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摘要：在小学语文阅读课的教学中，借助以读促写能够有效地提升小学生的习作能力。要引导学生在以读促写中积累文本语言；在以读促写中感悟表达；在以读促写中穿插实践。
关键词：小学语文；以读促写
语文作为一门语言类学科，其教学的重要目的之一，就在于促进学生语言表达能力和语言运用能力的发展。而写作作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，其教学成效将直接关系到学生的语言运用能力发展状况。因此，为了实现对小学生的语言运用能力培养目标，小学语文教师就需要重视写作教学。但通过对目前小学语文写作教学状况的分析，我们可发现：不少教师仍然采取了传统灌输式方法组织教学活动，使得学生长时间处于被动学习状态，并逐步丧失对写作学习的兴趣，甚至害怕写作。阅读，同样是小学语文教学中的重要组成部分。阅读与写作之间的联系非常密切，二者之间存在相互影响的关系。小学语文教师应该清楚地意识到这一点，并且借助以读促写方式，提升学生的习作能力。
一、在以读促写中积累文本语言
通过对人教版小学语文教材的整体分析可知：几乎每个单元都有一个阅读主题，而每篇文章都与单元主题相关。小学语文教师在组织课堂教学活动过程中，就可以引导学生围绕单元主题展开整体阅读，以积累习作语言和素材。如，教师可以引导学生背诵文章中的优美语句和段落，还可以布置一定的仿写任务，使得学生懂得将所学知识运用到实践活动中，强化语言运用能力。
（一）借助文本阅读，积累优美的词语
人教版小学语文教材中的很多课文，用词非常优美。无论是人物描写，还是事情描述，作者都采用了生动、形象的语言，使得文章富有内涵。鉴于此，小学语文教师在组织教学活动过程中，应该注重对学生的阅读引导，使得学生能够在文本阅读过程，不断积累写作语言。
例如，在《白杨》这篇课文的教学中，作者采取线条方式，对草原上的小丘进行了详细描写。“绿色渲染”、“翠色欲流”等词语的运用，使得草原之美活灵活现。教师在教学过程中，需要引导学生细细品味这些词语，并尝试着背诵、默写。如此，能够使得学生在阅读过程，不断积累语言，为写作奠定良好基础。
（二）借助文本阅读，积累优美的句子
人教版小学语文教材中的课文，大多都运用了修辞手法，使得句子生动、优美。鉴于此，小学语文教师可以引导学生积累这些写作手段，并鼓励学生适当地运用到自己的作文中，使得作文精彩、生动。
例如，在《草虫的村落》这篇课文的教学中，作者就大量运用了修辞手法，包括比喻句、拟人等。如：“花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣”这句就运用了比喻；而“它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望”这句则运用了拟人。这些修辞手法的运用，使得句子优美，让人读来仿佛身临梦幻般的草虫世界。在组织课堂教学活动的过程中，教师就需要引导学生用背诵的方式积累写作素材，同时培养学生的语感能力。
诸多教学案例表明，在组织小学语文阅读教学活动过程中，教师注重对学生的引导，要求他们背诵优美的句子和段落，有助于丰富学生的词语积累，为习作水平的提升，奠定良好基础。
二、在以读促写中感悟表达
人教版小学语文教材中的课文，很多都包含了丰富的语言表达技巧，教师在文本阅读教学中，应该注重挖掘这些技巧，然后引导学生在写作过程对之进行灵活运用。
例如，在《山中访友》这篇课文的教学中，作者把运用高超的写作技巧，将很多大自然事物当做自己的朋友，如文中有这么几句“你好，清凉的山泉”、“你好，飞流的瀑布”……这些句子都体现出了作者高超的潜词造句艺术。在组织文本阅读教学活动过程中，小学语文教师需要引导学生细细品读并深入感悟这些潜词造句技术。如此能够使得学生逐步掌握这些语言表达技巧，并将之运用到自己的作文中。
在写作过程中，很多小学生往往会遇到词语匮乏的问题，导致写出来的作文单调、乏味。而为了改善这种状况，小学语文教师就需要在组织文本阅读教学活动过程，注重培养学生的潜词造句能力。上述教学案例中，教师通过对学生的有效引导，促使学生掌握课文中表达技巧，促进学生语言表达能力的不断提升。
三、在以读促写中穿插实践
在组织小学语文阅读教学活动过程，教师要巧妙运用以读促写的教学方式，让学生在阅读文本的过程，不断提升写作水平。如，教师可以在引导学生进行文本阅读的同时，给学生布置文本续写或者仿写等任务，以强化写作实践练习。
例如，《黄山奇石》这篇课文的教学中，教师可以针对文中“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等奇石的写作方法和写作技巧，引导学生进行语言的深入品读，同时着重讲解这些语言和句子中蕴含的表达技巧。同时针对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石，給学生布置想象练笔任务，让学生运用文中的描写方法进行习作练习，使得他们掌握知识迁移能力，这有利于提升学生的写作能力。
上述案例中，教师借助以读促写的方式，引导学生进行写作练习。在整个教学过程中，学生不仅能够提升自己的文本阅读能力，而且能够提升习作水平，可谓一举多得。
总而言之，小学语文教师在组织课堂教学活动过程中，要注重采取以读促写的方式，提升学生的阅读能力，同时促进他们语言运用能力的发展，以实现高效教学。
关键词：小学语文；以读促写
语文作为一门语言类学科，其教学的重要目的之一，就在于促进学生语言表达能力和语言运用能力的发展。而写作作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，其教学成效将直接关系到学生的语言运用能力发展状况。因此，为了实现对小学生的语言运用能力培养目标，小学语文教师就需要重视写作教学。但通过对目前小学语文写作教学状况的分析，我们可发现：不少教师仍然采取了传统灌输式方法组织教学活动，使得学生长时间处于被动学习状态，并逐步丧失对写作学习的兴趣，甚至害怕写作。阅读，同样是小学语文教学中的重要组成部分。阅读与写作之间的联系非常密切，二者之间存在相互影响的关系。小学语文教师应该清楚地意识到这一点，并且借助以读促写方式，提升学生的习作能力。
一、在以读促写中积累文本语言
通过对人教版小学语文教材的整体分析可知：几乎每个单元都有一个阅读主题，而每篇文章都与单元主题相关。小学语文教师在组织课堂教学活动过程中，就可以引导学生围绕单元主题展开整体阅读，以积累习作语言和素材。如，教师可以引导学生背诵文章中的优美语句和段落，还可以布置一定的仿写任务，使得学生懂得将所学知识运用到实践活动中，强化语言运用能力。
（一）借助文本阅读，积累优美的词语
人教版小学语文教材中的很多课文，用词非常优美。无论是人物描写，还是事情描述，作者都采用了生动、形象的语言，使得文章富有内涵。鉴于此，小学语文教师在组织教学活动过程中，应该注重对学生的阅读引导，使得学生能够在文本阅读过程，不断积累写作语言。
例如，在《白杨》这篇课文的教学中，作者采取线条方式，对草原上的小丘进行了详细描写。“绿色渲染”、“翠色欲流”等词语的运用，使得草原之美活灵活现。教师在教学过程中，需要引导学生细细品味这些词语，并尝试着背诵、默写。如此，能够使得学生在阅读过程，不断积累语言，为写作奠定良好基础。
（二）借助文本阅读，积累优美的句子
人教版小学语文教材中的课文，大多都运用了修辞手法，使得句子生动、优美。鉴于此，小学语文教师可以引导学生积累这些写作手段，并鼓励学生适当地运用到自己的作文中，使得作文精彩、生动。
例如，在《草虫的村落》这篇课文的教学中，作者就大量运用了修辞手法，包括比喻句、拟人等。如：“花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣”这句就运用了比喻；而“它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望”这句则运用了拟人。这些修辞手法的运用，使得句子优美，让人读来仿佛身临梦幻般的草虫世界。在组织课堂教学活动的过程中，教师就需要引导学生用背诵的方式积累写作素材，同时培养学生的语感能力。
诸多教学案例表明，在组织小学语文阅读教学活动过程中，教师注重对学生的引导，要求他们背诵优美的句子和段落，有助于丰富学生的词语积累，为习作水平的提升，奠定良好基础。
二、在以读促写中感悟表达
人教版小学语文教材中的课文，很多都包含了丰富的语言表达技巧，教师在文本阅读教学中，应该注重挖掘这些技巧，然后引导学生在写作过程对之进行灵活运用。
例如，在《山中访友》这篇课文的教学中，作者把运用高超的写作技巧，将很多大自然事物当做自己的朋友，如文中有这么几句“你好，清凉的山泉”、“你好，飞流的瀑布”……这些句子都体现出了作者高超的潜词造句艺术。在组织文本阅读教学活动过程中，小学语文教师需要引导学生细细品读并深入感悟这些潜词造句技术。如此能够使得学生逐步掌握这些语言表达技巧，并将之运用到自己的作文中。
在写作过程中，很多小学生往往会遇到词语匮乏的问题，导致写出来的作文单调、乏味。而为了改善这种状况，小学语文教师就需要在组织文本阅读教学活动过程，注重培养学生的潜词造句能力。上述教学案例中，教师通过对学生的有效引导，促使学生掌握课文中表达技巧，促进学生语言表达能力的不断提升。
三、在以读促写中穿插实践
在组织小学语文阅读教学活动过程，教师要巧妙运用以读促写的教学方式，让学生在阅读文本的过程，不断提升写作水平。如，教师可以在引导学生进行文本阅读的同时，给学生布置文本续写或者仿写等任务，以强化写作实践练习。
例如，《黄山奇石》这篇课文的教学中，教师可以针对文中“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等奇石的写作方法和写作技巧，引导学生进行语言的深入品读，同时着重讲解这些语言和句子中蕴含的表达技巧。同时针对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石，給学生布置想象练笔任务，让学生运用文中的描写方法进行习作练习，使得他们掌握知识迁移能力，这有利于提升学生的写作能力。
上述案例中，教师借助以读促写的方式，引导学生进行写作练习。在整个教学过程中，学生不仅能够提升自己的文本阅读能力，而且能够提升习作水平，可谓一举多得。
总而言之，小学语文教师在组织课堂教学活动过程中，要注重采取以读促写的方式，提升学生的阅读能力，同时促进他们语言运用能力的发展，以实现高效教学。