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【摘要】 提高英语教学成绩的主阵地是课堂，课堂的效率的高低对学生的影响很大。高效课堂是与低效课堂相对而言，与传统教学不同，是与新课改的精神相一致。高效课堂是是有效课堂的最高境界，是以最小的教学投入获得最大效益的课堂，只有效率最大化和有效最优化课堂。笔者在自己的教学实践进行大胆地尝试，并对自己的教学进行反思，对自己英语教学专业化成长有很大帮助。
【关键词】 高效课堂 教学实践 尝试 反思
传统教学模式的弊端
在传统教学中，教师是演员，学生是被动的接受者。教师往往在英语课堂上满堂灌、灌满课，教师在课堂上很精彩地讲，学生在被动地记笔记，有的学生在课堂上打瞌睡，甚至睡大觉。课堂上，教师没有充分调动学生的积极性和主动性，学生被动地接受学习，成为学习的被动者。新课程倡导学生自主学习、合作学习、质疑探究，传统教学模式严重扼杀学生灵性，导致学生学习兴趣不浓厚，学习不主动导致学生英语成绩不进步，对学生的终身发展将起到负面作用，
高效课堂尝试的必要性
通过对高效课堂理论知识的学习，对高效课堂有进一步认识，高效课堂符合新课程的理念。
（一）紧扣教师的“教”和学生的“学”，围绕教师的教学方式的改变和学生的改变和学生学习方式的改变，教学方式由灌输式教学为主转变为质疑探究教学为主；
（二）学习策略的实施，在教学实践中倡导自主、合作、探究的学习策略，改变过去学生被动学习
（三）建立新型的师生关系，摈弃过去教师高高在上的师生关系，建立平等合作交流的师生关系
（四）教书育人的完美结合，高效课堂重视课堂要渗透德育，克服传统教学只管教书不管育人的片面的弊端。
（五）高效课堂是有效课堂的更高境界，高效课堂的最基本的特征是高效，打造高效的课堂是至关重要的。教师要充分激情地上每节课，用自己的激情去点燃学生的激情，用自己的高效的方式去感染学生的高效，打造高效的课堂氛围非常关键。
高效课堂在教学实践中的尝试.
学生学习英语的主阵地是课堂，只有实施高效课堂，才能使教师从繁重的教学中摆脱出来，才能使学生发挥自己在课堂的主阵地。笔者在教学实践中做出下列尝试。
（一）自主学习英语课堂要充分发挥学生的积极性，必须培养学生自主学习的良好学习惯。主动学习一分钟胜似被动学习1个小时。在课堂上更要重视学生的自主学习。
课前五分钟，通过学生自己讲英语故事、自编对话、学生自选习题讲解，做好课前5分钟准备。课堂上，要重视学生自主学习的辅导。
1、自学学习目标要明确，时间段要分解好。
2、自学学习内容要有层次性，要让不同层次学生都可以自学。
3、自学要有检测环节，首先学生要自我检测，发现自己学习的收获和不足，然后同桌之间相互核对，同桌相互学习。
4、教师对学生的自学效果进行过程表扬和同学所存在的通行问题进行点评，帮助学生找出做题思路、方法和规律。
（二）合作学习两人智慧胜一人。三个臭皮匠顶个诸葛亮。两句名言道出合作学习在英语教学中的重要性。另外，英语是一门交际语言学科。英语教学更加需要合作学习，笔者根据自己的教学实践，得出下列应该注意的几个问题：
1、分组要根据班级的具体情况进行分组，不要根据学习成绩进行单一分组；
2、分组尽量成员不要太多，成员4-6人最好；
3、分组尽量按照优秀、良好、中等、学困生层次进行分类；
4、每组组长由高度责任心得同学担任，只有具有高度责任的组长才能带出优秀的合作小组；
5、英语教师对学生进行具体任务分工，组长对每个成员进行具体协作；
6、在合作学习过程中，教师要积极参与到学生的学习中，对学生合作学习进行必要和耐心辅导，不做甩手的掌柜的。
7、对学生的合作学习进行过程和结果进行科学可操作性评价，对表现非常优秀的小组进行及时的表扬，对效果不太明显的小组提出改进建议。
8、学习每个单元学习后，可以布置一个合作学习的课题研究学习任务，对每个小组学习任务完成进行展评，评出非常优秀的小组，通过发奖品或者其他形式进行总结。
（三）质疑探究
学始于疑，学贵于恒，学精于悟。新课程改革倡导学生要有质疑探究精神。所以，教师在自己的教学中要为学生质疑探究提供便利条件。在英语教学中，教师要设计有疑问的问题进行探究，不要用标准答案来束缚学生的思想。
根据教学任务和教学目标，可以设计有探究价值和德育教育的调查和研究课题，供学生质疑探究。在引导质疑探究教学中，教师要注意下列几点：
1、所设计的探究课题必须与相关的教学单元相联系；
2、所设计的内容必须与现实生活非常紧密，学生探究问题可以找到相关的理论观点和支持观点的证据；
3、所设计的问题必须渗透德育教育的宗旨，與通过探究开展可以达到教育学生的目的，如《如何保护环境》，环境的现状；环境对人类的影响；如何保护。
4、充分利用合作学习、成员之间相互配合，共同完成探究问题。
高效课堂所取得的成效
笔者担任两个教学班的英语课，在所教的班级进行大胆尝试，一个班级进行传统教学，另一个班进行高效课堂。经过近一个学期的教学实践，两个班的教学成绩差别很大，所担任的5班，在期中、期末考试中取得同类班首位，而且班级教学教学氛围非常积极活跃，教学任务完成很好，学生非常习惯英语课堂。教师上课感觉很轻松，而8班成绩非常一般，教学氛围死气沉沉，学生发言不积极主动，学习目标达成不好，学习任务完成不好。教学成绩和教学效果鲜明对比，更加坚定我实施高效课堂的决心和信心。我要坚定不移地进行下去，不管以后的困难再大。传统教学是教师教师抱住学生走的一种教学模式，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走的教学模式，高效课堂要求教师要成为下列五者：学习者、引导者、促进者、决策者和幸福者。通过自己的教学实践和学生交流，教师应该遵循下列原则： 1.学生必须做好充分的预习，预习不充分的课不准上； 2.教师授课的时间不能够超过课堂时间的一半； 3.充分发挥学生的主体作用，教师不能够与学生抢风头； 4、课堂所设计的教学目标必须当堂达成，学习任务必须当堂完成完成。但是在教学实践中还存在一些问题： 1、教学目标有时候不够具体，分解目标制定的不够详细； 2、自主学习过程中，对个别懒惰的学生监督不力，他们在课堂上思维不够活跃，学习不够积极主动； 3、教学环节有时候过于死板，学生学习不够积极主动。
【关键词】 高效课堂 教学实践 尝试 反思
传统教学模式的弊端
在传统教学中，教师是演员，学生是被动的接受者。教师往往在英语课堂上满堂灌、灌满课，教师在课堂上很精彩地讲，学生在被动地记笔记，有的学生在课堂上打瞌睡，甚至睡大觉。课堂上，教师没有充分调动学生的积极性和主动性，学生被动地接受学习，成为学习的被动者。新课程倡导学生自主学习、合作学习、质疑探究，传统教学模式严重扼杀学生灵性，导致学生学习兴趣不浓厚，学习不主动导致学生英语成绩不进步，对学生的终身发展将起到负面作用，
高效课堂尝试的必要性
通过对高效课堂理论知识的学习，对高效课堂有进一步认识，高效课堂符合新课程的理念。
（一）紧扣教师的“教”和学生的“学”，围绕教师的教学方式的改变和学生的改变和学生学习方式的改变，教学方式由灌输式教学为主转变为质疑探究教学为主；
（二）学习策略的实施，在教学实践中倡导自主、合作、探究的学习策略，改变过去学生被动学习
（三）建立新型的师生关系，摈弃过去教师高高在上的师生关系，建立平等合作交流的师生关系
（四）教书育人的完美结合，高效课堂重视课堂要渗透德育，克服传统教学只管教书不管育人的片面的弊端。
（五）高效课堂是有效课堂的更高境界，高效课堂的最基本的特征是高效，打造高效的课堂是至关重要的。教师要充分激情地上每节课，用自己的激情去点燃学生的激情，用自己的高效的方式去感染学生的高效，打造高效的课堂氛围非常关键。
高效课堂在教学实践中的尝试.
学生学习英语的主阵地是课堂，只有实施高效课堂，才能使教师从繁重的教学中摆脱出来，才能使学生发挥自己在课堂的主阵地。笔者在教学实践中做出下列尝试。
（一）自主学习英语课堂要充分发挥学生的积极性，必须培养学生自主学习的良好学习惯。主动学习一分钟胜似被动学习1个小时。在课堂上更要重视学生的自主学习。
课前五分钟，通过学生自己讲英语故事、自编对话、学生自选习题讲解，做好课前5分钟准备。课堂上，要重视学生自主学习的辅导。
1、自学学习目标要明确，时间段要分解好。
2、自学学习内容要有层次性，要让不同层次学生都可以自学。
3、自学要有检测环节，首先学生要自我检测，发现自己学习的收获和不足，然后同桌之间相互核对，同桌相互学习。
4、教师对学生的自学效果进行过程表扬和同学所存在的通行问题进行点评，帮助学生找出做题思路、方法和规律。
（二）合作学习两人智慧胜一人。三个臭皮匠顶个诸葛亮。两句名言道出合作学习在英语教学中的重要性。另外，英语是一门交际语言学科。英语教学更加需要合作学习，笔者根据自己的教学实践，得出下列应该注意的几个问题：
1、分组要根据班级的具体情况进行分组，不要根据学习成绩进行单一分组；
2、分组尽量成员不要太多，成员4-6人最好；
3、分组尽量按照优秀、良好、中等、学困生层次进行分类；
4、每组组长由高度责任心得同学担任，只有具有高度责任的组长才能带出优秀的合作小组；
5、英语教师对学生进行具体任务分工，组长对每个成员进行具体协作；
6、在合作学习过程中，教师要积极参与到学生的学习中，对学生合作学习进行必要和耐心辅导，不做甩手的掌柜的。
7、对学生的合作学习进行过程和结果进行科学可操作性评价，对表现非常优秀的小组进行及时的表扬，对效果不太明显的小组提出改进建议。
8、学习每个单元学习后，可以布置一个合作学习的课题研究学习任务，对每个小组学习任务完成进行展评，评出非常优秀的小组，通过发奖品或者其他形式进行总结。
（三）质疑探究
学始于疑，学贵于恒，学精于悟。新课程改革倡导学生要有质疑探究精神。所以，教师在自己的教学中要为学生质疑探究提供便利条件。在英语教学中，教师要设计有疑问的问题进行探究，不要用标准答案来束缚学生的思想。
根据教学任务和教学目标，可以设计有探究价值和德育教育的调查和研究课题，供学生质疑探究。在引导质疑探究教学中，教师要注意下列几点：
1、所设计的探究课题必须与相关的教学单元相联系；
2、所设计的内容必须与现实生活非常紧密，学生探究问题可以找到相关的理论观点和支持观点的证据；
3、所设计的问题必须渗透德育教育的宗旨，與通过探究开展可以达到教育学生的目的，如《如何保护环境》，环境的现状；环境对人类的影响；如何保护。
4、充分利用合作学习、成员之间相互配合，共同完成探究问题。
高效课堂所取得的成效
笔者担任两个教学班的英语课，在所教的班级进行大胆尝试，一个班级进行传统教学，另一个班进行高效课堂。经过近一个学期的教学实践，两个班的教学成绩差别很大，所担任的5班，在期中、期末考试中取得同类班首位，而且班级教学教学氛围非常积极活跃，教学任务完成很好，学生非常习惯英语课堂。教师上课感觉很轻松，而8班成绩非常一般，教学氛围死气沉沉，学生发言不积极主动，学习目标达成不好，学习任务完成不好。教学成绩和教学效果鲜明对比，更加坚定我实施高效课堂的决心和信心。我要坚定不移地进行下去，不管以后的困难再大。传统教学是教师教师抱住学生走的一种教学模式，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走的教学模式，高效课堂要求教师要成为下列五者：学习者、引导者、促进者、决策者和幸福者。通过自己的教学实践和学生交流，教师应该遵循下列原则： 1.学生必须做好充分的预习，预习不充分的课不准上； 2.教师授课的时间不能够超过课堂时间的一半； 3.充分发挥学生的主体作用，教师不能够与学生抢风头； 4、课堂所设计的教学目标必须当堂达成，学习任务必须当堂完成完成。但是在教学实践中还存在一些问题： 1、教学目标有时候不够具体，分解目标制定的不够详细； 2、自主学习过程中，对个别懒惰的学生监督不力，他们在课堂上思维不够活跃，学习不够积极主动； 3、教学环节有时候过于死板，学生学习不够积极主动。