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摘 要： 数学学习离不开阅读，有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习效率。引导学生进行数学阅读应吃透数学教材，让学生明确数学阅读的内容；丰富阅读题材，激发数学阅读的兴趣；加强阅读指导，掌握数学阅读的方法；拓展阅读时空，提高数学阅读的能力。
关键词： 低年级 数学阅读 阅读内容 阅读方法 阅读能力
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事，其实，数学学习同样离不开阅读。数学教育学家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，足见数学的学习也离不开阅读。《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的数学阅读。有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。万丈高楼平地起，因此培养儿童数学阅读能力必须从低年级开始。下面我就结合自己的教学实践及对“数学阅读”的理解，谈谈如何引导低年级学生进行数学阅读。
一、吃透数学教材，明确数学阅读的内容
数学教师首先要深入研究数学教材，理解编者的意图，系统掌握教材的要点，明确教学内容的目标、重点、难点，课时内容的突破口，懂得让学生通过阅读哪部分的内容，获取有用的数学信息。
1.读懂主题图
现在小学数学的新教材内容主要以主题图呈现数学知识。主题图中有很多非数学信息，目的是为学生创设有趣的故事情境，提高其学习兴趣。这就需要教师长期坚持不懈地耐心指导学生多看图，把主题圖与数学知识结合起来，与数学思想结合起来，与思想教育结合起来。使学生读出品味，既学到了知识，又读出了方法，还陶冶了情操。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计了以下几个问题：（1）数数比赛。让学生在数的同时贴出物体的图片和相应的数字。（2）通过引导学生对比数出来的物体进行一一对应，使学生认识到剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义。（3）要使木头和小猪一样多该怎么办呢？生：再添上1只，木头和小猪一样多，使学生认识到“同样多”的含义。
2.读懂数学符号
数学符号具有高度的抽象性，不易看懂，这是学生在学习中普遍感到困难的。若将符号语言转化为文字语言，使抽象的符号语言变得通俗易懂或直观形象，则有利于学生对知识的理解、掌握和运用。所以说读懂数学符号是数学阅读的关键。比如在教学“比多”、“比少”这一课时，还要认识数学符号“>、<”，所以在教学时教给学生顺口溜：“张大嘴巴大于号、尖尖嘴巴小于号。”这样通过把数学符号转化成顺口溜等，突破数学阅读的难点，帮助学生正确理解抽象的数学符号，运用好抽象的数学符号。
3.读教材例题
阅读例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，以及规范学生的数学解题格式等都大有益处。在阅读例题时，不能只是让学生看看，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生带着问题阅读。如人教版一年级上册“加法的认识”的教学，主题图是一个实践活动。让学生在折纸鹤的活动中理解加法的含义，把一个小朋友折的蓝纸鹤和两个小朋友折的红纸鹤合并在一起，求一共是多少，用加法计算。还可以看成把参与折纸鹤的1个朋友和2个小朋友合并在一起，求一共有多少人，也是用加法计算，算式是1 2=3。在认识加法后，让学生自己读课本，思考：用自己的话说说，书中还有什么情景用加法计算？使学生在积极观察、独立思考中，通过自己的努力读懂课本，感受数学课本中丰富的数学信息。
二、丰富阅读题材，激发数学阅读的兴趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们在数学教学中要充分利用能激发学生阅读兴趣的题材，让学生有感而发地进行数学阅读，激发学生自主阅读的兴趣。
1.引入数学史料
在教学过程中，根据知识内容介绍相关数学史料，感受数学在生活中的运用。如在数数教学时介绍数的原始表示法（结绳记数与刻痕记数），使学生体会数起源于“数”（shǔ）；在《图形的认识》教学中，给学生讲解“七巧板”这种智力玩具。通过七巧板上的几何形状介绍，学生充分感受到中国数学的魅力。
2.引入数学故事
如在教学“比大小”时，可以穿插数学故事：有一天，“0—9”这几个可爱的数字娃娃想比一比谁最大？谁最小？数字娃“9”跳出来得意地说：“我最大！”还指着“0”说：“尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小！”数字娃“0”的脸涨得通红，伤心地哭了起来。这时，数字娃“1”一把拉过“0”说：“别难过，我们俩合在一起比他大。”这时“1”和“0”并排站在一起就成了“10”，“9”看到了，不好意思地低下了头。学生通过阅读数学小故事，对数学学习产生了浓厚的兴趣。
在平时的教学中结合教学内容，引入数学素材滋养学生数学涵养，激起学生对数学内部的热情，增强学习数学的持久动力。
三、加强阅读指导，掌握数学阅读的方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于一个人来说，学会一种方法比学到知识更重要。在小学低年级数学教学中，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，培养良好的阅读习惯，快速提高数学阅读能力。
1.读要动口
阅读，就是要读，从培养开口到默读是一个循序渐进的过程。由于一年级的学生还没有达到一定的默读能力，在平时的教学中尽可能要求学生做到“字字出声”，发出声音轻轻读、用手指着读能帮助他们不添字漏字，不读破句。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。在教学过程中，根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确规定。只有让学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，他们才能真正理解题意。
2.读要动手
（1）勤动笔墨。俗话说，“不动笔墨不读书”。数学阅读更是如此。数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。在阅读课本内容时，可提要求：①把你从书中学到的知识用“—”划出来。②把你看不懂的地方圈出来，并划上“？”。③把你想到的用笔写下来。（2）动手操作。让学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼等实践活动，发现、探索、感受、体验文本的蕴含，从而实现与文本的有效对话，探究数学的规律，解决隐藏的数学问题。
3.读要动脑
高斯是世界闻名的数学家，被誉为“数学王子”，他从小就善于动脑思考，常常能够创造性地分析问题和解决问题。他上小学时，老师在黑板上出了一道题：1 2 3 …… 98 99 100=？看谁算得又快又准。同学们立即忙碌起来。可是，高斯并没有立即动笔运算，而是对着黑板积极思考，一会儿，他把答案告诉老师，是5050。老师和同学们都觉得很奇怪，原来，高斯经过动脑思考，发现了规律，很容易得出了正确答案。所以阅读中必有思考，要指导学生顺着教师设计的阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
四、延伸课外，拓宽数学阅读面
课堂虽然是学生学习数学的主阵地，但毕竟课堂学习时间有限，要想真正地学会一种方法，养成良好的习惯和能力，还应该关注课外的数学阅读，不断扩大数学阅读的面。（1）加强家校配合，延伸课外，从课堂走向家庭，让家长共同参与指导督促孩子进行阅读，让课堂的阅读得到延伸和补充。（2）让学生从文本到非文本。在课堂上教师引导学生有效阅读文本内容。而课外，学生面对的是丰富的、自然的生活场景，要将课堂上所学的问题现实化，使学生从课内转向课外，并从文本转向非文本，引导学生关注这些现实化、情境化的非文本信息，有助于学生更好地提高问题解决能力和应用意识。
长期以来，我们坚持引导学生进行数学阅读，提高学生的数学阅读兴趣，拓宽学生的数学视野，提高学生的数学学习能力。
关键词： 低年级 数学阅读 阅读内容 阅读方法 阅读能力
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事，其实，数学学习同样离不开阅读。数学教育学家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，足见数学的学习也离不开阅读。《小学数学课程标准》指出：必须重视学生的数学阅读。有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。万丈高楼平地起，因此培养儿童数学阅读能力必须从低年级开始。下面我就结合自己的教学实践及对“数学阅读”的理解，谈谈如何引导低年级学生进行数学阅读。
一、吃透数学教材，明确数学阅读的内容
数学教师首先要深入研究数学教材，理解编者的意图，系统掌握教材的要点，明确教学内容的目标、重点、难点，课时内容的突破口，懂得让学生通过阅读哪部分的内容，获取有用的数学信息。
1.读懂主题图
现在小学数学的新教材内容主要以主题图呈现数学知识。主题图中有很多非数学信息，目的是为学生创设有趣的故事情境，提高其学习兴趣。这就需要教师长期坚持不懈地耐心指导学生多看图，把主题圖与数学知识结合起来，与数学思想结合起来，与思想教育结合起来。使学生读出品味，既学到了知识，又读出了方法，还陶冶了情操。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计了以下几个问题：（1）数数比赛。让学生在数的同时贴出物体的图片和相应的数字。（2）通过引导学生对比数出来的物体进行一一对应，使学生认识到剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义。（3）要使木头和小猪一样多该怎么办呢？生：再添上1只，木头和小猪一样多，使学生认识到“同样多”的含义。
2.读懂数学符号
数学符号具有高度的抽象性，不易看懂，这是学生在学习中普遍感到困难的。若将符号语言转化为文字语言，使抽象的符号语言变得通俗易懂或直观形象，则有利于学生对知识的理解、掌握和运用。所以说读懂数学符号是数学阅读的关键。比如在教学“比多”、“比少”这一课时，还要认识数学符号“>、<”，所以在教学时教给学生顺口溜：“张大嘴巴大于号、尖尖嘴巴小于号。”这样通过把数学符号转化成顺口溜等，突破数学阅读的难点，帮助学生正确理解抽象的数学符号，运用好抽象的数学符号。
3.读教材例题
阅读例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，以及规范学生的数学解题格式等都大有益处。在阅读例题时，不能只是让学生看看，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生带着问题阅读。如人教版一年级上册“加法的认识”的教学，主题图是一个实践活动。让学生在折纸鹤的活动中理解加法的含义，把一个小朋友折的蓝纸鹤和两个小朋友折的红纸鹤合并在一起，求一共是多少，用加法计算。还可以看成把参与折纸鹤的1个朋友和2个小朋友合并在一起，求一共有多少人，也是用加法计算，算式是1 2=3。在认识加法后，让学生自己读课本，思考：用自己的话说说，书中还有什么情景用加法计算？使学生在积极观察、独立思考中，通过自己的努力读懂课本，感受数学课本中丰富的数学信息。
二、丰富阅读题材，激发数学阅读的兴趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们在数学教学中要充分利用能激发学生阅读兴趣的题材，让学生有感而发地进行数学阅读，激发学生自主阅读的兴趣。
1.引入数学史料
在教学过程中，根据知识内容介绍相关数学史料，感受数学在生活中的运用。如在数数教学时介绍数的原始表示法（结绳记数与刻痕记数），使学生体会数起源于“数”（shǔ）；在《图形的认识》教学中，给学生讲解“七巧板”这种智力玩具。通过七巧板上的几何形状介绍，学生充分感受到中国数学的魅力。
2.引入数学故事
如在教学“比大小”时，可以穿插数学故事：有一天，“0—9”这几个可爱的数字娃娃想比一比谁最大？谁最小？数字娃“9”跳出来得意地说：“我最大！”还指着“0”说：“尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小！”数字娃“0”的脸涨得通红，伤心地哭了起来。这时，数字娃“1”一把拉过“0”说：“别难过，我们俩合在一起比他大。”这时“1”和“0”并排站在一起就成了“10”，“9”看到了，不好意思地低下了头。学生通过阅读数学小故事，对数学学习产生了浓厚的兴趣。
在平时的教学中结合教学内容，引入数学素材滋养学生数学涵养，激起学生对数学内部的热情，增强学习数学的持久动力。
三、加强阅读指导，掌握数学阅读的方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于一个人来说，学会一种方法比学到知识更重要。在小学低年级数学教学中，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，培养良好的阅读习惯，快速提高数学阅读能力。
1.读要动口
阅读，就是要读，从培养开口到默读是一个循序渐进的过程。由于一年级的学生还没有达到一定的默读能力，在平时的教学中尽可能要求学生做到“字字出声”，发出声音轻轻读、用手指着读能帮助他们不添字漏字，不读破句。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。在教学过程中，根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确规定。只有让学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，他们才能真正理解题意。
2.读要动手
（1）勤动笔墨。俗话说，“不动笔墨不读书”。数学阅读更是如此。数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。在阅读课本内容时，可提要求：①把你从书中学到的知识用“—”划出来。②把你看不懂的地方圈出来，并划上“？”。③把你想到的用笔写下来。（2）动手操作。让学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼等实践活动，发现、探索、感受、体验文本的蕴含，从而实现与文本的有效对话，探究数学的规律，解决隐藏的数学问题。
3.读要动脑
高斯是世界闻名的数学家，被誉为“数学王子”，他从小就善于动脑思考，常常能够创造性地分析问题和解决问题。他上小学时，老师在黑板上出了一道题：1 2 3 …… 98 99 100=？看谁算得又快又准。同学们立即忙碌起来。可是，高斯并没有立即动笔运算，而是对着黑板积极思考，一会儿，他把答案告诉老师，是5050。老师和同学们都觉得很奇怪，原来，高斯经过动脑思考，发现了规律，很容易得出了正确答案。所以阅读中必有思考，要指导学生顺着教师设计的阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
四、延伸课外，拓宽数学阅读面
课堂虽然是学生学习数学的主阵地，但毕竟课堂学习时间有限，要想真正地学会一种方法，养成良好的习惯和能力，还应该关注课外的数学阅读，不断扩大数学阅读的面。（1）加强家校配合，延伸课外，从课堂走向家庭，让家长共同参与指导督促孩子进行阅读，让课堂的阅读得到延伸和补充。（2）让学生从文本到非文本。在课堂上教师引导学生有效阅读文本内容。而课外，学生面对的是丰富的、自然的生活场景，要将课堂上所学的问题现实化，使学生从课内转向课外，并从文本转向非文本，引导学生关注这些现实化、情境化的非文本信息，有助于学生更好地提高问题解决能力和应用意识。
长期以来，我们坚持引导学生进行数学阅读，提高学生的数学阅读兴趣，拓宽学生的数学视野，提高学生的数学学习能力。