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一、提供感性素材，让课堂教学达到趣味无穷的境界
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此教师要想使课堂教学能吸引学生主动地探索，积极地尝试，就应创设具有趣味性的教学素材，让学生在轻松愉悦的笑声中、在积极思考、讨论中进行学习。如在教学“商不变的规律”时，我在课的伊始，创设了一个简短故事：大头儿子是个天真可爱的孩子，大头爸爸想让他自己学会管理零用钱，就对他说：“我给你10元钱，吃5天早餐。”大头儿子一听，叫了起来：“10元，太少了！”大头爸爸又说：“那给你20元，但要用10天。”大头儿子说：“不够！”最后大头爸爸说：“那给你50元吧！不过要用25天。”大头儿子高兴地说：“行！”引出质疑：“大头儿子得到50元后，是不是每天可多用点钱呢？”将学生的无意注意转化为有目的的有意注意，诱发了学生的求知欲望，急于探究的热情一下子被点燃了。其次，为学生提供富有吸引力的感性材料，教师应充分挖掘数学教材内容中“活”“美”的因素，用情趣“包装”知识。例如，教学“美丽的轴对称图形”时，我借助录像制作多媒体，设计了小明在游玩“无锡三国城”，惊喜地发现雄伟的建筑、标志的点缀、恰到好处的摆设都有一个特征：对称。让学生身临其境，和小明一起边游玩，边欣赏，边学习，从而达到其乐无穷的境界。
二、留足学习时空，让课堂教学迸发出智慧的火花
课堂教学是学生主体生命的投入，是学生生命的全部展开。学生不是课堂的旁观者，而是课堂的参与者和建构者。正如布鲁纳所说的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者。”因此，在课堂教学中，教师应把思考的时间充分留给学生，让他们去思考、探究、交流，让他们用自己的眼去观察，用自己的大脑去思考，用自己的手去操作，用自己的语言去表达，让课堂真正成了学生展现自我的舞台，让学生的智慧火花在闪烁。如教学“两位数加两位数”，我出示57+28这道题时，质疑：用口算方法怎样算？你有什么好方法？和同桌同学说一说。立刻，教室里响起了热烈的交谈、激烈的讨论声，不一会儿，许多学生纷纷举起了手：
生1：老师，我是先算57加20等于77，再算77加8等于85。
生2：我是先算28加50等于78，再算78加7等于85的。
生3：我是先算20加50等于70，再算8加7等于15，最后算70加15等于85。
生4：老师，我和他们不一样，你们看，57再加3就是60，所以我把28分成3和25，57加3等于60，60再加25等于85。
生5：老师，那我也可以想28加2等于30，所以我把57分成2和55，28加2等于30，30再加55等于85。
生6：我是把57当成60，60加28等于88，88再减多算的3等于85。
……
此教学环节一直延续了20分钟左右的时间，然而学生们兴趣盎然，情绪高涨。在这样的课堂中，教师给学生提供了充分的讨论时间和宽松的思维空间，让学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛就得到充分的解放；学生的各种感官就能全方位地参与进来，学生的学习积极性就得到充分的调动。因此，学生的知识会由此而丰富，智慧会由此而闪光，课堂也会由此而精彩。
三、应用激励手段，让课堂教学充满着人文的关怀
伟大的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明：当学生在某一方面得到教师肯定时，就会产生积极的心理暗示，获得被认可的体验，产生“我能行”的感觉，从而在自信中潜能喷涌而出，形成一发不可收的态势。学生在这充满着人文关怀的课堂里，不仅达到了乐学的境界，同时也焕发出巨大的内驱力。美国心理学家詹姆士也曾说过：“人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”教师对学生适时的肯定，让他们品味成功的喜悦，是学生不断进取的有效催化剂，使学生更加热情地投入到学习中。因此，在课堂教学中，我非常注重为学生创设一种宽松、和谐的学习环境，并激发和保护学生质疑的积极性。尤其给那些有自卑感的后进生有表现的机会，给那些不善于质疑的“差生”以主动尝试质疑和感悟新知识的机会，即使他们提出的问题很简单很幼稚，教师也要以满腔的热情给予肯定和鼓励。于是，当学生有所表现时，我就会对他说：“好极了！”“就这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可思议！”“真不错！真有你的！”“精彩极了！”等；当学生独立做对题目时，我就冲学生微笑着点点头；或竖起大拇指，做一个ok的动作；或和学生击掌庆贺；或给学生打一个高分；或鼓掌赞赏等。
俗话说：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。”学生在老师的赏识下，唤起了自信之情，从而帮助学生达到“入其滋味，亦乐学也”的境地。
总之，在新一轮课程改革的今天，教师在课堂教学中，要让学生处于最佳的学习状态，充分发挥学生自主学习的精神，鼓励学生积极提出自己的新思想、新问题、新方法，不拘泥书本，不迷信权威，独立思考，大胆探索，使课堂教学过程成为学生的自主活动自主学习的过程。正如叶圣陶先生所说：“教学不再全盘授予，而在相机诱导，必令学生运用其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥漫，乃为善教也者。”教师在教学中要设法点燃学生的兴趣之火，让学生在课堂上充满好奇，跃跃欲试，诱发他们的学习欲望，让他们在轻松愉悦的氛围中，畅所欲言；教师要教给学生学的方法，让学生会学，学而会用；要創设巧妙的教学素材，给学生提供感性材料，促进他对知识的积极构建；要充分留给学生自主活动的空间和时间，充分给他们自我表现的机会。这样，学生的学习热情才会高涨起来，课堂才会充满生机和活力，新的课堂教学才能真正地活起来。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此教师要想使课堂教学能吸引学生主动地探索，积极地尝试，就应创设具有趣味性的教学素材，让学生在轻松愉悦的笑声中、在积极思考、讨论中进行学习。如在教学“商不变的规律”时，我在课的伊始，创设了一个简短故事：大头儿子是个天真可爱的孩子，大头爸爸想让他自己学会管理零用钱，就对他说：“我给你10元钱，吃5天早餐。”大头儿子一听，叫了起来：“10元，太少了！”大头爸爸又说：“那给你20元，但要用10天。”大头儿子说：“不够！”最后大头爸爸说：“那给你50元吧！不过要用25天。”大头儿子高兴地说：“行！”引出质疑：“大头儿子得到50元后，是不是每天可多用点钱呢？”将学生的无意注意转化为有目的的有意注意，诱发了学生的求知欲望，急于探究的热情一下子被点燃了。其次，为学生提供富有吸引力的感性材料，教师应充分挖掘数学教材内容中“活”“美”的因素，用情趣“包装”知识。例如，教学“美丽的轴对称图形”时，我借助录像制作多媒体，设计了小明在游玩“无锡三国城”，惊喜地发现雄伟的建筑、标志的点缀、恰到好处的摆设都有一个特征：对称。让学生身临其境，和小明一起边游玩，边欣赏，边学习，从而达到其乐无穷的境界。
二、留足学习时空，让课堂教学迸发出智慧的火花
课堂教学是学生主体生命的投入，是学生生命的全部展开。学生不是课堂的旁观者，而是课堂的参与者和建构者。正如布鲁纳所说的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者。”因此，在课堂教学中，教师应把思考的时间充分留给学生，让他们去思考、探究、交流，让他们用自己的眼去观察，用自己的大脑去思考，用自己的手去操作，用自己的语言去表达，让课堂真正成了学生展现自我的舞台，让学生的智慧火花在闪烁。如教学“两位数加两位数”，我出示57+28这道题时，质疑：用口算方法怎样算？你有什么好方法？和同桌同学说一说。立刻，教室里响起了热烈的交谈、激烈的讨论声，不一会儿，许多学生纷纷举起了手：
生1：老师，我是先算57加20等于77，再算77加8等于85。
生2：我是先算28加50等于78，再算78加7等于85的。
生3：我是先算20加50等于70，再算8加7等于15，最后算70加15等于85。
生4：老师，我和他们不一样，你们看，57再加3就是60，所以我把28分成3和25，57加3等于60，60再加25等于85。
生5：老师，那我也可以想28加2等于30，所以我把57分成2和55，28加2等于30，30再加55等于85。
生6：我是把57当成60，60加28等于88，88再减多算的3等于85。
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此教学环节一直延续了20分钟左右的时间，然而学生们兴趣盎然，情绪高涨。在这样的课堂中，教师给学生提供了充分的讨论时间和宽松的思维空间，让学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛就得到充分的解放；学生的各种感官就能全方位地参与进来，学生的学习积极性就得到充分的调动。因此，学生的知识会由此而丰富，智慧会由此而闪光，课堂也会由此而精彩。
三、应用激励手段，让课堂教学充满着人文的关怀
伟大的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明：当学生在某一方面得到教师肯定时，就会产生积极的心理暗示，获得被认可的体验，产生“我能行”的感觉，从而在自信中潜能喷涌而出，形成一发不可收的态势。学生在这充满着人文关怀的课堂里，不仅达到了乐学的境界，同时也焕发出巨大的内驱力。美国心理学家詹姆士也曾说过：“人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”教师对学生适时的肯定，让他们品味成功的喜悦，是学生不断进取的有效催化剂，使学生更加热情地投入到学习中。因此，在课堂教学中，我非常注重为学生创设一种宽松、和谐的学习环境，并激发和保护学生质疑的积极性。尤其给那些有自卑感的后进生有表现的机会，给那些不善于质疑的“差生”以主动尝试质疑和感悟新知识的机会，即使他们提出的问题很简单很幼稚，教师也要以满腔的热情给予肯定和鼓励。于是，当学生有所表现时，我就会对他说：“好极了！”“就这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可思议！”“真不错！真有你的！”“精彩极了！”等；当学生独立做对题目时，我就冲学生微笑着点点头；或竖起大拇指，做一个ok的动作；或和学生击掌庆贺；或给学生打一个高分；或鼓掌赞赏等。
俗话说：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。”学生在老师的赏识下，唤起了自信之情，从而帮助学生达到“入其滋味，亦乐学也”的境地。
总之，在新一轮课程改革的今天，教师在课堂教学中，要让学生处于最佳的学习状态，充分发挥学生自主学习的精神，鼓励学生积极提出自己的新思想、新问题、新方法，不拘泥书本，不迷信权威，独立思考，大胆探索，使课堂教学过程成为学生的自主活动自主学习的过程。正如叶圣陶先生所说：“教学不再全盘授予，而在相机诱导，必令学生运用其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥漫，乃为善教也者。”教师在教学中要设法点燃学生的兴趣之火，让学生在课堂上充满好奇，跃跃欲试，诱发他们的学习欲望，让他们在轻松愉悦的氛围中，畅所欲言；教师要教给学生学的方法，让学生会学，学而会用；要創设巧妙的教学素材，给学生提供感性材料，促进他对知识的积极构建；要充分留给学生自主活动的空间和时间，充分给他们自我表现的机会。这样，学生的学习热情才会高涨起来，课堂才会充满生机和活力，新的课堂教学才能真正地活起来。