[关键词]学因生；转化；策略；爱心；耐心；自信心；成功；忧患意识
　　[中图分类号]G635[文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0015—01
　　
　　新课程标准指出，要促进学生全面、持续、和谐的发展，教师应努力追求学科目标与发展性目标的统一与均衡。但由于受各种因素的影响，学生能力的发展参差不齐，其间，学困生的能力发展问题表现得尤为突出。笔者认为，教师积极运用有效的教育、教学策略，帮助学困生建立自信心并增强抗挫折能力，则是学困生转化的关键。
　　
　　一、用爱心、耐心帮助学困生建立自信心
　　
　　在平时的工作中，教师要认真分析学困生存在的问题，有针对性地做好学困生的思想工作，同时，还要善于发现他们身上的闪光点，并以此为突破口引导、帮助他们建立自信心，使其树立起正确的人生观，形成积极向上的学习、生活态度。
　　1.多一份关爱，少一些责备。对于学困生出现的一些错误，教师应少一些责备，多一份关爱、理解，应用爱心去温暖他们，要走进他们中间去，和他们成为知心的朋友。教师可通过个别谈话、心理辅导等方式，让他们敞开心扉，从而了解其学习中存在的问题，以对其进行有针对性的教育，消除其心理障碍。
　　2.以耐心为前提，在课堂教学中帮助学困生建立自信心。课堂教学中，教师应遵循由易到难的原则，适时发问，鼓励他们大胆发言，耐心地引导他们不断进步，让他们享受到成功的喜悦。在学生获得成功感的基础上，教师要进一步调动其学习热情，培养其自信心。当他们在课堂上充分感受到自己的价值和作用时，就会主动学习，从而为其向良性方向发展奠定基础。
　　
　　二、循序渐进，从点滴做起，让他们走向成功
　　
　　1.加强学生课前预习习惯的培养，丰富学生基础知识的贮备。部分学困生由于基础知识的欠缺很难完成课堂学习任务。为此，教师可在课前布置适量的预习任务，以让其复习、巩固学习新知所必需的基础知识与基本技能，并对其勤加督促和检查，以便于他们良好学习习惯的养成。同时，教师要用赏识的眼光去鼓励和引导他们养成自觉坚持预习的好习惯。
　　2.课堂上多鼓励、引导，培养其学习热情与自信心。课堂教学中，教师步子不宜过大，可从基础知识人手，并对这些学生进行适时引导、鼓励，让他们享受到学习的乐趣与成功的喜悦。如对他们的一次发言、一次课堂演示，甚至一次举手。教师都要给予及时的肯定和鼓励，以使他们化被动为主动，化自卑为自信。当学困生具有了主动学习的意识，则为其走向学业成功奠定了基础。
　　3.课后多关注他们，并与他们进行深入的交流，随时掌握其心理状况和学习情况。教学之余，教师要多关注学困生，要善于从他们的言行举止中发现其闪光点，并且对他们的突出优点要及时地予以表扬，以激发其学习热情。此外，教师还应督促并引导他们独立完成作业，让他们在激情与自信中感受成功的喜悦。
　　
　　三、增强学困生的忧患意识，培养他们的进取精神
　　
　　由于受各种因素的影响，学困生不可能始终保持清醒的头脑与积极进取的学习状态，难免会被一时的成功冲昏了头脑。所以，在学困生转化过程中，当他们已完全拥有了自信心，学习能力增强时，教师要增强其忧患意识，让他们在享受成功的同时能觉察到自己的不足，以使他们获得长足的发展。
　　1.适时增加学习的难度，培养学困生的抗挫折能力。当学困生由以往的自暴自弃转化为信心十足并伴随有骄傲情绪时，教师可适当增加提问和作业的难度，以便让他们充分认识到自己的不足。但提问和作业的难度不宜过大，以引起他们的自省为宜，避免挫伤他们的学习热情。
　　2.及时引导，加大针对性练习的数量和力度，培养学生顽强的进取精神。当学生感到自己的不足时，教师应及时加以引导，要结合他们所欠缺的知识内容布置适量的针对性练习，在练习中提高他们的理解与应用能力。在这一过程中，如果他们的学习自信心出现不足，教师应及时加以鼓励，让他们通过积极主动的学习不断完善自我，最终形成顽强的进取精神。