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摘 要：无论是中学还是小学，语文课堂的教学总是以教师单方面传授为主，学生学习受到很多限制。为了解决这一教学方式的所带来的局限性，有效对话的教学形式响应新课程改革的号召被人们提出并加以应用。新时期的教育背景下，教师对教师本身、学生和文本内容三者之间的掌控成为对话式教学在语文阅读教学中的重点内容，对话过程中开放性的实现，学生阅读的观感体验，对文本与对话内容的加强以及对话内容的丰富多样性都成为可以延伸参考的发展方向。
关键词：有效对话 语文阅读 高中教学
教学的过程在交流与对话往来中实现，无法实现与学生的交流和掌控课堂中的对话形式，就难以保证教育的有效性。语文学科，作为高考考场中三大主要科目之一除了作为日常的交流工具，也是人文情感的承载体，它的实用性是我们都能够看得到的。生活中人们用它传递信息，课堂上教室用它培养学生的人文情感，语文科目对学生的影响是多重的，但是应试条件影响，一些语言功能并不能在课堂中发挥出来，所以当前情势下，语文的阅读教学仍然有许多问题等待解决。
一、语文阅读教学的待解决问题
（1）不重视学生对阅读的体验感
平常的语文课堂中，有效对话的教学形式并不少见。班级中的学生和学生会进行对话，讨论问题、交流观点，课堂氛围也因此被带动活跃，授课教师与学习的学生都能够在这个过程中参与进来表达自己的观点。但是这样的方式虽然氛围热烈活泼，学生对文本阅读的感受体验并没有得到重视。长期采用这种学习方式，学生会在阅读过程中产生对外部的肯定产生依赖感，专注于自身的思考时间而对于参与讨论的学生来说，要实现对话交流的作用，深层次的明确表达出自己的思想，自身对文本阅读的体验是重要的。
（2）教师与学生对话缺乏深度
教师与学生之间的对话交流是阅读部分的常见教学形式，主要是教师设置问题向学生提问，学生思考整理回答教师问题的对话形式。在课程进行过程中，教师一般会把问题难度控制在合理范围内，学生也会借由问题来展开对话，但是学生知识程度限制以及课堂学时影响，无论是问题的提出还是解答都在较为浅显的层面完成。尽管对于提升教学氛围和学生参与度有积极作用，但是对阅读教学的知识拓展补充和学生的思维锻炼，并没有过多的价值意义。
（3）学生与阅读的文本之间缺少对话
学生与所学习的文本使课堂对话的主要策略，重要性较大，但是实际情况中。学生与阅读的文本对话常常受到忽视。有效对话注重的是学生的发言理论，多数教师认为观察学生发言是体现学生对于自身学习主动重视程度的直接途径，也能同时实现对学生思维的发展。新课标改革实施，课堂中学生多多发言，表达自我是当前所鼓励行为。而学生发言的问题依赖于文本，所以所要发言的内容也要从文本中找寻。信息的总结筛选，都是依靠对文本的对话品读实现的。所以课堂中阅读教学不仅是热切的讨论，还要沉静下来仔细思考，构建学生与文本的交流对话和思想联系。
二、如何实现语文阅读教学的有效对话
（1）通过增强开放性来提升文本阅读观感
新课标观念中，高中教学的语文阅读部分除了靜态的文本体现，还有动态的对话联系。而对话发生在教师与学生之间、学生与学生之间同样还有常常被忽视的学生与文本内容之间。实际语文阅读课堂中，学生的个人阅读感受是教学进行的首要目标，通过对话交流的形式使学生体悟作者的感受思想和情绪波动，所以阅读教学的目标应当明确。教师要重视学生的阅读感受和阅读体验，开放性较强的对话内容能够帮助实现。同时教师做诶课堂节奏的导引者，以自己的经历经验和所积累的知识帮助学生建立更深层次的思维框架，体验更深层次的情绪感受。
实例解析，徐志摩先生的再别康桥一文中蕴含了作者内心朦胧的情感和离别的不舍，以文学的形式表达出来，更增添一些美感，但是学生刚刚接触这篇文章很容易迷惑作者所真正要表达的内容。因此，不妨从徐志摩先生的生平入手，让学生对徐志摩的性情背景有一个初步了解，再进一步去推演当时徐志摩写下别离诗词的背景和个人所蕴含的情绪。教师可以适当带入个人经历，引导学生进入情境。比如节日假期与朋友出门，在某个地方遇到了很好的景色，欣赏之后不想离开的心绪。鼓励学生寻找相似的感情，使学生理解作者，加深对文本的阅读感悟和阅读感受。
（2）增强学生与阅读文本之间的对话联系
高中的语文阅读教育中，文本与学生的对话常常处于被忽视的部分，因此加强该部分内容，也是实现有效对话的主要方式。考虑到客观情况，学生所阅读的文本有些创作时间较早，创作时的社会背景和历史条件都与当前存在较大不同，学生对文本的理解也因此受到阻碍，影响学生对作品创作的思想把握，观点理解。基于上述原因，阅读教学中教师要负责为学生展示创作者的生平经历和创作时的社会背景、创作者个人的社会处境，这些资料帮助学生加深对文章的内容认识，了解文章思想内容，对消除学生与文本间的时代差距发挥作用。
举例说明，鲁迅先生的拿来主义是当代的批判性文学代表作品，作者文学素养优秀，笔墨使用娴熟，因此文中多次出现反语的表述方式，使得学生理解困难。教师可以一边解释文章的真正含义，一边介绍当时的租界背景。在学生拥有一些基础之后，再去推荐相关作品巩固学生知识。
（3）改变对话形式丰富课堂内容
对话的主要作用是实现信息交流传递，但是又不仅仅是为了信息的呈递，还是为了教学理念的构筑实施。师生间的交流反馈可以帮助学生了解学习的生活的许多情况。教师依据这些反馈对自身的教学方式进行改进，完善教学流程。虽然当前血多教师学生意识到了互动交流的重要作用，并尝试在课堂中实现完成，但是完成的只是互动交流的形式流程，而具体问题讨论缺乏深度深意。所以教师应当丰富师生间互动形式来增进互动深度。
三、结束语
有效对话的教学形式是高中语文阅读教学的主要方式，教师在实现有效阅读的过程中要注意提升对话的开放性和探索深度。文本本身不会发出声音，但是文本阅读能让学生获得情感体验和思想感触，发现作者的观点与情感，获得语文阅读能力的提升。
参考文献
关键词：有效对话 语文阅读 高中教学
教学的过程在交流与对话往来中实现，无法实现与学生的交流和掌控课堂中的对话形式，就难以保证教育的有效性。语文学科，作为高考考场中三大主要科目之一除了作为日常的交流工具，也是人文情感的承载体，它的实用性是我们都能够看得到的。生活中人们用它传递信息，课堂上教室用它培养学生的人文情感，语文科目对学生的影响是多重的，但是应试条件影响，一些语言功能并不能在课堂中发挥出来，所以当前情势下，语文的阅读教学仍然有许多问题等待解决。
一、语文阅读教学的待解决问题
（1）不重视学生对阅读的体验感
平常的语文课堂中，有效对话的教学形式并不少见。班级中的学生和学生会进行对话，讨论问题、交流观点，课堂氛围也因此被带动活跃，授课教师与学习的学生都能够在这个过程中参与进来表达自己的观点。但是这样的方式虽然氛围热烈活泼，学生对文本阅读的感受体验并没有得到重视。长期采用这种学习方式，学生会在阅读过程中产生对外部的肯定产生依赖感，专注于自身的思考时间而对于参与讨论的学生来说，要实现对话交流的作用，深层次的明确表达出自己的思想，自身对文本阅读的体验是重要的。
（2）教师与学生对话缺乏深度
教师与学生之间的对话交流是阅读部分的常见教学形式，主要是教师设置问题向学生提问，学生思考整理回答教师问题的对话形式。在课程进行过程中，教师一般会把问题难度控制在合理范围内，学生也会借由问题来展开对话，但是学生知识程度限制以及课堂学时影响，无论是问题的提出还是解答都在较为浅显的层面完成。尽管对于提升教学氛围和学生参与度有积极作用，但是对阅读教学的知识拓展补充和学生的思维锻炼，并没有过多的价值意义。
（3）学生与阅读的文本之间缺少对话
学生与所学习的文本使课堂对话的主要策略，重要性较大，但是实际情况中。学生与阅读的文本对话常常受到忽视。有效对话注重的是学生的发言理论，多数教师认为观察学生发言是体现学生对于自身学习主动重视程度的直接途径，也能同时实现对学生思维的发展。新课标改革实施，课堂中学生多多发言，表达自我是当前所鼓励行为。而学生发言的问题依赖于文本，所以所要发言的内容也要从文本中找寻。信息的总结筛选，都是依靠对文本的对话品读实现的。所以课堂中阅读教学不仅是热切的讨论，还要沉静下来仔细思考，构建学生与文本的交流对话和思想联系。
二、如何实现语文阅读教学的有效对话
（1）通过增强开放性来提升文本阅读观感
新课标观念中，高中教学的语文阅读部分除了靜态的文本体现，还有动态的对话联系。而对话发生在教师与学生之间、学生与学生之间同样还有常常被忽视的学生与文本内容之间。实际语文阅读课堂中，学生的个人阅读感受是教学进行的首要目标，通过对话交流的形式使学生体悟作者的感受思想和情绪波动，所以阅读教学的目标应当明确。教师要重视学生的阅读感受和阅读体验，开放性较强的对话内容能够帮助实现。同时教师做诶课堂节奏的导引者，以自己的经历经验和所积累的知识帮助学生建立更深层次的思维框架，体验更深层次的情绪感受。
实例解析，徐志摩先生的再别康桥一文中蕴含了作者内心朦胧的情感和离别的不舍，以文学的形式表达出来，更增添一些美感，但是学生刚刚接触这篇文章很容易迷惑作者所真正要表达的内容。因此，不妨从徐志摩先生的生平入手，让学生对徐志摩的性情背景有一个初步了解，再进一步去推演当时徐志摩写下别离诗词的背景和个人所蕴含的情绪。教师可以适当带入个人经历，引导学生进入情境。比如节日假期与朋友出门，在某个地方遇到了很好的景色，欣赏之后不想离开的心绪。鼓励学生寻找相似的感情，使学生理解作者，加深对文本的阅读感悟和阅读感受。
（2）增强学生与阅读文本之间的对话联系
高中的语文阅读教育中，文本与学生的对话常常处于被忽视的部分，因此加强该部分内容，也是实现有效对话的主要方式。考虑到客观情况，学生所阅读的文本有些创作时间较早，创作时的社会背景和历史条件都与当前存在较大不同，学生对文本的理解也因此受到阻碍，影响学生对作品创作的思想把握，观点理解。基于上述原因，阅读教学中教师要负责为学生展示创作者的生平经历和创作时的社会背景、创作者个人的社会处境，这些资料帮助学生加深对文章的内容认识，了解文章思想内容，对消除学生与文本间的时代差距发挥作用。
举例说明，鲁迅先生的拿来主义是当代的批判性文学代表作品，作者文学素养优秀，笔墨使用娴熟，因此文中多次出现反语的表述方式，使得学生理解困难。教师可以一边解释文章的真正含义，一边介绍当时的租界背景。在学生拥有一些基础之后，再去推荐相关作品巩固学生知识。
（3）改变对话形式丰富课堂内容
对话的主要作用是实现信息交流传递，但是又不仅仅是为了信息的呈递，还是为了教学理念的构筑实施。师生间的交流反馈可以帮助学生了解学习的生活的许多情况。教师依据这些反馈对自身的教学方式进行改进，完善教学流程。虽然当前血多教师学生意识到了互动交流的重要作用，并尝试在课堂中实现完成，但是完成的只是互动交流的形式流程，而具体问题讨论缺乏深度深意。所以教师应当丰富师生间互动形式来增进互动深度。
三、结束语
有效对话的教学形式是高中语文阅读教学的主要方式，教师在实现有效阅读的过程中要注意提升对话的开放性和探索深度。文本本身不会发出声音，但是文本阅读能让学生获得情感体验和思想感触，发现作者的观点与情感，获得语文阅读能力的提升。
参考文献
[1]张雪莲，你一言、我一语——论对话策略在高中语文阅读教学中的运用.2017-03
[2]张颖华，高中语文阅读教学中的对话策略.2014，-07