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语文课中最主要的课型是阅读课，一堂好的阅读课的标准是什么？有专家认为应该具备三个要素：即“书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。”在这三个要素中，“读”是根本，“议”是关键，“情”是纽带。中国小学语文教学研究会会长崔峦曾撰文指出：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。”可见，阅读课中的朗读指导是非常重要的。
如何指导学生的朗读？
一、把握三条线
范读引路，点拨先行。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，让学生进入意境。
循序渐进，逐步提高。朗读训练要遵循层次性原则。依据《语文课程标准》的学段目标，遵循学生身心发展规律，把握朗读指导的年段训练侧重点，由浅入深，循序渐进，逐步提高。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《妈妈的爱》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《“诺曼底”号遇难记》的惊险、紧迫，《枫叶如丹》的韵味。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，要“珍视学生独特的感受，体验和理解”，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，应该成分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读。读出个人的心声，独特的感受。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
授之以“渔”，举一反三。在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的训练点要精；B、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
二、抓住三个点
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于抓住这三点来读，会取得以点带面，事半功倍的效果。
寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如我在教《凡卡》一文时，先让学生听老师范读“凡卡写信的内容”，听过学生一下子就感到了凡卡生活的“苦”，内心的“痛”。这样文章的情意点便找了出来，这时，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？然后采取自读和讨论、对比的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，悲愤之情。
把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中以传情达意。例如《景阳岗》中武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生自己朗读，画出写老虎和武松行为的关键词语，老虎的“一扑”、“一掀”、“一剪”，武松的“三闪”。这组词用得非常形象、准确，学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及彼，举一反三。
通过实践，我们觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点、着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外。
如何指导学生的朗读？
一、把握三条线
范读引路，点拨先行。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，让学生进入意境。
循序渐进，逐步提高。朗读训练要遵循层次性原则。依据《语文课程标准》的学段目标，遵循学生身心发展规律，把握朗读指导的年段训练侧重点，由浅入深，循序渐进，逐步提高。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《妈妈的爱》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《“诺曼底”号遇难记》的惊险、紧迫，《枫叶如丹》的韵味。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，要“珍视学生独特的感受，体验和理解”，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，应该成分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读。读出个人的心声，独特的感受。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
授之以“渔”，举一反三。在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的训练点要精；B、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
二、抓住三个点
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于抓住这三点来读，会取得以点带面，事半功倍的效果。
寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如我在教《凡卡》一文时，先让学生听老师范读“凡卡写信的内容”，听过学生一下子就感到了凡卡生活的“苦”，内心的“痛”。这样文章的情意点便找了出来，这时，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？然后采取自读和讨论、对比的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，悲愤之情。
把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中以传情达意。例如《景阳岗》中武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生自己朗读，画出写老虎和武松行为的关键词语，老虎的“一扑”、“一掀”、“一剪”，武松的“三闪”。这组词用得非常形象、准确，学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及彼，举一反三。
通过实践，我们觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点、着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外。