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摘 要：“解决问题”是小学数学教学中的重要组成部分，其教学活动的开展旨在引发学生的探究、思考，使其在自主性的发挥下，解决问题，提高问题解决能力。传统的以知识灌输为主的教学方式难以实现这一点。我把握新课改时机，将尝试教学模式应用其中。在本文中，我将以《用列表解决问题》为例，就如何引导学生尝试解决问题进行详细说明。
关键词：小学数学;解决问题;尝试模式;运用对策
所谓的尝试教学模式是指教师在课前为学生布置以旧引新的问题，鼓励学生发挥其自主性，尝试解决问题，并结合教材内容，总结解决问题的方法，从而在课堂中展开讨论，进而加深理解的教学模式。因此我在组织小学数学解决问题教学活动的时候，会从以下方面入手：
一、准备练习
新课改倡导学生自主学习，鼓励实现以学定教。在《用列表解决问题》该内容教学之前，我为学生设计了这样的练习题：
准备题：
某班有24名学生报名参加夏令营，他们准备租船到岛上游玩。现在有大船和小船可供选择，其中大船最多可以坐6人，而小船最多可以坐4人。
（1）这些学生一共租用了2条小船，在满员之后，还剩下多少学生没有上船？
（2）剩下的学生需要租用多少条大船呢？
尝试题：
某班有28名学生参加夏令营，需要租船到岛上玩。其中，大船可以最多坐6人，小船可以最多坐4人，请问他们要租用多少条船，才能恰好地都到岛上呢？
因为，本节课所涉及到的问题解决内容较为复杂，每一种方案都需要学生经过三步才可以获得答案。因此，在准备题的思考下，学生可以体验分步计算，为学习本节课的知识打好基础。同时，在尝试题的挑战下，产生对新知的探究兴趣。
二、导入课堂
导入是小学数学课堂教学活动开展的起始环节，其旨在点燃学生的探究兴趣，同时将新知内容展现在学生面前。我在应用尝试教学模式的时候，会联系课前和课堂，实施复习导入。具体如下：
师：在课前，大家已经做了准备题和尝试题，现在，请大家在小组中分享自己是如何解决问题的。然后，选择一名代表说一说本组确定的解题思路。
（学生讨论）
三、讨论尝试题，引出新课题
我在组织本节课教学的时候，这样引导学生讨论尝试题，向其展现新知内容的。
师：刚才我们用解决准备题热了热身，下面，谁来说一说是如何解决尝试题的呢？
生1：经过计算，我们觉得需要租用4条小船和2条大船在可以将学生都送到岛上。
师：这我们一起看看：用4×4=16，用6×2=12，16+14=28。所有学生都可以上船。
生2：我们经过讨论，总结了两种方法。第一种和他们的一样。第二种则是租用1条小船和4条大船。
师：还有第二种方法呀，那到底对不对呢？大家按照刚才的方式验证一下吧。
生：刚好是28.
生3：我们在他们的基础上，还想出了第三种方法。可以直接租用7条小船就可以。
师：你们真的太棒了，想出了三种方案。还有其他的吗？
（生静默）
师：既然想不出其他的，说明解决这个问题一共有三种方案。你们还有什么问题吗？
生4：为什么别人可以想出这么多，我却只能想出一个呢？
生5：为什么我在计算的时候出现了重复呢？
生6：怎样才能做到既不重复也不遗漏呢？
师：看来大家都认真地进行了思考，要想解决你们提出的问题，需要学习本节课的知识。在课前预习中，你们知道这节课要学习什么了吗？
生：用列表解决。
四、教师讲解，引导理解
在解决问题教学活动开展中，教师的讲解是不可或缺的。具体地我在本节课中，这样对学生做了引导：
师：通过课前的预习，你们认为我们要如何用列表解决问题呢？
生：先画出表格。
师：是随便画吗？在画好表格之后要如何填写呢？要如何做到有序思考呢？
生：我们可以先做一个假设，只租用7条小船，这样就可以把全部学生都送到岛上。在表格的大船下写上“0”就可以了。
师：然后呢？
生：接着可以在小船下的表格里填写6、5、4、3、2、1、0。相应地写出大船下的数字。
师：那小船下的0是什么意思呢？
生：表示不用小船，全部都用大船。
师：为什么要从7开始写小船的数量呢？
生：因為一共有28个人，最多可以用到7条小船。从7开始，可以把所有的情况都写到。
师：那怎么把大船下的表格填写完整呢？
生：比如，用了6条小船，6×4=24，28-24=4。因为大船最多可以坐6个人，那就需要1条大船，表格中填写1就可以了。
师：很好，下面我们就根据这种方法将表格没有遗漏和重复地填写完整吧。
（学生填写表格）
师：除了这种方法之外，我们还可以怎样填表呢？
生：我们可以先计算出最多可以租用多少条大船，接着按照从最多到最少的方法，计算小船的数量。
师：那大家现在按照这种方法再次填表吧。
（学生填写表格）
师：在填写了表格之后，我们需要接着做什么？
生：根据问题中的条件，看看哪种情况可以将学生“恰好”都送到岛上。
五、回顾与反思
在引导学生理解了新知之后，学生是否真正地理解了呢？这是需要教师引导学生进行知识回顾的，从而使学生在再次思考所学的过程中，进一步地提升理解。
六、尝试练习，运用所学
数学问题解决教学活动的开展旨在引导学生掌握解决问题的方法，并以此为基础，对数学问题进行解决。所以，我在组织了新知教学活动之后，会结合教材内容，给予学生运用所学的机会，使其在解决问题中加深对所学的理解，同时提升问题解决能力。
总之，尝试教学模式的实施理念是“先学后导，先练后讲”。在课前学生可以通过练习问题，建立对所学知识的感性认知，为参与课堂教学活动做好准备。
参考文献：
[1]严俊辉.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]夏新志.探讨小学数学解决问题教学现状及策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：178.
关键词：小学数学;解决问题;尝试模式;运用对策
所谓的尝试教学模式是指教师在课前为学生布置以旧引新的问题，鼓励学生发挥其自主性，尝试解决问题，并结合教材内容，总结解决问题的方法，从而在课堂中展开讨论，进而加深理解的教学模式。因此我在组织小学数学解决问题教学活动的时候，会从以下方面入手：
一、准备练习
新课改倡导学生自主学习，鼓励实现以学定教。在《用列表解决问题》该内容教学之前，我为学生设计了这样的练习题：
准备题：
某班有24名学生报名参加夏令营，他们准备租船到岛上游玩。现在有大船和小船可供选择，其中大船最多可以坐6人，而小船最多可以坐4人。
（1）这些学生一共租用了2条小船，在满员之后，还剩下多少学生没有上船？
（2）剩下的学生需要租用多少条大船呢？
尝试题：
某班有28名学生参加夏令营，需要租船到岛上玩。其中，大船可以最多坐6人，小船可以最多坐4人，请问他们要租用多少条船，才能恰好地都到岛上呢？
因为，本节课所涉及到的问题解决内容较为复杂，每一种方案都需要学生经过三步才可以获得答案。因此，在准备题的思考下，学生可以体验分步计算，为学习本节课的知识打好基础。同时，在尝试题的挑战下，产生对新知的探究兴趣。
二、导入课堂
导入是小学数学课堂教学活动开展的起始环节，其旨在点燃学生的探究兴趣，同时将新知内容展现在学生面前。我在应用尝试教学模式的时候，会联系课前和课堂，实施复习导入。具体如下：
师：在课前，大家已经做了准备题和尝试题，现在，请大家在小组中分享自己是如何解决问题的。然后，选择一名代表说一说本组确定的解题思路。
（学生讨论）
三、讨论尝试题，引出新课题
我在组织本节课教学的时候，这样引导学生讨论尝试题，向其展现新知内容的。
师：刚才我们用解决准备题热了热身，下面，谁来说一说是如何解决尝试题的呢？
生1：经过计算，我们觉得需要租用4条小船和2条大船在可以将学生都送到岛上。
师：这我们一起看看：用4×4=16，用6×2=12，16+14=28。所有学生都可以上船。
生2：我们经过讨论，总结了两种方法。第一种和他们的一样。第二种则是租用1条小船和4条大船。
师：还有第二种方法呀，那到底对不对呢？大家按照刚才的方式验证一下吧。
生：刚好是28.
生3：我们在他们的基础上，还想出了第三种方法。可以直接租用7条小船就可以。
师：你们真的太棒了，想出了三种方案。还有其他的吗？
（生静默）
师：既然想不出其他的，说明解决这个问题一共有三种方案。你们还有什么问题吗？
生4：为什么别人可以想出这么多，我却只能想出一个呢？
生5：为什么我在计算的时候出现了重复呢？
生6：怎样才能做到既不重复也不遗漏呢？
师：看来大家都认真地进行了思考，要想解决你们提出的问题，需要学习本节课的知识。在课前预习中，你们知道这节课要学习什么了吗？
生：用列表解决。
四、教师讲解，引导理解
在解决问题教学活动开展中，教师的讲解是不可或缺的。具体地我在本节课中，这样对学生做了引导：
师：通过课前的预习，你们认为我们要如何用列表解决问题呢？
生：先画出表格。
师：是随便画吗？在画好表格之后要如何填写呢？要如何做到有序思考呢？
生：我们可以先做一个假设，只租用7条小船，这样就可以把全部学生都送到岛上。在表格的大船下写上“0”就可以了。
师：然后呢？
生：接着可以在小船下的表格里填写6、5、4、3、2、1、0。相应地写出大船下的数字。
师：那小船下的0是什么意思呢？
生：表示不用小船，全部都用大船。
师：为什么要从7开始写小船的数量呢？
生：因為一共有28个人，最多可以用到7条小船。从7开始，可以把所有的情况都写到。
师：那怎么把大船下的表格填写完整呢？
生：比如，用了6条小船，6×4=24，28-24=4。因为大船最多可以坐6个人，那就需要1条大船，表格中填写1就可以了。
师：很好，下面我们就根据这种方法将表格没有遗漏和重复地填写完整吧。
（学生填写表格）
师：除了这种方法之外，我们还可以怎样填表呢？
生：我们可以先计算出最多可以租用多少条大船，接着按照从最多到最少的方法，计算小船的数量。
师：那大家现在按照这种方法再次填表吧。
（学生填写表格）
师：在填写了表格之后，我们需要接着做什么？
生：根据问题中的条件，看看哪种情况可以将学生“恰好”都送到岛上。
五、回顾与反思
在引导学生理解了新知之后，学生是否真正地理解了呢？这是需要教师引导学生进行知识回顾的，从而使学生在再次思考所学的过程中，进一步地提升理解。
六、尝试练习，运用所学
数学问题解决教学活动的开展旨在引导学生掌握解决问题的方法，并以此为基础，对数学问题进行解决。所以，我在组织了新知教学活动之后，会结合教材内容，给予学生运用所学的机会，使其在解决问题中加深对所学的理解，同时提升问题解决能力。
总之，尝试教学模式的实施理念是“先学后导，先练后讲”。在课前学生可以通过练习问题，建立对所学知识的感性认知，为参与课堂教学活动做好准备。
参考文献：
[1]严俊辉.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.
[2]夏新志.探讨小学数学解决问题教学现状及策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：178.