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摘 要：阅读是引导学生进行语文学习的基础，但是仅靠课本的阅读量还远远不够，教师可以协同学生家长共同引导学生阅读。从认知统一、加强监督以及方法传授三个角度，对基于家校共育的小学语文课外阅读指导策略进行论述，以供参考。
关键词：家校共育;小学语文;课外阅读;指导策略
隨着时代的发展和信息的大爆发，人们逐渐认识到阅读量的重要性。这不仅体现在成人的阅读上，同时还体现在小学生的课外阅读上。我们知道，仅靠小学课本的阅读量难以丰富学生的知识储备，同时也难以提高学生自身的阅读能力，对此，教师要从课外阅读和家校共育的角度出发，加强对小学生课外阅读习惯的培养，使小学生能够自主参与到课外阅读中，以提高自身的阅读能力和阅读水平。笔者结合多年的教学经验，针对家校共育的小学语文课文阅读指导策略进行深入分析与研究，认为可以从以下几个方面着手。
一、认知统一
所谓认知统一，就是将学生家长和自己的认知相统一，而这个认知正是提高小学生的阅读能力。这种阅读能力的提升不仅来源于课堂以及课文，同时还来源于课下和课外阅读。在学校，教师可以通过课堂教学以及引导等方式，锻炼和培养小学生的阅读学习能力，但是在家庭，教师则不能约束学生进行阅读和学习，这就需要教师的帮助，如此才能够真正引导学生形成良好的阅读习惯。
具体而言，教师需要就学生家长对课外阅读的认识进行了解。教师可以通过家长会以及QQ群、微信群等方式，和学生家长就学生的课外阅读进行沟通。这里的沟通是吸纳双方的共同意见，不是要求和引导。也就是说，教师仅仅是了解不同家长对丰富学生课外阅读量的认识和态度。如果学生家长表现出较高的认同度，并且愿意主动配合老师的教学工作开展，教师就可以和这部分家长建立统一联盟，并且协同学生家长共同制订课文阅读指导策略。如果家长不认同或者认同度不够，教学老师则需要对学生家长的思维认知加以引导，但是不必强求。因为即使家长表面同意或者短时间内同意教师的观点，但是在后续的配合工作中并不积极，同样还是难以使学生形成有效的课外阅读能力。但是，这并不代表教学老师将这部分学生放弃，而是暂时割舍家校共育的引导方式，待到不同学生间的阅读能力出现差异时，教师再以此为依据，更好地实现家长的认知统一，这样家长也才容易积极配合教师的阅读教学工作。
二、加强监督
所谓加强监督，指的是教师在开展课外阅读教学时，其需要家长的配合监督。我们知道，小学生都具有较强的惰性。教师在开展语文课外阅读教学时，必然需要家长的课后监督，否则学生的课外阅读学习也就难见成效。
具体而言，教师可以为家长布置具体的监督任务，比如监督学生阅读文章等。这里需要注意，教师一共需要布置两项阅读任务，一是针对学生的阅读任务，要求学生每天坚持阅读，二是布置给学生家长的任务，即监督学生每天阅读。虽然分配给学生家长的任务是监督学生阅读，但是不同家长的完成方式不同，而且不同完成方式下学生的阅读学习效果也不一样。有的家长会直接在晚饭后要求学生阅读，这属于直接按照教师的要求行事。还有的学生家长会在晚饭后陪同孩子一起阅读，这就属于一种比较巧妙的阅读监督方式。虽然都是监督学生阅读，但是两者所取得的效果不同。因为要求学生阅读，学生的阅读工作被动开展，而协同学生阅读，学生的阅读是主动参与，不同的阅读态度会影响学生最终阅读能力的提升。
三、方法传授
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在开展课文阅读教学时，不仅要要求学生主动阅读，还要注重传授学生阅读的方法和策略，如此才能够切实提高学生的阅读能力。但是，课外阅读方法的传授不要以直接告诉学生的方式开展，而是要将阅读的方法和学生的阅读实践相结合，否则难以提高学生的阅读能力。
具体而言，教师在开展课外阅读教学时，可以结合课文教学，将具体的阅读方法传授给学生。比如，教师可以引导学生通过思考的方式进行阅读。到了课堂结束的时候，教师还要引导学生将课文阅读的方法进行总结。学生对课文阅读的方法有所掌握之后，就会自觉将这种阅读方法应用到自己的课外阅读中。课外阅读是引导学生加强阅读实践的重要渠道，所以教师可以为学生的阅读设置具体的问题，比如：这篇文章主要讲述了什么内容？每个段落分别讲述了什么？文章运用了什么样的写作方法和格式？文章表达的主题思想是什么？等等，这些教学问题都可以用于引导学生的阅读思考学习，但是这些问题并不是直接布置给学生，而是布置给学生家长。家长在监督孩子的课外阅读时，就可以提出这些问题，并且和学生一起探索这些问题的答案，以此培养学生的阅读能力。
总而言之，基于家校共育的小学语文课外阅读指导教学并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件短期内就能见效的事情，教师需要在统一家长思想认知的基础上，邀请家长参与到指导孩子课外阅读的活动中来。同时，教师还要要求家长对孩子的阅读进行监督，并主动向学生提问，以启发学生进行阅读思考，进而逐步培养和提高学生的阅读学习能力。
参考文献：
[1]盖瑞雪.家校合作和谐共育 亲子阅读传情成长[J].新课程（上），2019（10）：256.
[2]梁宁.基于家校共育的小学语文课外阅读指导策略探究[J].家长，2021（5）：149-150.
[3]尤颖囝.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：259.
关键词：家校共育;小学语文;课外阅读;指导策略
隨着时代的发展和信息的大爆发，人们逐渐认识到阅读量的重要性。这不仅体现在成人的阅读上，同时还体现在小学生的课外阅读上。我们知道，仅靠小学课本的阅读量难以丰富学生的知识储备，同时也难以提高学生自身的阅读能力，对此，教师要从课外阅读和家校共育的角度出发，加强对小学生课外阅读习惯的培养，使小学生能够自主参与到课外阅读中，以提高自身的阅读能力和阅读水平。笔者结合多年的教学经验，针对家校共育的小学语文课文阅读指导策略进行深入分析与研究，认为可以从以下几个方面着手。
一、认知统一
所谓认知统一，就是将学生家长和自己的认知相统一，而这个认知正是提高小学生的阅读能力。这种阅读能力的提升不仅来源于课堂以及课文，同时还来源于课下和课外阅读。在学校，教师可以通过课堂教学以及引导等方式，锻炼和培养小学生的阅读学习能力，但是在家庭，教师则不能约束学生进行阅读和学习，这就需要教师的帮助，如此才能够真正引导学生形成良好的阅读习惯。
具体而言，教师需要就学生家长对课外阅读的认识进行了解。教师可以通过家长会以及QQ群、微信群等方式，和学生家长就学生的课外阅读进行沟通。这里的沟通是吸纳双方的共同意见，不是要求和引导。也就是说，教师仅仅是了解不同家长对丰富学生课外阅读量的认识和态度。如果学生家长表现出较高的认同度，并且愿意主动配合老师的教学工作开展，教师就可以和这部分家长建立统一联盟，并且协同学生家长共同制订课文阅读指导策略。如果家长不认同或者认同度不够，教学老师则需要对学生家长的思维认知加以引导，但是不必强求。因为即使家长表面同意或者短时间内同意教师的观点，但是在后续的配合工作中并不积极，同样还是难以使学生形成有效的课外阅读能力。但是，这并不代表教学老师将这部分学生放弃，而是暂时割舍家校共育的引导方式，待到不同学生间的阅读能力出现差异时，教师再以此为依据，更好地实现家长的认知统一，这样家长也才容易积极配合教师的阅读教学工作。
二、加强监督
所谓加强监督，指的是教师在开展课外阅读教学时，其需要家长的配合监督。我们知道，小学生都具有较强的惰性。教师在开展语文课外阅读教学时，必然需要家长的课后监督，否则学生的课外阅读学习也就难见成效。
具体而言，教师可以为家长布置具体的监督任务，比如监督学生阅读文章等。这里需要注意，教师一共需要布置两项阅读任务，一是针对学生的阅读任务，要求学生每天坚持阅读，二是布置给学生家长的任务，即监督学生每天阅读。虽然分配给学生家长的任务是监督学生阅读，但是不同家长的完成方式不同，而且不同完成方式下学生的阅读学习效果也不一样。有的家长会直接在晚饭后要求学生阅读，这属于直接按照教师的要求行事。还有的学生家长会在晚饭后陪同孩子一起阅读，这就属于一种比较巧妙的阅读监督方式。虽然都是监督学生阅读，但是两者所取得的效果不同。因为要求学生阅读，学生的阅读工作被动开展，而协同学生阅读，学生的阅读是主动参与，不同的阅读态度会影响学生最终阅读能力的提升。
三、方法传授
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在开展课文阅读教学时，不仅要要求学生主动阅读，还要注重传授学生阅读的方法和策略，如此才能够切实提高学生的阅读能力。但是，课外阅读方法的传授不要以直接告诉学生的方式开展，而是要将阅读的方法和学生的阅读实践相结合，否则难以提高学生的阅读能力。
具体而言，教师在开展课外阅读教学时，可以结合课文教学，将具体的阅读方法传授给学生。比如，教师可以引导学生通过思考的方式进行阅读。到了课堂结束的时候，教师还要引导学生将课文阅读的方法进行总结。学生对课文阅读的方法有所掌握之后，就会自觉将这种阅读方法应用到自己的课外阅读中。课外阅读是引导学生加强阅读实践的重要渠道，所以教师可以为学生的阅读设置具体的问题，比如：这篇文章主要讲述了什么内容？每个段落分别讲述了什么？文章运用了什么样的写作方法和格式？文章表达的主题思想是什么？等等，这些教学问题都可以用于引导学生的阅读思考学习，但是这些问题并不是直接布置给学生，而是布置给学生家长。家长在监督孩子的课外阅读时，就可以提出这些问题，并且和学生一起探索这些问题的答案，以此培养学生的阅读能力。
总而言之，基于家校共育的小学语文课外阅读指导教学并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件短期内就能见效的事情，教师需要在统一家长思想认知的基础上，邀请家长参与到指导孩子课外阅读的活动中来。同时，教师还要要求家长对孩子的阅读进行监督，并主动向学生提问，以启发学生进行阅读思考，进而逐步培养和提高学生的阅读学习能力。
参考文献：
[1]盖瑞雪.家校合作和谐共育 亲子阅读传情成长[J].新课程（上），2019（10）：256.
[2]梁宁.基于家校共育的小学语文课外阅读指导策略探究[J].家长，2021（5）：149-150.
[3]尤颖囝.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：259.