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【摘要】笔者主要对核心素养下高中数学教学设计进行详细分析，包括教学目标、教学策略和教学过程，希望能给相关人士提供有效参考.
【关键词】核心素养;高中数学;教学设计
随着我国课改的持续发展，教育部门提出了培养学生良好的学科核心素养的需求.高中数学这一学科也有其独特的核心素养需求，为此需要教师进行合理设计，将数学核心素养有效地渗透到课堂当中.
一、教学目标设计
教学目标是教学設计中的核心内容，也是教学过程中首要考虑的因素，是教学设计起点，通过进一步明确教学目标，能够促进教师有序实施教学计划，提高教学实力，促进课程教学理念的有效落实，为此需要保证教学目标的可操作性、全面性和科学性.在高中数学学科核心素养的指导下，教师在设计教学目标的过程中应该对高中数学核心素养的相互联系、价值和内涵进行深入分析，全面关注数学核心素养.结合相应的教学任务，综合考虑数学核心概念与核心问题的孕育点，教师需要通过合适的问题引导学生探究式学习活动.加强数学核心素养和具体知识内容之间的联系，积极思考将核心素养有效渗透到教学过程当中的有效方法.重点关注将核心素养融入教学过程中的基础载体，比如，在等差数列教学内容中，开始第一课时的授课前，可以按照以下教学目标进行设计：第一是基础知识技能，充分掌握等差数列的内涵，了解等差数列相关通项公式以及具体的推理流程，学会从特殊到普遍的思想，通过教学活动逐渐将逻辑推理、数学抽象和数据分析等核心素养渗透到学生心中.第二是学生的灵活应用能力，需要学生能够合理使用相关等差数列来解决各种实际问题，提高学生的创新意识和应用意识，帮助其形成良好数学习惯，提升其数学建模素养.
此外，因为核心素养在培养过程中具有连续性、整合性和阶段性等特点，为此教师需要充分结合教学目标层次性要求，除了单节课程的教学目标之外，还需要重点关注单元和主题的教学目标等内容，明确相关目标对培养核心素养的重要贡献，充分把握学生在各个目标阶段中的核心素养联系，科学设计教学目标.比如，在教学指数函数和幂函数等内容时，以基本初等函数为主题，其教学目标设计如下：第一，了解函数及其性质，熟悉函数内的运算规律，同时可以结合具体规律进行灵活计算，形成良好的数学素养.第二，掌握解决问题的具体规律和有效方法，通过具体问题探索数量关系和变化规律，并充分掌握基本初等函数的数学表达方式，提高数学抽象思维.能够利用函数图像对函数性质进行研究，掌握数形结合思想，培养直观想象能力.
二、教学策略设计
在进行教学策略设计的过程中，教师需要考虑到学生基础差异及其数学核心素养的问题，从而结合多种教学手段和方法，科学引导学生发展，为学生创造良好的学习条件，积极组织开展探究式的学习活动，促进学生能够主动参与到整个探究活动当中，师生共同进行学习活动.此外教师还可以利用先进的多媒体技术，为学生营造出一种人机交互、直观形象、图文并茂的学习氛围，使学生在学习活动中能够拥有多样的活动经验，促进学生利用其自身的创造性思维去解决各种问题.比如，在教授立体几何的相关内容中，教师可以利用多媒体等信息手段，为学生展示具体的实物，使其能够在大量体验实物的基础上，结合自身直观感受形成空间立体几何的认识，将空间几何体形象特征抽象概括出来，发展学生的数学抽象和直观想象能力[1].
三、教学过程设计
从整体角度入手对教学内容进行全面把握.数学拥有整体性特征，具体表现如下：统计和概率、几何与图形、数和代数之间拥有一定的联系性，为此需要高中数学教师坚持核心素养为基础导向，立足于宏观层面对数学体系和内容结构进行合理把握，对学生进行适当启发，使其能够对高中数学各种知识之间的联系有一个更加清晰的了解，把数学知识从点串成线，从线变成面，最后由面变成体，帮助学生形成一种系统的知识结构，促进高中数学学科核心素养和数学知识之间的有机结合.此外，教师还需要在学生学习规律的基础上设计教学过程.比如，在教授任意角三角函数相关内容时，学生在初中阶段主要是通过直角三角形边长比对锐角三角形进行判断，但在高中环节中，随着角逐渐扩大到任意角，教师应该积极引导学生掌握在∠A为第二象限角以及任意角的情况下，∠A并没有在直角三角形内，因此，也不能继续使用初中方法，需要指导学生通过直角坐标系对三角形进行重新定义.在整个教学实践过程中，主要是将知识的形成和发展作为基础线索，使学生亲自参与到知识的发生和发展当中，帮助学生形成逻辑推理和直观想象等能力[2].
综上所述，数学学科的核心素养是整个数学学习过程中的灵魂所在，怎样将核心素养全面融入教学设计当中成为当下主要的研究重点，为此在核心素养的指导下，教师需要进行合理的课堂教学设计，为数学课堂教学实践做好准备.
【参考文献】
[1]陈紫薇.核心素养下高中数学诊断式教学设计案例研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[2]王敏雪.数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
【关键词】核心素养;高中数学;教学设计
随着我国课改的持续发展，教育部门提出了培养学生良好的学科核心素养的需求.高中数学这一学科也有其独特的核心素养需求，为此需要教师进行合理设计，将数学核心素养有效地渗透到课堂当中.
一、教学目标设计
教学目标是教学設计中的核心内容，也是教学过程中首要考虑的因素，是教学设计起点，通过进一步明确教学目标，能够促进教师有序实施教学计划，提高教学实力，促进课程教学理念的有效落实，为此需要保证教学目标的可操作性、全面性和科学性.在高中数学学科核心素养的指导下，教师在设计教学目标的过程中应该对高中数学核心素养的相互联系、价值和内涵进行深入分析，全面关注数学核心素养.结合相应的教学任务，综合考虑数学核心概念与核心问题的孕育点，教师需要通过合适的问题引导学生探究式学习活动.加强数学核心素养和具体知识内容之间的联系，积极思考将核心素养有效渗透到教学过程当中的有效方法.重点关注将核心素养融入教学过程中的基础载体，比如，在等差数列教学内容中，开始第一课时的授课前，可以按照以下教学目标进行设计：第一是基础知识技能，充分掌握等差数列的内涵，了解等差数列相关通项公式以及具体的推理流程，学会从特殊到普遍的思想，通过教学活动逐渐将逻辑推理、数学抽象和数据分析等核心素养渗透到学生心中.第二是学生的灵活应用能力，需要学生能够合理使用相关等差数列来解决各种实际问题，提高学生的创新意识和应用意识，帮助其形成良好数学习惯，提升其数学建模素养.
此外，因为核心素养在培养过程中具有连续性、整合性和阶段性等特点，为此教师需要充分结合教学目标层次性要求，除了单节课程的教学目标之外，还需要重点关注单元和主题的教学目标等内容，明确相关目标对培养核心素养的重要贡献，充分把握学生在各个目标阶段中的核心素养联系，科学设计教学目标.比如，在教学指数函数和幂函数等内容时，以基本初等函数为主题，其教学目标设计如下：第一，了解函数及其性质，熟悉函数内的运算规律，同时可以结合具体规律进行灵活计算，形成良好的数学素养.第二，掌握解决问题的具体规律和有效方法，通过具体问题探索数量关系和变化规律，并充分掌握基本初等函数的数学表达方式，提高数学抽象思维.能够利用函数图像对函数性质进行研究，掌握数形结合思想，培养直观想象能力.
二、教学策略设计
在进行教学策略设计的过程中，教师需要考虑到学生基础差异及其数学核心素养的问题，从而结合多种教学手段和方法，科学引导学生发展，为学生创造良好的学习条件，积极组织开展探究式的学习活动，促进学生能够主动参与到整个探究活动当中，师生共同进行学习活动.此外教师还可以利用先进的多媒体技术，为学生营造出一种人机交互、直观形象、图文并茂的学习氛围，使学生在学习活动中能够拥有多样的活动经验，促进学生利用其自身的创造性思维去解决各种问题.比如，在教授立体几何的相关内容中，教师可以利用多媒体等信息手段，为学生展示具体的实物，使其能够在大量体验实物的基础上，结合自身直观感受形成空间立体几何的认识，将空间几何体形象特征抽象概括出来，发展学生的数学抽象和直观想象能力[1].
三、教学过程设计
从整体角度入手对教学内容进行全面把握.数学拥有整体性特征，具体表现如下：统计和概率、几何与图形、数和代数之间拥有一定的联系性，为此需要高中数学教师坚持核心素养为基础导向，立足于宏观层面对数学体系和内容结构进行合理把握，对学生进行适当启发，使其能够对高中数学各种知识之间的联系有一个更加清晰的了解，把数学知识从点串成线，从线变成面，最后由面变成体，帮助学生形成一种系统的知识结构，促进高中数学学科核心素养和数学知识之间的有机结合.此外，教师还需要在学生学习规律的基础上设计教学过程.比如，在教授任意角三角函数相关内容时，学生在初中阶段主要是通过直角三角形边长比对锐角三角形进行判断，但在高中环节中，随着角逐渐扩大到任意角，教师应该积极引导学生掌握在∠A为第二象限角以及任意角的情况下，∠A并没有在直角三角形内，因此，也不能继续使用初中方法，需要指导学生通过直角坐标系对三角形进行重新定义.在整个教学实践过程中，主要是将知识的形成和发展作为基础线索，使学生亲自参与到知识的发生和发展当中，帮助学生形成逻辑推理和直观想象等能力[2].
综上所述，数学学科的核心素养是整个数学学习过程中的灵魂所在，怎样将核心素养全面融入教学设计当中成为当下主要的研究重点，为此在核心素养的指导下，教师需要进行合理的课堂教学设计，为数学课堂教学实践做好准备.
【参考文献】
[1]陈紫薇.核心素养下高中数学诊断式教学设计案例研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[2]王敏雪.数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.