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摘 要：目前的中学信息技术教学还存在诸多不尽人意的地方，很多学生不能学以致用。主要原因是学生在课堂上没有进入深度学习，只是浅层的模仿练习。如何促进学生进入深度学习，提升学生的信息技术学科核心素养，是信息技术教学需要解决的重要问题。
关键词：深度学习;信息技术教学;核心素养
随着信息技术的快速发展，中学信息技术教学也发生了重大变革，以往以偏重知识和技能的信息技术教学模式已不再适合当今教育的需求，如今的信息技术教学更侧重学生核心素养的培养。由于教学内容多、课时不足、教师教学方式没有跟进等原因，目前的中学信息技术教学还是存在诸多不尽人意的地方。如学生在课堂上跟老师学习了很多信息技术的知识和技能，生活中遇到的实际问题却不能用所学的知识来解决。究其原因，学生课堂上更多的是模仿老师的操作，没有理解技术背后的原理，没有对新知识进行批判性思维并与原有经验进行重构，建立自己的知识体系，学生的学科核心素养没有得到提升。因此，不能学以致用。为提高信息技术课堂的教学效率，提升学生的学科核心素养，笔者基于深度学习的理念，经过思考和实践，提出了几点关于中学信息技术教学的策略。
一、创设贴近学生实际的真实情境，激发兴趣
深度学习要求学生全身心投入到学习中，精神处于高度集中，达到最佳的学习效果，这样的课堂教学效率最高。要使学生全情投入，首先要激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。创设贴近学生实际的真实情境，对激发学生学习兴趣，唤醒学生的学习需求，是一种较为有效地教学策略。这要求教师在课前做好精心的准备，充分了解学生的学习状况，有针对性地设计贴近学生的真实情境。如笔者在讲授《合成平面设计作品》一课时，恰逢我校正开展读书节活动。于是我在课前精心准备了适合本课的教学情境。
课上提问学生：当我们在阅读一本书时，同学们是如何快速地找到上一次阅读到的页码呢？
生：每次阅读完将对应的页码折起来，……
师：将页码折起来是一种有效地方法，但是对于爱书的人，有时对自己心爱的书还是舍不得有折痕，怎么办呢？
生：使用书签。
师：对，可以使用书签来标记我们所阅读到的地方，艺术化的书签还能愉悦我们的心情，带领我们走进书中的情境。今天我们就一起来为自己喜欢的一本书，设计一张书签。
……
通过创设这样契合学生实际的真实情境，学生的学习兴趣马上被激活，他们积极构思书签的创意，主动收集制作所需要的素材，制作过程中遇到的技术难题互相探讨或寻求老师的帮助，最后设计出各种各样、富有创意的书签。整个教学过程学生全情投入，深度学习，教学效率高。学生的学习兴趣是否被激发，学习需求是否被唤醒，是进入深度学习的前提。
二、创设翻转课堂，提升自主学习能力
传统的信息技术课堂一般以教师讲授演示操作，学生模仿练习，教师指导的方式进行。这样的课堂表面看似基本能达成事先制定的教学目标，学生任务完成得好。但是如果还是运用同样的技术，让学生完成新的任务，学生却不会做了。这种情况在笔者以前的教学中也有出现过，在信息技术课中有一节《音频信息的处理》，课堂上学生对剪辑、消音、降噪等操作任务完成得很好，但是到合唱比赛时需要处理伴奏还是不会处理。究其原因，学生在这样的课堂更多的是浅层被动的学习，模仿老师的操作，缺乏主动学习意识，知识技能没有得到内化。
翻转课堂，其实就是先学后教，学生先自主学习，教师再为学生答疑解惑。翻转课堂充分体现了学生的主体性，有效调动学生学习的积极性和主动性，提升学生的自主学习能力，提高课堂效率。信息技术课堂内实施翻转课堂需要老师精心设计，合理安排。首先要为学生准备自主学习的相关材料，如导学案、微课等。导学案、微课设计前需要对学生的学情进行研判，内容不宜太多且要迎合學生的兴趣，满足学生的学习需要，难度要适合学生的认知水平，让学生通过适当的努力即可掌握新知识，提升自信心，从而热爱信息技术课堂。根据学生的生理特点及课堂结构安排，微课要短小精悍，时长十分钟左右为宜。学生自主学习完后，教师要为学生答疑解惑，收集学生的疑问，解答他们的难点，也可以学生间互相交流讨论，将所学知识进行内化，建构自己的知识体系。紧接着为学生布置相应任务，让学生自主完成，检验、巩固所学知识，提升知识的应用能力。这一环节将暴露出学生的学习情况，教师应注意观察、发现学生学习中存在的不足，及时采取相应的补救措施。
例如笔者在讲授《图层和图层的混合模式》一课时，我将微课下发给学生，让学生自主学习。教师给学生答疑完后，让学生自主探究“光的三原色的色彩叠加”。通过这个任务学生的学习情况就完全暴露出来了，有的同学把三种颜色的图形画在同一图层上产生不出效果，有的因背景图层是白色的，最后叠加完产生部分效果或全部变白色。教师针对产生相关效果，分析其原因及如何纠正，学生幡然醒悟，对所学知识的理解也就更加深刻。如果还是按教师演示操作，学生模仿练习的教学模式。其结果是学生按照老师的步骤很好地完成任务，但只是肤浅了解，没有深刻理解知识和技能及其背后的原理，无法达到学以致用。老师也发现不了学生存在的问题，为之后教学埋下隐患。因此，创设合理的翻转课堂，有利于提升学生的自主学习能力，教学中存在的问题能得到及时的反馈，帮助教师调整教学计划，使学生的学习深入有效。
三、精炼讲授，理解技术背后的原理
讲授法是一种被广泛应用的传统教学方法，教师能在短时间内将所要教学的内容系统、连贯地传授给学生。由于信息技术是一门注重实际应用的学科，要把更多的时间留给学生动手操作，这就要求老师要精炼讲授。精炼讲授，要求老师讲解时要少而有份量，运用合适的语言将知识与技能传授给学生，满足学生的学习需求。在信息技术教学中涉及很多操作技能的教学，教师在讲授的过程中要配合相应的演示操作，让学生知其然的同时，也要让学生知其所以然。学生既要懂得技术的操作方法，也要理解技术背后的原理，才能熟练运用该技术。 例如，笔者在讲授《合成平面设计作品》一课时，涉及运用图层蒙版技术合成图像。教师除了讲解怎么创建图层蒙版，还要讲清楚图层蒙版的原理，学生才能灵活运用该技术。图层蒙版其实就是利用灰度值来控制图层的透明度。教师再配以相应的操作演示——打开蒙版，在蒙版上绘制灰度值不同的图形，让同学观察对应位置的图像效果。学生就很自然理解两张不一样的图像如何无缝融合在一起——其中一张图像上创建图层蒙版，在蒙版上填充由黑色渐变到白色，即控制图像由完全透明逐渐过渡到完全不透明，另一张图像放在下面图层，两张图像叠加起来就看不出拼接的痕迹。学生理解图层蒙版的原理后，除了会合成图像外，还利用图层蒙版技术制作出各种特殊效果。又如，《制作平面设计素材特效》一课中利用剪贴蒙版控制图像的显示效果，教师除了讲授创建剪贴蒙版的方法，还要让学生清楚剪贴蒙版是如何控制图像的显示。剪贴蒙版由至少两个图层组成，下面图层叫基层（只能有一个），上面图层叫顶层（可以有多个），基层上的图形控制顶层对应位置显示，基层没图形的部分对应顶层部分也不显示。利用这样的原理，在基层绘制不同的图形就可以实现不同的显示效果。教师再以适当的例子边讲解边演示操作，更形象直观，容易理解。学生理解了就能够灵活应用，设计出心型、星型、文字、水墨等各种显示效果。因此，教师的精炼讲授，既要让学生学会技术的操作，也要让学生理解技术背后的原理，使学生深度学习、灵活运用信息技术。
四、合作学习，完善自我
合作学习充分体现了学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。学生在合作学习中相互交流、讨论，思维发生碰撞，从而获取到相应的知识与技能，取长补短，完善自我。合作学习不仅培养了学生的思维能力，同时也增强了团队意识。合作学习应采取“组间竞争，组内合作”的模式。小组的划分应遵循“组内异质，组间同质”的原则進行，小组间的总体认知水平差异不大，组内成员的性格、动手能力、思维水平等要素要有所差异，成员在完成任务的过程中相互合作、优势互补，共同进步。
笔者在讲授《制作三维立体纸模》一课就采用小组合作的形式，为完成本节课的教授，我以“制作笔筒纸模”为任务让学生小组合作完成。笔筒纸模的制作是一个完整的项目，需要学生进行方案构思，绘制平面展开图，打印平面展开图，裁剪、折叠、粘贴等一系列操作，若由个人单独完成难度较大，也较为耗时。因此，以小组为单位合作完成。由于是动手制作的活动课，学生的兴趣被激发，学生积极参与。制作过程中互相讨论构思方案，不同思维之间碰撞出不一样的火花，分析展开图的形状，计算展开图各边的关系及大小，分工合作。整个过程学生运用所学知识在实际操作中反思、评价、创新，知识和技能得到内化，核心素养得到提升。
五、交流评价，提升素养
交流与评价是一个常常被很多信息技术老师遗忘的一个教学环节，但是如果做得好却是学生进入深度学习的一个重要环节。信息技术课堂上，学生的学习成果通常是以一个作品呈现出来，生生、师生之间可以对作品进行交流评价，从而发现其优缺点，提出改进方案，再进一步创作。教师鼓励性的评价，还能让学生树立自信心，热爱信息技术学习。笔者在讲授《制作三维立体纸模》一课，最后环节就是让学生上台展示他们小组合作完成的笔筒纸模，学生介绍作品的创意及制作过程中存在的困难和解决方法，分享制作经验，同时其他人也对其作品进行评价，提出意见和建议。教师也进行适当的点评和鼓励，使其树立学习的自信心。最终，各个小组再进一步改进和完善作品，设计出形式各异、富有创意的作品。
中学信息技术教学中如何促进学生进入深度学习，需要教师正确的引导，根据课型选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣，唤醒学习需求，发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性。学生主动去学习、思辨、探究，才能将知识内化、迁移运用，建构属于自己的知识体系，提升信息技术的核心素养。
参考文献
[1]姚茜、张佳琪.基于深度学习的翻转课堂教学模式研究，中国教育技术装备，2019年8月上第15期;
[2]张莹.例谈基于深度学习的初中信息技术教学策略，中国信息技术教育，JAN2019NO.02
关键词：深度学习;信息技术教学;核心素养
随着信息技术的快速发展，中学信息技术教学也发生了重大变革，以往以偏重知识和技能的信息技术教学模式已不再适合当今教育的需求，如今的信息技术教学更侧重学生核心素养的培养。由于教学内容多、课时不足、教师教学方式没有跟进等原因，目前的中学信息技术教学还是存在诸多不尽人意的地方。如学生在课堂上跟老师学习了很多信息技术的知识和技能，生活中遇到的实际问题却不能用所学的知识来解决。究其原因，学生课堂上更多的是模仿老师的操作，没有理解技术背后的原理，没有对新知识进行批判性思维并与原有经验进行重构，建立自己的知识体系，学生的学科核心素养没有得到提升。因此，不能学以致用。为提高信息技术课堂的教学效率，提升学生的学科核心素养，笔者基于深度学习的理念，经过思考和实践，提出了几点关于中学信息技术教学的策略。
一、创设贴近学生实际的真实情境，激发兴趣
深度学习要求学生全身心投入到学习中，精神处于高度集中，达到最佳的学习效果，这样的课堂教学效率最高。要使学生全情投入，首先要激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。创设贴近学生实际的真实情境，对激发学生学习兴趣，唤醒学生的学习需求，是一种较为有效地教学策略。这要求教师在课前做好精心的准备，充分了解学生的学习状况，有针对性地设计贴近学生的真实情境。如笔者在讲授《合成平面设计作品》一课时，恰逢我校正开展读书节活动。于是我在课前精心准备了适合本课的教学情境。
课上提问学生：当我们在阅读一本书时，同学们是如何快速地找到上一次阅读到的页码呢？
生：每次阅读完将对应的页码折起来，……
师：将页码折起来是一种有效地方法，但是对于爱书的人，有时对自己心爱的书还是舍不得有折痕，怎么办呢？
生：使用书签。
师：对，可以使用书签来标记我们所阅读到的地方，艺术化的书签还能愉悦我们的心情，带领我们走进书中的情境。今天我们就一起来为自己喜欢的一本书，设计一张书签。
……
通过创设这样契合学生实际的真实情境，学生的学习兴趣马上被激活，他们积极构思书签的创意，主动收集制作所需要的素材，制作过程中遇到的技术难题互相探讨或寻求老师的帮助，最后设计出各种各样、富有创意的书签。整个教学过程学生全情投入，深度学习，教学效率高。学生的学习兴趣是否被激发，学习需求是否被唤醒，是进入深度学习的前提。
二、创设翻转课堂，提升自主学习能力
传统的信息技术课堂一般以教师讲授演示操作，学生模仿练习，教师指导的方式进行。这样的课堂表面看似基本能达成事先制定的教学目标，学生任务完成得好。但是如果还是运用同样的技术，让学生完成新的任务，学生却不会做了。这种情况在笔者以前的教学中也有出现过，在信息技术课中有一节《音频信息的处理》，课堂上学生对剪辑、消音、降噪等操作任务完成得很好，但是到合唱比赛时需要处理伴奏还是不会处理。究其原因，学生在这样的课堂更多的是浅层被动的学习，模仿老师的操作，缺乏主动学习意识，知识技能没有得到内化。
翻转课堂，其实就是先学后教，学生先自主学习，教师再为学生答疑解惑。翻转课堂充分体现了学生的主体性，有效调动学生学习的积极性和主动性，提升学生的自主学习能力，提高课堂效率。信息技术课堂内实施翻转课堂需要老师精心设计，合理安排。首先要为学生准备自主学习的相关材料，如导学案、微课等。导学案、微课设计前需要对学生的学情进行研判，内容不宜太多且要迎合學生的兴趣，满足学生的学习需要，难度要适合学生的认知水平，让学生通过适当的努力即可掌握新知识，提升自信心，从而热爱信息技术课堂。根据学生的生理特点及课堂结构安排，微课要短小精悍，时长十分钟左右为宜。学生自主学习完后，教师要为学生答疑解惑，收集学生的疑问，解答他们的难点，也可以学生间互相交流讨论，将所学知识进行内化，建构自己的知识体系。紧接着为学生布置相应任务，让学生自主完成，检验、巩固所学知识，提升知识的应用能力。这一环节将暴露出学生的学习情况，教师应注意观察、发现学生学习中存在的不足，及时采取相应的补救措施。
例如笔者在讲授《图层和图层的混合模式》一课时，我将微课下发给学生，让学生自主学习。教师给学生答疑完后，让学生自主探究“光的三原色的色彩叠加”。通过这个任务学生的学习情况就完全暴露出来了，有的同学把三种颜色的图形画在同一图层上产生不出效果，有的因背景图层是白色的，最后叠加完产生部分效果或全部变白色。教师针对产生相关效果，分析其原因及如何纠正，学生幡然醒悟，对所学知识的理解也就更加深刻。如果还是按教师演示操作，学生模仿练习的教学模式。其结果是学生按照老师的步骤很好地完成任务，但只是肤浅了解，没有深刻理解知识和技能及其背后的原理，无法达到学以致用。老师也发现不了学生存在的问题，为之后教学埋下隐患。因此，创设合理的翻转课堂，有利于提升学生的自主学习能力，教学中存在的问题能得到及时的反馈，帮助教师调整教学计划，使学生的学习深入有效。
三、精炼讲授，理解技术背后的原理
讲授法是一种被广泛应用的传统教学方法，教师能在短时间内将所要教学的内容系统、连贯地传授给学生。由于信息技术是一门注重实际应用的学科，要把更多的时间留给学生动手操作，这就要求老师要精炼讲授。精炼讲授，要求老师讲解时要少而有份量，运用合适的语言将知识与技能传授给学生，满足学生的学习需求。在信息技术教学中涉及很多操作技能的教学，教师在讲授的过程中要配合相应的演示操作，让学生知其然的同时，也要让学生知其所以然。学生既要懂得技术的操作方法，也要理解技术背后的原理，才能熟练运用该技术。 例如，笔者在讲授《合成平面设计作品》一课时，涉及运用图层蒙版技术合成图像。教师除了讲解怎么创建图层蒙版，还要讲清楚图层蒙版的原理，学生才能灵活运用该技术。图层蒙版其实就是利用灰度值来控制图层的透明度。教师再配以相应的操作演示——打开蒙版，在蒙版上绘制灰度值不同的图形，让同学观察对应位置的图像效果。学生就很自然理解两张不一样的图像如何无缝融合在一起——其中一张图像上创建图层蒙版，在蒙版上填充由黑色渐变到白色，即控制图像由完全透明逐渐过渡到完全不透明，另一张图像放在下面图层，两张图像叠加起来就看不出拼接的痕迹。学生理解图层蒙版的原理后，除了会合成图像外，还利用图层蒙版技术制作出各种特殊效果。又如，《制作平面设计素材特效》一课中利用剪贴蒙版控制图像的显示效果，教师除了讲授创建剪贴蒙版的方法，还要让学生清楚剪贴蒙版是如何控制图像的显示。剪贴蒙版由至少两个图层组成，下面图层叫基层（只能有一个），上面图层叫顶层（可以有多个），基层上的图形控制顶层对应位置显示，基层没图形的部分对应顶层部分也不显示。利用这样的原理，在基层绘制不同的图形就可以实现不同的显示效果。教师再以适当的例子边讲解边演示操作，更形象直观，容易理解。学生理解了就能够灵活应用，设计出心型、星型、文字、水墨等各种显示效果。因此，教师的精炼讲授，既要让学生学会技术的操作，也要让学生理解技术背后的原理，使学生深度学习、灵活运用信息技术。
四、合作学习，完善自我
合作学习充分体现了学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。学生在合作学习中相互交流、讨论，思维发生碰撞，从而获取到相应的知识与技能，取长补短，完善自我。合作学习不仅培养了学生的思维能力，同时也增强了团队意识。合作学习应采取“组间竞争，组内合作”的模式。小组的划分应遵循“组内异质，组间同质”的原则進行，小组间的总体认知水平差异不大，组内成员的性格、动手能力、思维水平等要素要有所差异，成员在完成任务的过程中相互合作、优势互补，共同进步。
笔者在讲授《制作三维立体纸模》一课就采用小组合作的形式，为完成本节课的教授，我以“制作笔筒纸模”为任务让学生小组合作完成。笔筒纸模的制作是一个完整的项目，需要学生进行方案构思，绘制平面展开图，打印平面展开图，裁剪、折叠、粘贴等一系列操作，若由个人单独完成难度较大，也较为耗时。因此，以小组为单位合作完成。由于是动手制作的活动课，学生的兴趣被激发，学生积极参与。制作过程中互相讨论构思方案，不同思维之间碰撞出不一样的火花，分析展开图的形状，计算展开图各边的关系及大小，分工合作。整个过程学生运用所学知识在实际操作中反思、评价、创新，知识和技能得到内化，核心素养得到提升。
五、交流评价，提升素养
交流与评价是一个常常被很多信息技术老师遗忘的一个教学环节，但是如果做得好却是学生进入深度学习的一个重要环节。信息技术课堂上，学生的学习成果通常是以一个作品呈现出来，生生、师生之间可以对作品进行交流评价，从而发现其优缺点，提出改进方案，再进一步创作。教师鼓励性的评价，还能让学生树立自信心，热爱信息技术学习。笔者在讲授《制作三维立体纸模》一课，最后环节就是让学生上台展示他们小组合作完成的笔筒纸模，学生介绍作品的创意及制作过程中存在的困难和解决方法，分享制作经验，同时其他人也对其作品进行评价，提出意见和建议。教师也进行适当的点评和鼓励，使其树立学习的自信心。最终，各个小组再进一步改进和完善作品，设计出形式各异、富有创意的作品。
中学信息技术教学中如何促进学生进入深度学习，需要教师正确的引导，根据课型选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣，唤醒学习需求，发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性。学生主动去学习、思辨、探究，才能将知识内化、迁移运用，建构属于自己的知识体系，提升信息技术的核心素养。
参考文献
[1]姚茜、张佳琪.基于深度学习的翻转课堂教学模式研究，中国教育技术装备，2019年8月上第15期;
[2]张莹.例谈基于深度学习的初中信息技术教学策略，中国信息技术教育，JAN2019NO.02