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【摘要】《国家基础教育英语课程标准（2011版）》明确指出，义务教育阶段英语教学的总任务是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。
【关键词】教师；语音；学习习惯
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
当代，世界经济全球化、社会生活信息化，国际间交往日益频繁，英语已成为最广泛的使用语言。我国英语教育有了更新的发展，教育教学效果更为显著。然而，英语教育的现状与时代发展的需求仍存在差距。尤其是山区及欠发达地区，英语教育教学发展不够完善。教师队伍、师资、教学设备，已成为关键字眼。教师对小学阶段语音教学的目标与要求不明确，语音教学意识薄弱，自身的语言、语音素养不高，语音知识贫乏，语音教学随机、不系统，教师缺乏对教材语音教学部分的实践与研究等等，导致学生缺乏学习兴趣与动力，以致不能接受到良好的语音教育。
就拿我们河源来说。我们后发河源，这几年的发展速度很快，英语教育教学工作发展速度也相当快，尤其在市区。但，一些边远山区，不要说专业英语教师没有，就连本校教师也就那么几个，也不要谈什么教学设备了。甚至在县城，专业英语教师也不是很到位。像这样，英语教育教学工作怎能得以正常开展？英语教育教学水平怎能得以提高？“哑巴英语”“文盲英语”“见其形不能读其音，读其音不能想其形”现象仍大有存在。
由此可见，英语语音极为重要。英语作为一门语言学科，首先，必须掌握好语音。语音过关与否直接影响者学生对英语的学习兴趣。学生看到英语不会说，兴趣也将随之慢慢消失。正如学汉语必须先掌握好汉语拼音那样，拼音是汉语的入门基础。
我所担任的是五年级英语教育教学工作。我曾对本班进行过问卷调查。结果显示：将近10%的学生对英语不感兴趣、不能辨别老师课上所教的字母或字母组合的发音、害怕记单词和阅读理解；将近60%的学生以前不懂发音规律和害怕写作文；5%的学生不会拼读单词和认为记单词最难、60%的学生基本会拼读单词和35%的学生会自己拼读单词；40%的学生死记硬背单词等。
从教以来，在英语课堂中我都有渗透语音教学的习惯。下面，我就浅谈我对语音教学的点滴体会。
一、教师应明确小学阶段语音教学的目标与要求
很多教师对小学阶段语音教学目标与要求不明确，语音意识薄弱，甚至不能统筹教材和深入钻研，每个阶段具体内容也没有很好地了解，仍存在单纯地教单词而教单词的现象，这就给语音教学带来了很大的困难。因此，为了更好地让学生得到良好的语音教育，教师必须明确以下四方面要求。
（一）了解语音在语言学习中的意义。
（二）在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅。
（三）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
（四）根据读音规则和音标拼读单词。
2011版课标明确表明，小学语音教学二级目标包含：正确读出26个英文字母（字母名与字母音）；了解简单的拼读规律；了解单词和句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、节奏等现象。
我们来一起看看小学PEP教材中的Phonics教学内容分布：
教师只有明确语音教学目标并对教材深入钻研了，清楚每个阶段的语音教学具体内容，才能更好地把握语音教学，学生才能够更好地学习语音。
二、教师应注意自身的语言素养，充分体现示范性作用
有效的指导和示范，让学生能够注意观察、理解和模仿。教师得先示范发音，教给学生正确的语音语调及发音方法。教师应注意以下三方面。
（一）教师发音要准，懂得正确的语音语调及发音方法。
（二）示范时，应耐心地指导学生如何发音，教给学生发音方法，让学生注意观察、模仿到位，亲身体会学会正确发音的成就感。
（三）教师在语音教学过程中，应尽量避免专业术语化。给学生讲解发音方法时，应根据儿童年龄特征简单化、浅白易懂。
如教学鼻音“/n/”时。教师应先示范几次。然后，教会学生用自己的舌端顶齿槽、气流从鼻子里出来、嘴巴呈开着的状态并震动了喉头声带部位（让学生用一个手指触摸，并了解什么是浊辅音）。同时，也可用口腔图表示出来，让学生仔细观察、体会。这样进行语音教学，生动形象、直观有趣，足以引起学生的兴趣，学生能够在看、听、说、做中体会如何发音，觉得练习语音特别有趣、特别轻松。
三、教师应注重培养学生学习与记忆单词的能力，从而培养学生的“独立阅读能力”，促进学生的各项语言技能的发展
根据儿童阅读能力发展的五大音素，我主要谈谈我在教学中的几个尝试。
（一）与汉语拼音进行对比，养成良好的发音习惯
学生比较熟悉汉语拼音，汉语拼音与英语语音的功能及发音有点相似。利用这个特性，让学生将拼音和音标进行对比和正迁移，教给学生正确的语音发音方法及用口腔图并示范让学生理解音是怎么发的。如汉语拼音“m”，去掉尾音“ō”，即可变成鼻音“/m/”。并且教會学生发此音时 ，应注意双唇紧闭、气儿从鼻子里出来及震动了声带（浊辅音）。通过这样对比，学生很容易就明白了，很快就掌握了英语语音的发音方法。
（二）整体感知音节，运用Phonics教给学生拆音、合音的方法，培养学生自主学习
“Phonics 是以26个英文字母的发音为基础，由字母直接发音，英语字母就是音标，就是发音的依据，看字就能轻松读出单词的发音——《海伦英语》。” 一般情况下，在教学新生词时，可先让学生听一听准确的发音并感知有几个音节，进而对音节进行正确的拆音、合音。单音节词进行分音素、多音节词进行分音节（低年级可适当地再在每个音节中细化到每个音素）拼读，学生在Phonics的基础上就能建立“音形”对应关系的意识，从而很轻松、牢固地记忆单词。比如教单词“book”时，可这样进行拆音：b-oo-k，同时运用左手拇指、食指、中指依次体现进而加深学生对音和形的对应意识。又如教单词“window”时，可这样进行：win-dow，同时也运用左手拇指、食指依次体现进而加深学生对音和形的对应意识。不管是单音节还是多音节单词，拆完音以后再把音组合起来，这种拼读方法很有效地帮助了学生建构音形对应关系的意识，从而很好地用字母与发音的对应关系来解码单词并达到记忆的效果。
如图所示：
教师在教学过程中一定要注意提醒孩子们用左手，掌心面向自己、握拳，拇指代表第一个音/音节，以此类推。那么同时，教师也一样用左手，但是掌心必须面向学生。那样的话，才能与学生的方向保持一致，从而让学生更容易看明白。
同时，教师也应注重语义与语境、语调与语流相结合，将语音教学融入各种课型中，从而让学生有意义、有情境地学习语音。语音教学不只是在语音课型中才能体现，应融入各种课型中，在语音课型、词汇课型、会话课型及阅读课型中都应体现语音教学。
由问卷调查显示结果可见，教师应注意让学生克服心理障碍，掌握好发音方法，巩固好知识点，积累好词好句等，这些都是很关键的。利用Phonics，学生学会了发音和拼读方法。敢拼敢读、会拼会读了，学生自己才有更大的求知欲望。这样，学生就可以为以后自主学习打好基础，突破难题了。
四、教师应注意用情绪感染学生，注重调动学生的情绪
教师既是一位艺术家，又是一位表演家。教师应善于运用自己丰富的情感来感化学生，用自己的感受激发学生学习的兴趣与求知欲。在课堂教学中，教师应注重调动学生的情绪。用自己丰富的脸部表情和身体语言甚至夸张的语言去感染学生，联系实际，将情感寓于教学当中。总之，能用动作演示出来的一律用动作演示出来，并加上脸部表情，让学生浅显易懂，显得生动活泼、形象直观。
五、教学增添趣味性
在教学中可适当地添加一些小游戏。如“Blending，Reading Games”等。由于年龄特征，学生竞争意识特别强，学生乐于表现，积极为本组集体争光。运用游戏，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥。我班的学生，就算经常玩同样一种小游戏，他们都不会厌烦。他们特别带劲儿，都不甘于落后。这样一来，学生的注意力就明显集中了，学习效果也比较好。
六、成为学生的朋友，理解并尊重学生
根据学生的个性及年龄特征，学生自控能力较差，不能自主学习。教师应经常与学生谈心，深入了解学生，端正学生的思想、态度，让学生逐渐改掉“表里不一”等坏习惯。与学生的距离拉近了，学生有什么话都比较乐意跟“老师”讲。这样一来，教师就能及时了解到学生的思想动态，可以较好地引导学生。
布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”总之，教师应当重视语音教学，善于归纳统整，循序渐进，让学生自主尝试拼读，逐步做到“见词能拼、听音能写”，培养学生良好的语音学习习惯。学生语音基础打好了，对英语的学习兴趣和动力也将会大大提高，从而其英语综合语言运用能力也将得到更好地提高。与此同时，作为教育工作者，教师应提高自身修养，丰富自己的内涵，开拓自己的视野，应多学习、多探索、多反思、多总结，扬长避短，兢兢业业，努力为教育事业奉献自己毕生的精力。
參考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京英语师范大学出版社，2012.
[2] http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-JYKL200809053.htm.
【关键词】教师；语音；学习习惯
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
当代，世界经济全球化、社会生活信息化，国际间交往日益频繁，英语已成为最广泛的使用语言。我国英语教育有了更新的发展，教育教学效果更为显著。然而，英语教育的现状与时代发展的需求仍存在差距。尤其是山区及欠发达地区，英语教育教学发展不够完善。教师队伍、师资、教学设备，已成为关键字眼。教师对小学阶段语音教学的目标与要求不明确，语音教学意识薄弱，自身的语言、语音素养不高，语音知识贫乏，语音教学随机、不系统，教师缺乏对教材语音教学部分的实践与研究等等，导致学生缺乏学习兴趣与动力，以致不能接受到良好的语音教育。
就拿我们河源来说。我们后发河源，这几年的发展速度很快，英语教育教学工作发展速度也相当快，尤其在市区。但，一些边远山区，不要说专业英语教师没有，就连本校教师也就那么几个，也不要谈什么教学设备了。甚至在县城，专业英语教师也不是很到位。像这样，英语教育教学工作怎能得以正常开展？英语教育教学水平怎能得以提高？“哑巴英语”“文盲英语”“见其形不能读其音，读其音不能想其形”现象仍大有存在。
由此可见，英语语音极为重要。英语作为一门语言学科，首先，必须掌握好语音。语音过关与否直接影响者学生对英语的学习兴趣。学生看到英语不会说，兴趣也将随之慢慢消失。正如学汉语必须先掌握好汉语拼音那样，拼音是汉语的入门基础。
我所担任的是五年级英语教育教学工作。我曾对本班进行过问卷调查。结果显示：将近10%的学生对英语不感兴趣、不能辨别老师课上所教的字母或字母组合的发音、害怕记单词和阅读理解；将近60%的学生以前不懂发音规律和害怕写作文；5%的学生不会拼读单词和认为记单词最难、60%的学生基本会拼读单词和35%的学生会自己拼读单词；40%的学生死记硬背单词等。
从教以来，在英语课堂中我都有渗透语音教学的习惯。下面，我就浅谈我对语音教学的点滴体会。
一、教师应明确小学阶段语音教学的目标与要求
很多教师对小学阶段语音教学目标与要求不明确，语音意识薄弱，甚至不能统筹教材和深入钻研，每个阶段具体内容也没有很好地了解，仍存在单纯地教单词而教单词的现象，这就给语音教学带来了很大的困难。因此，为了更好地让学生得到良好的语音教育，教师必须明确以下四方面要求。
（一）了解语音在语言学习中的意义。
（二）在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅。
（三）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
（四）根据读音规则和音标拼读单词。
2011版课标明确表明，小学语音教学二级目标包含：正确读出26个英文字母（字母名与字母音）；了解简单的拼读规律；了解单词和句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、节奏等现象。
我们来一起看看小学PEP教材中的Phonics教学内容分布：
教师只有明确语音教学目标并对教材深入钻研了，清楚每个阶段的语音教学具体内容，才能更好地把握语音教学，学生才能够更好地学习语音。
二、教师应注意自身的语言素养，充分体现示范性作用
有效的指导和示范，让学生能够注意观察、理解和模仿。教师得先示范发音，教给学生正确的语音语调及发音方法。教师应注意以下三方面。
（一）教师发音要准，懂得正确的语音语调及发音方法。
（二）示范时，应耐心地指导学生如何发音，教给学生发音方法，让学生注意观察、模仿到位，亲身体会学会正确发音的成就感。
（三）教师在语音教学过程中，应尽量避免专业术语化。给学生讲解发音方法时，应根据儿童年龄特征简单化、浅白易懂。
如教学鼻音“/n/”时。教师应先示范几次。然后，教会学生用自己的舌端顶齿槽、气流从鼻子里出来、嘴巴呈开着的状态并震动了喉头声带部位（让学生用一个手指触摸，并了解什么是浊辅音）。同时，也可用口腔图表示出来，让学生仔细观察、体会。这样进行语音教学，生动形象、直观有趣，足以引起学生的兴趣，学生能够在看、听、说、做中体会如何发音，觉得练习语音特别有趣、特别轻松。
三、教师应注重培养学生学习与记忆单词的能力，从而培养学生的“独立阅读能力”，促进学生的各项语言技能的发展
根据儿童阅读能力发展的五大音素，我主要谈谈我在教学中的几个尝试。
（一）与汉语拼音进行对比，养成良好的发音习惯
学生比较熟悉汉语拼音，汉语拼音与英语语音的功能及发音有点相似。利用这个特性，让学生将拼音和音标进行对比和正迁移，教给学生正确的语音发音方法及用口腔图并示范让学生理解音是怎么发的。如汉语拼音“m”，去掉尾音“ō”，即可变成鼻音“/m/”。并且教會学生发此音时 ，应注意双唇紧闭、气儿从鼻子里出来及震动了声带（浊辅音）。通过这样对比，学生很容易就明白了，很快就掌握了英语语音的发音方法。
（二）整体感知音节，运用Phonics教给学生拆音、合音的方法，培养学生自主学习
“Phonics 是以26个英文字母的发音为基础，由字母直接发音，英语字母就是音标，就是发音的依据，看字就能轻松读出单词的发音——《海伦英语》。” 一般情况下，在教学新生词时，可先让学生听一听准确的发音并感知有几个音节，进而对音节进行正确的拆音、合音。单音节词进行分音素、多音节词进行分音节（低年级可适当地再在每个音节中细化到每个音素）拼读，学生在Phonics的基础上就能建立“音形”对应关系的意识，从而很轻松、牢固地记忆单词。比如教单词“book”时，可这样进行拆音：b-oo-k，同时运用左手拇指、食指、中指依次体现进而加深学生对音和形的对应意识。又如教单词“window”时，可这样进行：win-dow，同时也运用左手拇指、食指依次体现进而加深学生对音和形的对应意识。不管是单音节还是多音节单词，拆完音以后再把音组合起来，这种拼读方法很有效地帮助了学生建构音形对应关系的意识，从而很好地用字母与发音的对应关系来解码单词并达到记忆的效果。
如图所示：
教师在教学过程中一定要注意提醒孩子们用左手，掌心面向自己、握拳，拇指代表第一个音/音节，以此类推。那么同时，教师也一样用左手，但是掌心必须面向学生。那样的话，才能与学生的方向保持一致，从而让学生更容易看明白。
同时，教师也应注重语义与语境、语调与语流相结合，将语音教学融入各种课型中，从而让学生有意义、有情境地学习语音。语音教学不只是在语音课型中才能体现，应融入各种课型中，在语音课型、词汇课型、会话课型及阅读课型中都应体现语音教学。
由问卷调查显示结果可见，教师应注意让学生克服心理障碍，掌握好发音方法，巩固好知识点，积累好词好句等，这些都是很关键的。利用Phonics，学生学会了发音和拼读方法。敢拼敢读、会拼会读了，学生自己才有更大的求知欲望。这样，学生就可以为以后自主学习打好基础，突破难题了。
四、教师应注意用情绪感染学生，注重调动学生的情绪
教师既是一位艺术家，又是一位表演家。教师应善于运用自己丰富的情感来感化学生，用自己的感受激发学生学习的兴趣与求知欲。在课堂教学中，教师应注重调动学生的情绪。用自己丰富的脸部表情和身体语言甚至夸张的语言去感染学生，联系实际，将情感寓于教学当中。总之，能用动作演示出来的一律用动作演示出来，并加上脸部表情，让学生浅显易懂，显得生动活泼、形象直观。
五、教学增添趣味性
在教学中可适当地添加一些小游戏。如“Blending，Reading Games”等。由于年龄特征，学生竞争意识特别强，学生乐于表现，积极为本组集体争光。运用游戏，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥。我班的学生，就算经常玩同样一种小游戏，他们都不会厌烦。他们特别带劲儿，都不甘于落后。这样一来，学生的注意力就明显集中了，学习效果也比较好。
六、成为学生的朋友，理解并尊重学生
根据学生的个性及年龄特征，学生自控能力较差，不能自主学习。教师应经常与学生谈心，深入了解学生，端正学生的思想、态度，让学生逐渐改掉“表里不一”等坏习惯。与学生的距离拉近了，学生有什么话都比较乐意跟“老师”讲。这样一来，教师就能及时了解到学生的思想动态，可以较好地引导学生。
布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”总之，教师应当重视语音教学，善于归纳统整，循序渐进，让学生自主尝试拼读，逐步做到“见词能拼、听音能写”，培养学生良好的语音学习习惯。学生语音基础打好了，对英语的学习兴趣和动力也将会大大提高，从而其英语综合语言运用能力也将得到更好地提高。与此同时，作为教育工作者，教师应提高自身修养，丰富自己的内涵，开拓自己的视野，应多学习、多探索、多反思、多总结，扬长避短，兢兢业业，努力为教育事业奉献自己毕生的精力。
參考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京英语师范大学出版社，2012.
[2] http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-JYKL200809053.htm.