都受到了不同程度的污染。污染源无非是生活垃圾和交通工具排放的废气。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。此外，我还建议学生与自然界开展心灵对话。在各种活动交往中，学生的眼光渐渐远大，胸襟渐渐开阔，与此同时，他们的协作交往能力也逐步提高。