论文部分内容阅读
【摘 要】教材是我国学校教育的主要课程资源，但它不是唯一的课程资源，新课程认为除了课本，教师和学生也是重要的课程资源。在当前新课程下的课堂教学中，很多教师感觉难以适应， 有的教师认为，将教材讲深讲透就是完成任务。这是不会“用教材”，而仅是简单地“教教材”。初中教师应如何正确地使用好新课程实验教材，是我们需要面对的重大课题。
【关键词】 活用教材 教学改革 初中数学
社会在发展，人类在前进，一切事物都在不断地变化着，因此数学教材的发展变化也是势在所趋。初中数学新教材的编写普及性、基础性、发展性体现的都较强，也落实了“标准”中关于数学、数学课程、数学学习、数学教学活动、评价和现代信息技术的基本理念，力求突出学生的主体地位，体现学习方式的转变。如何在数学教学中使用好教材包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，二是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。
1 对教材内容进行适当的补充
我们在使用教材的过程中，根据本校实际需要对教材内容进行适当的补充，以便更加符合学生的需要。例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用。如学习七年级（上）“1.1正数与负数”时，可介绍“负数是中國人最先使用的”及《九章算术》中有关负数使用的记载。又如学习八年级（下）第十八章“勾股定理”给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用及数学成就《周髀算经》，这样可以丰富课堂内容，拓展学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，并体会数学在人类社会发展中的重要作用。
2 尊重学生的个体差异
要深入了解学生的实际情况，明确哪些内容是难以理解的，哪些是难以记忆的，哪些是容易错混的，哪些是容易忽略的，然后考虑如何相应地恰当的运用教材与指导学生阅读教材。比如，对于七年级一元一次方程的应用问题，考虑到学生的思维和条理性都处于一般发展阶段，我们就可以借助线段图、表格为学生导航。在本次数学课程改革中，关于学生的差异问题被提到了一个显著的位置，各学段的数学课程标准都强调在教材编写中，注意内容呈现形式的丰富多彩，以提高学生的学习兴趣，进一步加深对所学内容数学意义的理解，而且建议教师在教学过程中尊重学生的个体差异，满足他们多样化的学习需要，在教学中尽可能给学生更多的时间思考、鼓励学生的合作交流，尽可能的利用新技术，为不同的学生提供多样的方式来理解数学，比如，上“数轴”一课时，教师可喊口令，使学生同步口令操： “双臂伸直似直线，右手伸直似箭头，双手握拳似箭尾，点点头，是原点。向右跑，我变大，往左跑，我缩小，我在街上来回跑，变大变小要记牢”，数轴，作为数与形的第一次碰撞，需要建立一种新的思维模型，对于许多七年级的学生是困难的，因此，尽可能地采用多种方式来表达和解释是必要的。义务教育阶段，课程标准也提出“不同的人在数学上获得不同的发展”，其目的也在于提供多样的课程适应学生的个体差异。
3 适当替换教材的例题
新课程提倡："教科书归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工，这是一线教师必须拥有的权利。"因此，我们必须创造性地使用教材。例如平均数、中位数和众数的选用，我认为教材提供的3个例子对于初一学生来说很难断定究竟是使用平均数、中位数还是众数，各自的使用范围特点不免鲜明，况且我校是农村学生，学生基础较差，对于我校学生来说就可想而知了。我在备课时就想以什么恰当的例子呈现给学生，使学生容易理解掌握呢？应当设计学生最熟悉的且平均数，中位数和众数各自使用范围较明显的例子，所以我进行实验教学，一个班按教材例题教学，另一个班按我自行设计的以下例题教学。
在所求得的以上数据中，你认为能描述这6名学生这次测验成绩的一般水平的数据是什么？例1、兰洋职业中学初一（1）班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下：（单位：分）16，74，64，63，66、94。①考分为63的同学认为他在6人中考分属“中上”水平，你认为他的说法正确吗？②你认为用 （填“平均数、中位数和众数”）能更准确地反映出该小组学生这次测验成绩的一般水平。例2、为组织春游活动，班委会春游地点进行民意测验，决定去哪个地点春游是由调查数据的平均数、中位数还是众数决定呢？试说说你的理由。然后让学生结合例题讨论，归纳、概括出平均数、中位数和众数各自的使用范围。结果进行测验时，发现按我设计的例题进行教学的班级的成绩明显高于对比班。我认为设计的这几个例子特点比较鲜明，各自使用范围较明显，学生容易理解和掌握，符合我校学生的实际水平及认知规律。由此可见新课程理念下的数学教学，应丢去"以本为本"的观念，提倡创造性的使用教材，教师应根据当地的经济、文化、学生原有经验和知识水平，运用学生最熟悉的素材创设出更符合学生实际、利于学生体验、理解、探究的教学情境。
总之，用好教材、活用教材，为课改作出奉献，这是教师们追求的目标。我们要确立新的教材观和教学观，努力转变教学理念。教材只不过是一种载体，它所体现的数学思想、教育理念、科学精神，则是最重要的灵魂。教师必须结合学生实际情况，努力通过自己的创造性劳动对教材进行“深加工”，充分发挥教材的价值，是用教材教，而不是教教材。
【关键词】 活用教材 教学改革 初中数学
社会在发展，人类在前进，一切事物都在不断地变化着，因此数学教材的发展变化也是势在所趋。初中数学新教材的编写普及性、基础性、发展性体现的都较强，也落实了“标准”中关于数学、数学课程、数学学习、数学教学活动、评价和现代信息技术的基本理念，力求突出学生的主体地位，体现学习方式的转变。如何在数学教学中使用好教材包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，二是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。
1 对教材内容进行适当的补充
我们在使用教材的过程中，根据本校实际需要对教材内容进行适当的补充，以便更加符合学生的需要。例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用。如学习七年级（上）“1.1正数与负数”时，可介绍“负数是中國人最先使用的”及《九章算术》中有关负数使用的记载。又如学习八年级（下）第十八章“勾股定理”给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用及数学成就《周髀算经》，这样可以丰富课堂内容，拓展学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，并体会数学在人类社会发展中的重要作用。
2 尊重学生的个体差异
要深入了解学生的实际情况，明确哪些内容是难以理解的，哪些是难以记忆的，哪些是容易错混的，哪些是容易忽略的，然后考虑如何相应地恰当的运用教材与指导学生阅读教材。比如，对于七年级一元一次方程的应用问题，考虑到学生的思维和条理性都处于一般发展阶段，我们就可以借助线段图、表格为学生导航。在本次数学课程改革中，关于学生的差异问题被提到了一个显著的位置，各学段的数学课程标准都强调在教材编写中，注意内容呈现形式的丰富多彩，以提高学生的学习兴趣，进一步加深对所学内容数学意义的理解，而且建议教师在教学过程中尊重学生的个体差异，满足他们多样化的学习需要，在教学中尽可能给学生更多的时间思考、鼓励学生的合作交流，尽可能的利用新技术，为不同的学生提供多样的方式来理解数学，比如，上“数轴”一课时，教师可喊口令，使学生同步口令操： “双臂伸直似直线，右手伸直似箭头，双手握拳似箭尾，点点头，是原点。向右跑，我变大，往左跑，我缩小，我在街上来回跑，变大变小要记牢”，数轴，作为数与形的第一次碰撞，需要建立一种新的思维模型，对于许多七年级的学生是困难的，因此，尽可能地采用多种方式来表达和解释是必要的。义务教育阶段，课程标准也提出“不同的人在数学上获得不同的发展”，其目的也在于提供多样的课程适应学生的个体差异。
3 适当替换教材的例题
新课程提倡："教科书归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工，这是一线教师必须拥有的权利。"因此，我们必须创造性地使用教材。例如平均数、中位数和众数的选用，我认为教材提供的3个例子对于初一学生来说很难断定究竟是使用平均数、中位数还是众数，各自的使用范围特点不免鲜明，况且我校是农村学生，学生基础较差，对于我校学生来说就可想而知了。我在备课时就想以什么恰当的例子呈现给学生，使学生容易理解掌握呢？应当设计学生最熟悉的且平均数，中位数和众数各自使用范围较明显的例子，所以我进行实验教学，一个班按教材例题教学，另一个班按我自行设计的以下例题教学。
在所求得的以上数据中，你认为能描述这6名学生这次测验成绩的一般水平的数据是什么？例1、兰洋职业中学初一（1）班在一次数学测验中，某一小组6名学生的成绩如下：（单位：分）16，74，64，63，66、94。①考分为63的同学认为他在6人中考分属“中上”水平，你认为他的说法正确吗？②你认为用 （填“平均数、中位数和众数”）能更准确地反映出该小组学生这次测验成绩的一般水平。例2、为组织春游活动，班委会春游地点进行民意测验，决定去哪个地点春游是由调查数据的平均数、中位数还是众数决定呢？试说说你的理由。然后让学生结合例题讨论，归纳、概括出平均数、中位数和众数各自的使用范围。结果进行测验时，发现按我设计的例题进行教学的班级的成绩明显高于对比班。我认为设计的这几个例子特点比较鲜明，各自使用范围较明显，学生容易理解和掌握，符合我校学生的实际水平及认知规律。由此可见新课程理念下的数学教学，应丢去"以本为本"的观念，提倡创造性的使用教材，教师应根据当地的经济、文化、学生原有经验和知识水平，运用学生最熟悉的素材创设出更符合学生实际、利于学生体验、理解、探究的教学情境。
总之，用好教材、活用教材，为课改作出奉献，这是教师们追求的目标。我们要确立新的教材观和教学观，努力转变教学理念。教材只不过是一种载体，它所体现的数学思想、教育理念、科学精神，则是最重要的灵魂。教师必须结合学生实际情况，努力通过自己的创造性劳动对教材进行“深加工”，充分发挥教材的价值，是用教材教，而不是教教材。