摘要：多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入新的生命。它拉近了学生与文本的距离，能调动学生多种刚感官，激发学生的兴趣，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。
　　关键词：作文教学信息技术思维拓展课堂
　　语文教学中写作训练是最关键、最综合反映学生能力的一个环节。我从事语文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。随着时代的发展，信息技术与各学利之间的整合，给各学科带来意想不到的教学效果。笔者清楚地看到运用信息技术进行作文课堂教学有着无与伦比的优势，把图像、声音、文字等教学材料融合起来，不仅实现教学的优化整合，而且充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力。笔者经过几年将信息技术运用于教学的尝试，深切感受到信息技术犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。
　　一、利用多媒体辅助学生阅读
　　阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用多媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
　　传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。
　　二、 利用多媒体教学再现了艺术形象，引起学生共鸣
　　俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文，而多媒体网络中，浩如烟海的信息，恰恰可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野。
　　1、要写好作文，观察是第一步。
　　观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。
　　2、再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。
　　由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。我在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色的呢？”学生想象不出，于是，我播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园，有麦田，有田野，有庄稼，有水果……看完录像，学生的小手举得高高，争着说，“我到果园里寻找去秋天，我发现了黄澄澄的梨，我认为秋天是黄色的。”“我来到了田野，我发现了红红的辣椒，我认为秋天是红色的。” “我到果园里寻找去天，我发现了紫色的葡萄，我认为秋天是紫色的。”…… 紧接着我说：“我们大家发现秋天有这么多颜色，我们说秋天是五颜六色的。”学生的思维的到了充实和发展，学生开阔了思路。
　　三、改变评改方式，提高评改质量
　　评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作业本上修改评语，这不但加重了教师的工作负担，而且改上去的是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，对提高学生的作文水平是极为不利的。学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以有效地利用媒体手段，把学生的代表习作展示在屏幕上，让学生阅读之后，再让作者陈述自己的构思，然后进行共同评议。有条件的学校还可以让学生主动在网络上展示自己的作文，让大家和老师共同评点和学习，学生为在全班同学面前充分表现，往往竭尽全力，绞尽脑汁，尽可能使自己的作文写得完美；同时，在为其他同学点评时，也尽可能地有理有据，使自己的发言具有较强的说服力。这样，师生双方彼此敞开心扉，教师成了学生学习的合作伙伴，课堂教学成了师生双方沟通的桥梁，师生实现了心与心的交流，课堂为师生建立起民主平等的对话空间。这样的课堂，学生还会不喜欢吗？
　　“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，合理利用现代信息技术改革传统的写作教学，提高了课堂教学效率，优化了教学过程，使得作文教学告别枯燥乏味，变得生动活泼了，有效地提高了学生的写作兴趣和写作能力。作文教学与信息技术的有机地整合在一起，全面提高教学质量和教学效率，这是一个需要不断深入研究与探讨的重大课题，信息技术与课程整合，可谓任重而道远，为此我还将继续深入探索，为此努力。