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摘要 运用定量分析的方法，考查大学生对英语、高等数学和思想品德修养三门大学公共基础课的考试态度与考试成绩和实际解决问题能力的关系。结果表明：学生的考试态度与考试成绩之间有很强的相关关系；不同的学科考试中，学生的考试态度与解决问题能力之间的关系不同；如果测试体系比较科学合理，那么学生的考试态度越正确，他们解决问题的能力越强。本研究结果对我国大学测试体系有一定促进作用。
关键词 考试态度；考试成绩；解决问题能力
Abstract This study looks into the relationship between college students' test attitudes towards three basic courses, English, Advanced Mathematics and Politics, their scores in the three courses, and their respective problem-solving abilities. It finds significant correlations between students' test attitudes towards the three courses and their respective scores; the relationship between their test attitudes and problem-solving abilities varies based on different courses. The findings of the research contribute to our testing systems in colleges and universities to some extent.
Key words test attitudes； test scores；problem-solving ability
一、前言
从古至今，在各种教育体系中，教师一直对学生的学习态度非常重视，并要求学生们对学习和考试都要持有正确的态度。学校教育的一个主要目的就是传授学生知识，提高学生能力，而“最普遍、最容易操作的考查方式就是考试”（Walker & Schmidt, 2004: 5）。学生对考试的态度因而对学校教育的成败起着至关重要的作用。Kelley, Conant & Smart（1989）曾说过，“考试如此重要，以致于它被认为是决定教学质量的一个完整的组成部分。”因此，学生对考试的态度如何，考试态度是否会影响考试成绩，考试态度是否会影响学生的实际问题解决能力，三者的关系如何，就有必要值得我们认真研究。
然而，一段时间以来，国内外大多数的研究都集中在学习态度（王爱平、车宏生，2005）、考试焦虑(Altermatt & Pomerantz，2003；Chinta，2007；田宝，2004)、外语学习焦虑（Horwitz，1986；Young，1992；余心乐，1999；王银泉、万玉书，2001）以及考试焦虑与考试成绩的关系（刘惠军、郭德俊，2003；周玮、孟宪鹏，2006）等方面。对考试态度的研究并不多。Moshe Zeidner (1988)曾研究了不同社会文化背景的学生考试态度的不同以及不同的考试类型中考试态度和考试成绩的关系。他从两个维度对考试态度进行了研究：对考试内容及过程的理解和自我陈述的动机及情感倾向。结果表明考试态度与考试成绩相关。在语言类考试中考试态度可以解释考试成绩的30%，非语言类考试中考试态度可以解释考试成绩的25%。国内学者对考试态度的研究寥寥无几。因此本研究旨在探讨：①我国大学生的考试态度和考试成绩的关系如何？②学生的考试态度与解决问题能力的关系如何？③三者的关系对我国的教学和测试有何启示？
二、研究方法
（一） 样本
本研究的样本是教育部直属的一所重点高校的50名工科二年级大学生。其中男生32人，女生18人。年龄大多在18-20岁之间。选取大学生作为本次研究的对象是因为1）大学生比高中生受教师和父母的影响相对较小，考试压力也小得多，结果会相对客观；2）大学的考试通常被认为在检测学生实际解决问题方面更有效。
（二）工具
本研究有四个变量：学生的考试态度，老师对他们的评价，他们的考试成绩，以及解决问题的能力。前两项是自变量，后两项是因变量。
1．考试态度调查问卷
学生的考试态度是四个变量中最为重要的一个变量。本研究选取学生对三门基础课程的考试态度：英语，高等数学和思想品德修养。从五个方面对其分别进行测量：对考试的赞同程度；对考试的焦虑程度；考试的难度；题量；考试的频率。为防止个别学生所述不实，每门课程任课教师的反馈意见也收集在该问卷中。每个学生填写3份问卷，分别代表对三门课程的考试态度。这一部分的调查采用5分制（1-5）。详见表1。
2．英语、高等数学和思想品德修养的期末考试试卷
其中英语和高等数学考试成绩为两个学期的期末成绩的平均值，思想品德修养考试成绩为一个学期的期末成绩。英语试卷由五部分组成：听力理解、阅读理解、完型填空、翻译和写作；高等数学试卷由五部分组成：填空题、计算题、判断题、应用题和证明题；思想品德修养试卷由四部分组成：名词解释、选择题、问答题和论述题。成绩最后换算成5分制（保留两位小数）。每门课程对应的学生解决问题的能力也按5分制衡量，由任课教师评定。具体标准为：
英语：1-不能用英语进行书面和口头表达，无法与人交流； 5- 能用英语进行成功的书面和口头表达，达到交流目的。
高等数学：1-不能解决实际生活中出现的与数学有关的问题； 5- 能顺利解决实际生活中出现的与数学有关的问题。
思想品德修养：1-在日常生活中思想、行为表现很差； 5- 在日常生活中思想、行为表现极佳。
三门任课老师根据以上标准评定学生解决问题能力后将各学生的期末成绩和解决问题能力按5分制填写表2。
3．数据的计算和整理
（1）计算方法：学生考试态度调查问卷中的数据按下面的公式计算：考试态度=（赞同程度+焦虑程度+难度+题量+频率）*教师反馈/5，考试态度数值越大，表明调查对象的考试态度越不正确。例如：
该学生的考试态度值为：（2+3+3+3+4）*2/5 = 6
（2）数据整理方法
每个学生的考试态度值分别与期末成绩和解决问题的能力值结合，作为横坐标和纵坐标，在坐标系上标明出来，即可直观地表示出学生的考试态度与期末成绩和解决问题的能力的关系。例如：
表4：某个学生的考试成绩和解决问题能力表
该学生高等数学的考试态度和考试成绩的关系以及该门课程的考试态度和解决问题能力的关系可以直观地用下面的坐标表示出来：
注：■表示该学生的考试态度和考试成绩的关系；╳表示该学生的考试态度与解决问题能力的关系。
在这个单独的例子中，只能看到该学生的╳高于■。
所有50名学生的全部数据按照上面的方法整理后，可得到英语、高等数学和思想品德修养三门课程中学生的考试态度、考试成绩和解决问题能力的关系的散点图。（见图2、3和4）
4．数据分析
从上面三个坐标图可以看出，■的分布显示了50名学生的考试态度和考试成绩的关系，╳的分布则显示了学生们的考试态度和解决问题能力的关系。
（1）英语
在英语散点图中，除了几个■和╳位置比较分散（可能是由于数据整理过程中的失误，或者受试者的不认真）外，大多数的点分布比较有规律，通过最小二乘法进行回归拟合，得到回归线（见图5）。从图5可以看出，两条回归线都从左向右倾斜，粗线的倾斜程度比细线的大。由此可以知道，学生的考试态度越正确，他的考试成绩越高，解决问题的能力也越强。进一步通过Pearson相关分析，得出考试态度与考试成绩和解决问题能力的相关系数分别为0.75和0.52, P< .001，说明英语考试态度与考试成绩和解决问题的能力都有很强的相关关系。两条线吻合程度不很高，表明英语考试对学生使用英语能力的提高有所促进，但还不够。因此英语测试体系还有待改进。
（2）高等数学
高等数学散点图最为乐观。所有的点都有规律地分布在回归线两侧（见图6）。从图6可以看出，两条线都从左向右倾斜，而且倾斜程度大体一致。由此可以知道，学生的考试态度越正确，他的考试成绩越高，解决问题的能力也越强。进一步通过Pearson相关分析，得出考试态度与考试成绩和解决问题能力的相关系数分别为0.85和0.79, P< .001，说明高等数学考试态度与考试成绩和解决问题的能力也都有很强的相关关系。两条线基本吻合，表明高等数学考试确实对学生解决问题能力的提高有所促进，测试体系也比较科学。
（3）思想品德修养
思想品德修养散点图中数据点虽然并非杂乱无章，但趋势不太明显，很难画出回归曲线（见图7）。图7中，粗线大体上从左到右倾斜，表明学生的考试态度越正确，考试成绩越高。而细线却呈凸起状，说明学生的考试态度与解决问题能力没有明显的关系。进一步通过Pearson相关分析，得出考试态度与考试成绩和解决问题能力的相关系数分别为0.70和0.21, P< .001，说明思想品德考试态度与考试成绩有较强的相关关系，而该课程考试态度与解决问题的能力基本不相关。两条线差距较大，表明思想品德修养课程的测试体系不够科学实际。
三、结论
根据以上分析，可以得出如下结论：①学生的考试态度与考试成绩之间有很强的相关关系。考试态度越正确，考试成绩越高。②不同的学科考试中，学生的考试态度与解决问题能力之间的关系不同。不存在固定一致的关系。③如果测试体系比较科学合理，那么学生的考试态度越正确，他们解决问题的能力越强。
四、启示
虽然大学的侧评体系相对来说比较科学，也更注重学生的实际应用能力和解决问题能力，但是我们还是应该看到，有些课程的考试体系过于注重书本和理论知识，学生缺乏动手能力和解决实际问题的能力，这也是目前很多大学生高分低能的根本原因。为了迎接社会的挑战，建议大学课程考试更多的注重理论和实际的结合，更多注重形成性评价，更多考查学生的知识应用能力和解决问题的能力，使学生进一步端正考试态度，真正成为全面发展的素质型人才。
参考文献
[1] Altermatt, E. R. & E. M. Pomerantz. Easing student exam anxiety[J]. The Education Digest. 2003, 4 (68): 20-22.
[2] Chinta, R. Influencers of exam performance: an empirical replication in the middle east[J]. Journal of American Academy of Business. 2007, 3 (10): 177-183.
[3] Horwitz, E. Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J]. TESOL Quarterly. 1986, 20: 559-564.
[4] Kelley, C.A., J.S. Conant, & D. T. Smart. Examination procedures in marketing education: Profiling marketing's master teachers[A]. In J. M. Hawes & J. Thanopoulos (eds.) Developments in Marketing Science[C]. Akron OH: Academy of Marketing Science. 1989.
[5] Walker, C. & E. Schmidt. Smart Tests: Teacher-Made-Tests that Help Students Learn[M]. Markham, ON: Pembroke Publishers. 2004.
[6] Young, D. Language anxiety from the foreign language specialists' perspective: Interviews with Krashen, Omaggio Hadley, Terrell, and Rardin. [J]. Foreign Language Annals. 1992, 25: 157-172.
[7] Zeidner, M. Sociocultural differences in examinee's attitudes toward scholastic ability exams[J]. Journal of Educational Measurement. 1988, 1(25):67-76.
[8] 刘惠军、郭德俊. 考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育. 2003，2：64-68.
[9] 田宝、王冰. 考试焦虑与考试成绩的关系[J]. 当代教育科学. 2004，5： 55-56.
[10]王爱平、车宏生. 学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育. 2005，1：55-59.
[11]王银泉、万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]. 外语教学与研究. 2001， 33（3）：122-126.
[12]余心乐. 成人学习英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J]. 语言教学与研究. 1999，2：132-143.
[13]周玮、孟宪鹏. 高中生考试焦虑与学习成绩的关系[J]. 中国高校卫生. 2006，27（3）：211-212.
作者简介：
王振英女（1974-），籍贯：黑龙江加格达奇，汉族，中国矿业大学（北京）文法学院讲师，硕士。研究方向：英语教学及语言学。
关键词 考试态度；考试成绩；解决问题能力
Abstract This study looks into the relationship between college students' test attitudes towards three basic courses, English, Advanced Mathematics and Politics, their scores in the three courses, and their respective problem-solving abilities. It finds significant correlations between students' test attitudes towards the three courses and their respective scores; the relationship between their test attitudes and problem-solving abilities varies based on different courses. The findings of the research contribute to our testing systems in colleges and universities to some extent.
Key words test attitudes； test scores；problem-solving ability
一、前言
从古至今，在各种教育体系中，教师一直对学生的学习态度非常重视，并要求学生们对学习和考试都要持有正确的态度。学校教育的一个主要目的就是传授学生知识，提高学生能力，而“最普遍、最容易操作的考查方式就是考试”（Walker & Schmidt, 2004: 5）。学生对考试的态度因而对学校教育的成败起着至关重要的作用。Kelley, Conant & Smart（1989）曾说过，“考试如此重要，以致于它被认为是决定教学质量的一个完整的组成部分。”因此，学生对考试的态度如何，考试态度是否会影响考试成绩，考试态度是否会影响学生的实际问题解决能力，三者的关系如何，就有必要值得我们认真研究。
然而，一段时间以来，国内外大多数的研究都集中在学习态度（王爱平、车宏生，2005）、考试焦虑(Altermatt & Pomerantz，2003；Chinta，2007；田宝，2004)、外语学习焦虑（Horwitz，1986；Young，1992；余心乐，1999；王银泉、万玉书，2001）以及考试焦虑与考试成绩的关系（刘惠军、郭德俊，2003；周玮、孟宪鹏，2006）等方面。对考试态度的研究并不多。Moshe Zeidner (1988)曾研究了不同社会文化背景的学生考试态度的不同以及不同的考试类型中考试态度和考试成绩的关系。他从两个维度对考试态度进行了研究：对考试内容及过程的理解和自我陈述的动机及情感倾向。结果表明考试态度与考试成绩相关。在语言类考试中考试态度可以解释考试成绩的30%，非语言类考试中考试态度可以解释考试成绩的25%。国内学者对考试态度的研究寥寥无几。因此本研究旨在探讨：①我国大学生的考试态度和考试成绩的关系如何？②学生的考试态度与解决问题能力的关系如何？③三者的关系对我国的教学和测试有何启示？
二、研究方法
（一） 样本
本研究的样本是教育部直属的一所重点高校的50名工科二年级大学生。其中男生32人，女生18人。年龄大多在18-20岁之间。选取大学生作为本次研究的对象是因为1）大学生比高中生受教师和父母的影响相对较小，考试压力也小得多，结果会相对客观；2）大学的考试通常被认为在检测学生实际解决问题方面更有效。
（二）工具
本研究有四个变量：学生的考试态度，老师对他们的评价，他们的考试成绩，以及解决问题的能力。前两项是自变量，后两项是因变量。
1．考试态度调查问卷
学生的考试态度是四个变量中最为重要的一个变量。本研究选取学生对三门基础课程的考试态度：英语，高等数学和思想品德修养。从五个方面对其分别进行测量：对考试的赞同程度；对考试的焦虑程度；考试的难度；题量；考试的频率。为防止个别学生所述不实，每门课程任课教师的反馈意见也收集在该问卷中。每个学生填写3份问卷，分别代表对三门课程的考试态度。这一部分的调查采用5分制（1-5）。详见表1。
2．英语、高等数学和思想品德修养的期末考试试卷
其中英语和高等数学考试成绩为两个学期的期末成绩的平均值，思想品德修养考试成绩为一个学期的期末成绩。英语试卷由五部分组成：听力理解、阅读理解、完型填空、翻译和写作；高等数学试卷由五部分组成：填空题、计算题、判断题、应用题和证明题；思想品德修养试卷由四部分组成：名词解释、选择题、问答题和论述题。成绩最后换算成5分制（保留两位小数）。每门课程对应的学生解决问题的能力也按5分制衡量，由任课教师评定。具体标准为：
英语：1-不能用英语进行书面和口头表达，无法与人交流； 5- 能用英语进行成功的书面和口头表达，达到交流目的。
高等数学：1-不能解决实际生活中出现的与数学有关的问题； 5- 能顺利解决实际生活中出现的与数学有关的问题。
思想品德修养：1-在日常生活中思想、行为表现很差； 5- 在日常生活中思想、行为表现极佳。
三门任课老师根据以上标准评定学生解决问题能力后将各学生的期末成绩和解决问题能力按5分制填写表2。
3．数据的计算和整理
（1）计算方法：学生考试态度调查问卷中的数据按下面的公式计算：考试态度=（赞同程度+焦虑程度+难度+题量+频率）*教师反馈/5，考试态度数值越大，表明调查对象的考试态度越不正确。例如：
该学生的考试态度值为：（2+3+3+3+4）*2/5 = 6
（2）数据整理方法
每个学生的考试态度值分别与期末成绩和解决问题的能力值结合，作为横坐标和纵坐标，在坐标系上标明出来，即可直观地表示出学生的考试态度与期末成绩和解决问题的能力的关系。例如：
表4：某个学生的考试成绩和解决问题能力表
该学生高等数学的考试态度和考试成绩的关系以及该门课程的考试态度和解决问题能力的关系可以直观地用下面的坐标表示出来：
注：■表示该学生的考试态度和考试成绩的关系；╳表示该学生的考试态度与解决问题能力的关系。
在这个单独的例子中，只能看到该学生的╳高于■。
所有50名学生的全部数据按照上面的方法整理后，可得到英语、高等数学和思想品德修养三门课程中学生的考试态度、考试成绩和解决问题能力的关系的散点图。（见图2、3和4）
4．数据分析
从上面三个坐标图可以看出，■的分布显示了50名学生的考试态度和考试成绩的关系，╳的分布则显示了学生们的考试态度和解决问题能力的关系。
（1）英语
在英语散点图中，除了几个■和╳位置比较分散（可能是由于数据整理过程中的失误，或者受试者的不认真）外，大多数的点分布比较有规律，通过最小二乘法进行回归拟合，得到回归线（见图5）。从图5可以看出，两条回归线都从左向右倾斜，粗线的倾斜程度比细线的大。由此可以知道，学生的考试态度越正确，他的考试成绩越高，解决问题的能力也越强。进一步通过Pearson相关分析，得出考试态度与考试成绩和解决问题能力的相关系数分别为0.75和0.52, P< .001，说明英语考试态度与考试成绩和解决问题的能力都有很强的相关关系。两条线吻合程度不很高，表明英语考试对学生使用英语能力的提高有所促进，但还不够。因此英语测试体系还有待改进。
（2）高等数学
高等数学散点图最为乐观。所有的点都有规律地分布在回归线两侧（见图6）。从图6可以看出，两条线都从左向右倾斜，而且倾斜程度大体一致。由此可以知道，学生的考试态度越正确，他的考试成绩越高，解决问题的能力也越强。进一步通过Pearson相关分析，得出考试态度与考试成绩和解决问题能力的相关系数分别为0.85和0.79, P< .001，说明高等数学考试态度与考试成绩和解决问题的能力也都有很强的相关关系。两条线基本吻合，表明高等数学考试确实对学生解决问题能力的提高有所促进，测试体系也比较科学。
（3）思想品德修养
思想品德修养散点图中数据点虽然并非杂乱无章，但趋势不太明显，很难画出回归曲线（见图7）。图7中，粗线大体上从左到右倾斜，表明学生的考试态度越正确，考试成绩越高。而细线却呈凸起状，说明学生的考试态度与解决问题能力没有明显的关系。进一步通过Pearson相关分析，得出考试态度与考试成绩和解决问题能力的相关系数分别为0.70和0.21, P< .001，说明思想品德考试态度与考试成绩有较强的相关关系，而该课程考试态度与解决问题的能力基本不相关。两条线差距较大，表明思想品德修养课程的测试体系不够科学实际。
三、结论
根据以上分析，可以得出如下结论：①学生的考试态度与考试成绩之间有很强的相关关系。考试态度越正确，考试成绩越高。②不同的学科考试中，学生的考试态度与解决问题能力之间的关系不同。不存在固定一致的关系。③如果测试体系比较科学合理，那么学生的考试态度越正确，他们解决问题的能力越强。
四、启示
虽然大学的侧评体系相对来说比较科学，也更注重学生的实际应用能力和解决问题能力，但是我们还是应该看到，有些课程的考试体系过于注重书本和理论知识，学生缺乏动手能力和解决实际问题的能力，这也是目前很多大学生高分低能的根本原因。为了迎接社会的挑战，建议大学课程考试更多的注重理论和实际的结合，更多注重形成性评价，更多考查学生的知识应用能力和解决问题的能力，使学生进一步端正考试态度，真正成为全面发展的素质型人才。
参考文献
[1] Altermatt, E. R. & E. M. Pomerantz. Easing student exam anxiety[J]. The Education Digest. 2003, 4 (68): 20-22.
[2] Chinta, R. Influencers of exam performance: an empirical replication in the middle east[J]. Journal of American Academy of Business. 2007, 3 (10): 177-183.
[3] Horwitz, E. Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J]. TESOL Quarterly. 1986, 20: 559-564.
[4] Kelley, C.A., J.S. Conant, & D. T. Smart. Examination procedures in marketing education: Profiling marketing's master teachers[A]. In J. M. Hawes & J. Thanopoulos (eds.) Developments in Marketing Science[C]. Akron OH: Academy of Marketing Science. 1989.
[5] Walker, C. & E. Schmidt. Smart Tests: Teacher-Made-Tests that Help Students Learn[M]. Markham, ON: Pembroke Publishers. 2004.
[6] Young, D. Language anxiety from the foreign language specialists' perspective: Interviews with Krashen, Omaggio Hadley, Terrell, and Rardin. [J]. Foreign Language Annals. 1992, 25: 157-172.
[7] Zeidner, M. Sociocultural differences in examinee's attitudes toward scholastic ability exams[J]. Journal of Educational Measurement. 1988, 1(25):67-76.
[8] 刘惠军、郭德俊. 考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育. 2003，2：64-68.
[9] 田宝、王冰. 考试焦虑与考试成绩的关系[J]. 当代教育科学. 2004，5： 55-56.
[10]王爱平、车宏生. 学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育. 2005，1：55-59.
[11]王银泉、万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]. 外语教学与研究. 2001， 33（3）：122-126.
[12]余心乐. 成人学习英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J]. 语言教学与研究. 1999，2：132-143.
[13]周玮、孟宪鹏. 高中生考试焦虑与学习成绩的关系[J]. 中国高校卫生. 2006，27（3）：211-212.
作者简介：
王振英女（1974-），籍贯：黑龙江加格达奇，汉族，中国矿业大学（北京）文法学院讲师，硕士。研究方向：英语教学及语言学。