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摘 要：写作是语文教学中不可忽视的一部分，是学生语文学习水平的主要体现方式。如今在小学语文高年级教学中，写作部分在考试当中所占的分值比已经达到了30%，因此，写作教学的地位更显得重要。然而，在实际教学中发现学生最大的问题就在于写作思路不清晰，导致失分严重。思维导图的引入可以很好地解决这一问题，能够帮助学生进一步拓展写作思维，理清顺序，丰富内容，进而提高写作水平。
关键词：小学语文;思维导图;写作教学;教学应用
写作是一个学生语文素养的综合体现，它不仅考查了学生对文字知识的累积情况，也考查了学生行文思路的顺畅与否。然而，也正是由于写作应具备的观察性、抽象性、概括性、组织性等能力，使得很多学生在写作时望而生畏，难以下笔。从实际教学情况来看，跑题、东拼西凑、流水账等写作问题屡屡出现在学生身上。思维导图作为一种全新的教学模式，可以帮助学生把握写作重点、梳理文章结构、优化写作评价。
一、有助于把握写作重点，定下文章基调
由于学生身心发展的特点，大部分学生的写作分析能力往往较弱，因而在审题时就容易弄错文章的写作方向，导致出现跑题现象。通过思维导图，教师就可以带领学生有的放矢地结合写作中心，抓住命题者的思路，围绕中心发散思维，定下写作的基调。
比如，在习作《那一刻，我长大了》的教学过程中，教师就可以引导学生从题目出发，思考文章应该结合哪些要求确定写作中心，也就是整理出作文的关键点。教师可以先让学生围绕题目的上半部分“那一刻”进行发散思维，先“那一刻”为中心在头脑中形成树枝状的思维导图，“那一刻”指的是什么时候的一刻呢？我们经过了哪些印象深刻的时刻？把这些时刻先写下来，例如“开心的，悲伤的，成功的，失败的，生病的”等等。
然后，再结合题目后半部分的“我长大了”进行引导。教师可以引导学生思考“我长大了”是指身体上的成长，还是心理上的成熟，或者思想上的成熟呢？其实，大部分学生都知道是不能写身体上的成长。可是，为什么还会屡屡出现写作中心不突出的情况呢？因为很多学生还不能准确地通过具体事例、充足的事例突出“我长大了”这个中心。例如《那一刻，我长大了》要写的是“（成功的）那一刻”，以“成功的那一刻”为中心进行思维导图，以时间为轴可以分为“成功前”与“成功时”，“成功前”经历了什么事情呢？是考试还是参加比赛呢？是不是在某一次考试考得好，然后骄傲了，后来就考差了，受到打击了？这些部分，要指导学生花笔墨去写好。关键是要写详细“成功时”的内容，因为这关系到中心是否突出的问题。成功时的内容再用思维导图发散思维：①让你明白了什么？②学會了什么？③以后你会怎样做？这样才能真正突出“我长大了”。
二、有助于梳理文章结构，理清写作思路
由于缺乏清晰的写作思路，相当多小学生的习作是东拼西凑的，行文散落，层次不清。为了解决这一难题，教师可以运用思维导图的条理性特点指导学生去梳理好文章结构，达到层次清楚、段落分明的效果。
比如，在习作《一个有趣的老师》的教学过程中，教师可以引导学生按照“定主题--找关键--画分支”的步骤去画出思维导图。首先，确定好作文的主题“有趣的”，关键词以“老师”为中心进行发散思维引导：如果要描写一位老师，你会描写老师的什么方面呢？在这里，教师要按照人物的描写方法去引导学生思考，可以初步概括出四个方面：外貌、神态、语言、动作。然而为了突出“有趣的”主题，用外貌描写与神态描写不太适合，因此就可以把关键点放在老师的语言、动作描写上面了。接着，教师根据两个关键点画思维导图的两个分支，提出问题让学生思考：这个老师是有趣的，你怎样通过语言、动作描写去反映出来呢？请按照时间、地点、人物、事情发生的起因、经过、结果去细化分支。在事情的三要素描写中，还要指导学生按顺序融入人物描写方法，把人物的有趣的对话内容、动作逐一描写出来，并且通过侧面描写同学们的课堂反映等方法去突出老师的特点。
在大多数的写作中，因为开头与结尾都是各用一个段落去完成，所以教师要求学生在开头要做到落笔点题、引出下文，在结尾做到照应开头、抒发感情就可以了，教师应把教学重点放在中间的写作环节。长此以往训练，学生的写作构思就会更加条理，写起来也就更加得心应手了。
三、有助于优化写作评价，找到改进方法
写作评价是教师帮助学生提高自身写作水平的重要途径。结合思维导图的形象性特点，教师可以让学生清晰看到自己需要注意与改正的方面，很好地提高写作能力。
比如，在上述的习作《一个有趣的老师》当中，有些学生写老师“有趣的”特点，只是停留在表面层次，不能深化中心。如写老师会说笑话，会唱歌，会讲故事等，因此感觉很有趣。因此，教师在评价学生的作文时，要及时地、准确地通过思维导图去指正学生的问题。如老师可以问学生：有趣的老师就是只会说笑话吗？难道这笑话没有其它作用吗？通过引导，学生就会联想到笑话让人明白了道理、得到了启发、改正了坏习惯等，这样的延伸对于学生写作水平的提高非常有帮助。
综上所述，在小学语文写作教学中运用思维导图的教学模式，能够帮助学生把握写作重点、梳理文章结构、优化写作评价，进而提高写作水平。
参考文献
[1] 许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（17）：25.
[2] 杨婕.基于思维导图的小学语文写作教学研究[J].才智，2019（12）：8.
关键词：小学语文;思维导图;写作教学;教学应用
写作是一个学生语文素养的综合体现，它不仅考查了学生对文字知识的累积情况，也考查了学生行文思路的顺畅与否。然而，也正是由于写作应具备的观察性、抽象性、概括性、组织性等能力，使得很多学生在写作时望而生畏，难以下笔。从实际教学情况来看，跑题、东拼西凑、流水账等写作问题屡屡出现在学生身上。思维导图作为一种全新的教学模式，可以帮助学生把握写作重点、梳理文章结构、优化写作评价。
一、有助于把握写作重点，定下文章基调
由于学生身心发展的特点，大部分学生的写作分析能力往往较弱，因而在审题时就容易弄错文章的写作方向，导致出现跑题现象。通过思维导图，教师就可以带领学生有的放矢地结合写作中心，抓住命题者的思路，围绕中心发散思维，定下写作的基调。
比如，在习作《那一刻，我长大了》的教学过程中，教师就可以引导学生从题目出发，思考文章应该结合哪些要求确定写作中心，也就是整理出作文的关键点。教师可以先让学生围绕题目的上半部分“那一刻”进行发散思维，先“那一刻”为中心在头脑中形成树枝状的思维导图，“那一刻”指的是什么时候的一刻呢？我们经过了哪些印象深刻的时刻？把这些时刻先写下来，例如“开心的，悲伤的，成功的，失败的，生病的”等等。
然后，再结合题目后半部分的“我长大了”进行引导。教师可以引导学生思考“我长大了”是指身体上的成长，还是心理上的成熟，或者思想上的成熟呢？其实，大部分学生都知道是不能写身体上的成长。可是，为什么还会屡屡出现写作中心不突出的情况呢？因为很多学生还不能准确地通过具体事例、充足的事例突出“我长大了”这个中心。例如《那一刻，我长大了》要写的是“（成功的）那一刻”，以“成功的那一刻”为中心进行思维导图，以时间为轴可以分为“成功前”与“成功时”，“成功前”经历了什么事情呢？是考试还是参加比赛呢？是不是在某一次考试考得好，然后骄傲了，后来就考差了，受到打击了？这些部分，要指导学生花笔墨去写好。关键是要写详细“成功时”的内容，因为这关系到中心是否突出的问题。成功时的内容再用思维导图发散思维：①让你明白了什么？②学會了什么？③以后你会怎样做？这样才能真正突出“我长大了”。
二、有助于梳理文章结构，理清写作思路
由于缺乏清晰的写作思路，相当多小学生的习作是东拼西凑的，行文散落，层次不清。为了解决这一难题，教师可以运用思维导图的条理性特点指导学生去梳理好文章结构，达到层次清楚、段落分明的效果。
比如，在习作《一个有趣的老师》的教学过程中，教师可以引导学生按照“定主题--找关键--画分支”的步骤去画出思维导图。首先，确定好作文的主题“有趣的”，关键词以“老师”为中心进行发散思维引导：如果要描写一位老师，你会描写老师的什么方面呢？在这里，教师要按照人物的描写方法去引导学生思考，可以初步概括出四个方面：外貌、神态、语言、动作。然而为了突出“有趣的”主题，用外貌描写与神态描写不太适合，因此就可以把关键点放在老师的语言、动作描写上面了。接着，教师根据两个关键点画思维导图的两个分支，提出问题让学生思考：这个老师是有趣的，你怎样通过语言、动作描写去反映出来呢？请按照时间、地点、人物、事情发生的起因、经过、结果去细化分支。在事情的三要素描写中，还要指导学生按顺序融入人物描写方法，把人物的有趣的对话内容、动作逐一描写出来，并且通过侧面描写同学们的课堂反映等方法去突出老师的特点。
在大多数的写作中，因为开头与结尾都是各用一个段落去完成，所以教师要求学生在开头要做到落笔点题、引出下文，在结尾做到照应开头、抒发感情就可以了，教师应把教学重点放在中间的写作环节。长此以往训练，学生的写作构思就会更加条理，写起来也就更加得心应手了。
三、有助于优化写作评价，找到改进方法
写作评价是教师帮助学生提高自身写作水平的重要途径。结合思维导图的形象性特点，教师可以让学生清晰看到自己需要注意与改正的方面，很好地提高写作能力。
比如，在上述的习作《一个有趣的老师》当中，有些学生写老师“有趣的”特点，只是停留在表面层次，不能深化中心。如写老师会说笑话，会唱歌，会讲故事等，因此感觉很有趣。因此，教师在评价学生的作文时，要及时地、准确地通过思维导图去指正学生的问题。如老师可以问学生：有趣的老师就是只会说笑话吗？难道这笑话没有其它作用吗？通过引导，学生就会联想到笑话让人明白了道理、得到了启发、改正了坏习惯等，这样的延伸对于学生写作水平的提高非常有帮助。
综上所述，在小学语文写作教学中运用思维导图的教学模式，能够帮助学生把握写作重点、梳理文章结构、优化写作评价，进而提高写作水平。
参考文献
[1] 许娜.借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（17）：25.
[2] 杨婕.基于思维导图的小学语文写作教学研究[J].才智，2019（12）：8.