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[摘 要]科学学科作业或练习与其他学科不太一样，但也有相当部分的书面考察的内容，对这些作业的讲评以往只注重订正的效果，对学生的科学学习及作业习惯的改良并没有起到积极的作用。尝试让学生作为课堂讲评的主角，不仅仅是一种形式的改变，更是促进学生正确面对作业的问题，从而自觉去纠正，同时也给教师改善平时的课堂教学提供了有益的启发。
[关键词]科学作业;学生讲评;作业习惯与思维
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0086-02
批改作业以及之后的讲评是课堂教学中的一个重要环节，科学学科作业同样如此。传统的科学作业或者练习讲评都是教师讲、学生听，往往只是追求订正的效果，对于学生科学学科的学习没有很大的促进作用。于是我尝试让学生来讲评作业，将师生的角色进行互换，也取得了一些意想不到的收获。本文就通过举例，来分析这种学生自主讲评模式的特点。
一、学生主讲模式的特点及运用
科学学习更注重理解和感悟，但由于授课时间的限制，学生的科学学习一般并没有老师想象中的效果。如果在作业讲评课上，让学生来作为主讲人，我们就能更好地站在学生的角度去体会他们做题时的一些困惑，以及产生这些困惑的原因，总结出更好的经验，以便养成更好的学习习惯，使作业的正确率更高。这样的学生讲评往往有两种模式。
一是每一道题，分别请不同的学生来分析讲解。可以是做对的同学，讲讲他做题时的思路，对题目的理解，以及一个完整的思考过程。也可以是本题做错的同学，如果他此时已经知道自己错了，可以讲讲当时理解题意的一些误区;如果此时他仍然不知道正确答案，也可以讲讲他的困惑，或是他的想法，再由其他同学来做解答。
二是教师提前指定好讲解的学生，比如指定王同学讲解一到五题，张同学讲解六到十题。他们可以在课前先对自己将要讲解的题目进行一些分析，以便在课堂上作更清晰的讲评。这种模式下，教师往往选择正确率较高的学生作为主讲。
二、学生主讲模式的实践及效果
通过一段时间的实践，我对于学生作业出错的原因有了更多的了解，于是也有了更多的对策来提高作业的正确率。
1.很多題目失分往往是由于读题不仔细、科学概念理解偏差造成的
题目：在阳光下，同样的物体与地面（ ）放置，升温快。
其实，这是一道很简单的题目，但是此题正确率只有78%。错误的学生几乎都是把答案写成“垂直”。当时，请学生来讲解的时候，正好是一位一开始做错的学生，他说因为我们平时做题遇到的都是填写“与阳光垂直”，于是这次想都不想就是写“垂直”，却没有注意到这次问的是与“地面”的角度，而不是一向的与“阳光”的角度。学生讲完之后，我总结：“做题一定要把题目的每一个字都读完整，当你把答案写好之后，再把整个句子读一遍，检查是否正确。”
2.学生不能正确理解题干所表达的意思，缺少合理想象与推断的依据
题目：人体呼出的气体和吸入的气体相比，气体含量的主要变化是（ ）。
A.氧增多，二氧化碳减少
B.氧不变，二氧化碳不变
C.氧减少，二氧化碳减少
D.氧减少，二氧化碳增加
当时，我请了一位做对的学生来讲这道题，他就给大家讲解了做这道题的思路。这道题目的意思是问呼出的气体有了哪些主要变化。这时候，我们应该想到空气的组成成分，因为吸进去的气体是空气;再想到我们的呼吸过程是一个吸收氧气，排出二氧化碳的过程，吸进去的空气中，氧气被吸收一部分，人体内产生的二氧化碳随着呼气被排出。想到这些内容，就很容易判断，选项D是正确的。
3.学生对曾经做过的实验过程中所观察到的现象及结论的记忆有误差
题目：在水平桌面的边缘固定一个可以自由转动的滑轮。将小车放在桌面的另一端，用细线将小车系好，让绳子绕过滑轮后，与一个小桶相连。接着在小桶里放入不同数量的小球，观察小车的运动。
这道题也是请了一个做对的学生来讲。他认为，看到这道题，很多同学能回忆起课堂上我们利用“重力拉动小车的实验”，虽然当时的实验材料和过程跟这个有些不同，但实验中小车运动的快慢与小桶中小球数量的多少是有关系的，小球多的时候，小车运动得快。那么想一想，小桶中小球数量多了，整个小桶的重量就大了，给小车的拉力自然也就大了。所以答案也就显而易见了。
4.学生对实验的现象和结论缺少表达技巧，不能正确反映本质
题目：研究尺子伸出桌面长度与发出声音高低的关系的实验。最后写写实验得出的结论。
这道题我请了几个做错的学生来讲解，他们都一致认为自己在考卷上是这样写的：“尺子伸出桌面的长度长，发出声音低。尺子伸出桌面的长度短，发出声音高。”但是还是不能得到满分。我便给大家“揭秘”：对于这种由学生来写完整结论的题目，不像填空那么简单，学生在得分上往往不高，主要是缺乏一些答题技巧。比如这题，答题时没有提及影响声音高低的真正原因在于振动的快慢，所以会扣去相应的分数。答题时，不在于写得越多越好，而是要抓住关键点，抓住得分点。
三、学生主讲下的以评促学
1.养成良好的作业习惯
拿到题目后，不急于答题，而是一字不落地对题目进行整体阅读。圈画出一些对做题有提示作用的关键字，对于相似答案进行类比，从而选出最正确的答案。答题结束后，把答案填充入空白处，再次进行完整阅读，保证语句的通顺，逻辑上的合理准确。久而久之，学生良好的作业习惯就会逐渐形成，不但正确率能够提高，学习的效率也能增强。
2.扎实巩固科学知识内容
不管是讲的学生，还是听的学生，在这个过程中都能对知识本身进行再次学习和巩固。特别是讲评的学生，为了将这道题讲清楚，他可能需要将前后的相关知识点进行整合，无形中就完成了一次有效的复习。这种主动学习的模式比起教师单方面的灌输，效果会更好。听的学生也会听得更加仔细，他们对讲评的学生的说法关注度更高，从而更好地提高课堂听讲效率。
3.有效提升学生科学思维
新模式下，学生不光要会做题，更要会讲题。这不光是要求学生对知识本身有全方位的了解和掌握，更要求学生有良好的逻辑思维能力。我要怎样去表达，可以让其他人听懂我的意思，语言的逻辑性、内容呈现的先后顺序、呈现的方式等等都决定了你的这次讲解是否有效。慢慢地，学生各方面的能力都会得到锻炼、得到提高，这对提升学生的科学思维有很好的促进作用。
（责编 韦淑红）
[关键词]科学作业;学生讲评;作业习惯与思维
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0086-02
批改作业以及之后的讲评是课堂教学中的一个重要环节，科学学科作业同样如此。传统的科学作业或者练习讲评都是教师讲、学生听，往往只是追求订正的效果，对于学生科学学科的学习没有很大的促进作用。于是我尝试让学生来讲评作业，将师生的角色进行互换，也取得了一些意想不到的收获。本文就通过举例，来分析这种学生自主讲评模式的特点。
一、学生主讲模式的特点及运用
科学学习更注重理解和感悟，但由于授课时间的限制，学生的科学学习一般并没有老师想象中的效果。如果在作业讲评课上，让学生来作为主讲人，我们就能更好地站在学生的角度去体会他们做题时的一些困惑，以及产生这些困惑的原因，总结出更好的经验，以便养成更好的学习习惯，使作业的正确率更高。这样的学生讲评往往有两种模式。
一是每一道题，分别请不同的学生来分析讲解。可以是做对的同学，讲讲他做题时的思路，对题目的理解，以及一个完整的思考过程。也可以是本题做错的同学，如果他此时已经知道自己错了，可以讲讲当时理解题意的一些误区;如果此时他仍然不知道正确答案，也可以讲讲他的困惑，或是他的想法，再由其他同学来做解答。
二是教师提前指定好讲解的学生，比如指定王同学讲解一到五题，张同学讲解六到十题。他们可以在课前先对自己将要讲解的题目进行一些分析，以便在课堂上作更清晰的讲评。这种模式下，教师往往选择正确率较高的学生作为主讲。
二、学生主讲模式的实践及效果
通过一段时间的实践，我对于学生作业出错的原因有了更多的了解，于是也有了更多的对策来提高作业的正确率。
1.很多題目失分往往是由于读题不仔细、科学概念理解偏差造成的
题目：在阳光下，同样的物体与地面（ ）放置，升温快。
其实，这是一道很简单的题目，但是此题正确率只有78%。错误的学生几乎都是把答案写成“垂直”。当时，请学生来讲解的时候，正好是一位一开始做错的学生，他说因为我们平时做题遇到的都是填写“与阳光垂直”，于是这次想都不想就是写“垂直”，却没有注意到这次问的是与“地面”的角度，而不是一向的与“阳光”的角度。学生讲完之后，我总结：“做题一定要把题目的每一个字都读完整，当你把答案写好之后，再把整个句子读一遍，检查是否正确。”
2.学生不能正确理解题干所表达的意思，缺少合理想象与推断的依据
题目：人体呼出的气体和吸入的气体相比，气体含量的主要变化是（ ）。
A.氧增多，二氧化碳减少
B.氧不变，二氧化碳不变
C.氧减少，二氧化碳减少
D.氧减少，二氧化碳增加
当时，我请了一位做对的学生来讲这道题，他就给大家讲解了做这道题的思路。这道题目的意思是问呼出的气体有了哪些主要变化。这时候，我们应该想到空气的组成成分，因为吸进去的气体是空气;再想到我们的呼吸过程是一个吸收氧气，排出二氧化碳的过程，吸进去的空气中，氧气被吸收一部分，人体内产生的二氧化碳随着呼气被排出。想到这些内容，就很容易判断，选项D是正确的。
3.学生对曾经做过的实验过程中所观察到的现象及结论的记忆有误差
题目：在水平桌面的边缘固定一个可以自由转动的滑轮。将小车放在桌面的另一端，用细线将小车系好，让绳子绕过滑轮后，与一个小桶相连。接着在小桶里放入不同数量的小球，观察小车的运动。
这道题也是请了一个做对的学生来讲。他认为，看到这道题，很多同学能回忆起课堂上我们利用“重力拉动小车的实验”，虽然当时的实验材料和过程跟这个有些不同，但实验中小车运动的快慢与小桶中小球数量的多少是有关系的，小球多的时候，小车运动得快。那么想一想，小桶中小球数量多了，整个小桶的重量就大了，给小车的拉力自然也就大了。所以答案也就显而易见了。
4.学生对实验的现象和结论缺少表达技巧，不能正确反映本质
题目：研究尺子伸出桌面长度与发出声音高低的关系的实验。最后写写实验得出的结论。
这道题我请了几个做错的学生来讲解，他们都一致认为自己在考卷上是这样写的：“尺子伸出桌面的长度长，发出声音低。尺子伸出桌面的长度短，发出声音高。”但是还是不能得到满分。我便给大家“揭秘”：对于这种由学生来写完整结论的题目，不像填空那么简单，学生在得分上往往不高，主要是缺乏一些答题技巧。比如这题，答题时没有提及影响声音高低的真正原因在于振动的快慢，所以会扣去相应的分数。答题时，不在于写得越多越好，而是要抓住关键点，抓住得分点。
三、学生主讲下的以评促学
1.养成良好的作业习惯
拿到题目后，不急于答题，而是一字不落地对题目进行整体阅读。圈画出一些对做题有提示作用的关键字，对于相似答案进行类比，从而选出最正确的答案。答题结束后，把答案填充入空白处，再次进行完整阅读，保证语句的通顺，逻辑上的合理准确。久而久之，学生良好的作业习惯就会逐渐形成，不但正确率能够提高，学习的效率也能增强。
2.扎实巩固科学知识内容
不管是讲的学生，还是听的学生，在这个过程中都能对知识本身进行再次学习和巩固。特别是讲评的学生，为了将这道题讲清楚，他可能需要将前后的相关知识点进行整合，无形中就完成了一次有效的复习。这种主动学习的模式比起教师单方面的灌输，效果会更好。听的学生也会听得更加仔细，他们对讲评的学生的说法关注度更高，从而更好地提高课堂听讲效率。
3.有效提升学生科学思维
新模式下，学生不光要会做题，更要会讲题。这不光是要求学生对知识本身有全方位的了解和掌握，更要求学生有良好的逻辑思维能力。我要怎样去表达，可以让其他人听懂我的意思，语言的逻辑性、内容呈现的先后顺序、呈现的方式等等都决定了你的这次讲解是否有效。慢慢地，学生各方面的能力都会得到锻炼、得到提高，这对提升学生的科学思维有很好的促进作用。
（责编 韦淑红）