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摘要：在小学英语教学中对课堂的合作机制进行创新与优化，能够使学生在更系统的合作模式下真正成为课堂学习活动的主体角色，由此促使学生学习素养的切实提高，使学生在英语学习活动中对英语教学内容形成更深刻的理解，由此促进学生学习素养的提高。在小学阶段的英语教学活动中，教师应该就如何创新课堂合作机制这一问题进行具体的教研工作，以此真正推动课堂合作模式的多元化创新，使其适应不同环节的英语教育模式，切实成为促进学生英语素养提高的重要机制。
关键词：小学英语;合作机制;多元化创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作是素质教育改革以来教学中十分常见的课堂活动形式，在合作模式下学生将以小组为单位展开对教学内容的探究活动，以此切实强化学生在课堂学习活动过程中的主体性，并使学生的自主学习在合作模式下实现效率与质量的优化提高。在小学英语教学中，教师为了落实合作教学法在课堂教学活动之中，使合作能够更好地支撑起学生不同的英语学习活动，教师应该在教学活动中切实结合英语教学活动的具体内容，制定课堂合作机制的优化策略，在教学中切实推动合作教学法的实际落实，促进学生学习模式由被动向主动的转变，使深度学习在学生的英语学习活动中成为可能，切实促进其英语学习效率与质量的提高。
一、合作互动，构建口语对话情境
英语作为一门语言教育学科，在课程中培养学生形成良好的语感则有利于学生更好地理解英语教学中的语句，使学生的英语学习效率得到切实提高。为此，教师应该在课堂教学环节中首先创新合作互动机制，引导学生能够在课堂中以小组为单位开展交互性质的实践活动，以此构建对英语知识直接利用的口语对话情境。这能够使学生在交互中更具体地将英语知识应用到实际的交流表达过程之中，还将形成更具体的英语口语交流环境，使学生在环境中能够更好地塑造起英语语感，真正为其未来的英语实践活动打下重要基础。
例如教师可以首先对课堂教学导入环节进行创新，在这一阶段利用三分钟的时间，引导学生利用之前课堂中所学的英语语法或是句式等知识展开主题式的合作对话互动活动。这一活动将在小组范围内开展，每个学生都将获得直接的利用英语进行表达的实践空间，以此在班级中形成更加浓厚的英语表达氛围，从客观层面进一步形成较强的影响作用，结合学生实际的英语表达过程，真正使其形成更加良好的英语语感，在合作模式下为其未来的英语学习打下了重要基础。
二、合作互补，完善阅读理解思维
小学阶段的学生在英语学习活动中正处于初学者的阶段，这一阶段学生的独立探究能力相对较弱，其自主思考过程中的思维逻辑相对存在较多的漏洞，这使得学生在自主课堂学习模式下对英语阅读内容的理解不够全面，极大地降低了学生的自主学习效率。为了改善这一问题，教師在小学英语教学活动中可以创新合作教学模式，使学生能够建立起课堂中的合作互补关系，以此使学生通过互补中的整合不断完善对阅读内容的理解认知，并吸取他人的理解方法切实优化个人的英语阅读理解思维，为其未来的阅读活动奠定基础。
例如在《It's a circle.》这一课的教学中，学生对教材中阅读资源的理解十分碎片化，这导致学生的理解效率与质量较低，难以真正实现通过阅读理解了解如何描述物体的形状和数量这一教学内容。为此，教师可以通过引导学生开展小组合作探究的方式，使学生能够以小组为单位对课程中的阅读模块进行合作探究与讨论活动，使其在小组中整合每个小组成员的观点，最终通过整合学生不同阅读角度思维的方式，真正完善学生的阅读理解成果，并使学生看到阅读理解活动的不同角度，真正提高了学生阅读理解思维的全面性。
三、合作互查，优化词汇储备体系
英语单词词汇是英语学习以及英语应用的重要基础，在小学阶段的英语教学中，教师更应重视引导学生的英语词汇积累活动，使学生能够在初学阶段真正以良好的词汇学习填补自身英语认知空白，进而形成坚实的基础为其未来的英语实践活动铺设道路。为此，教师应在教学中创新合作互查教学机制，针对词汇教学引导学生开展交互性质的合作活动，辅助学生积累储备体系的切实建立。
为此，教师应该在课堂教学的尾声阶段，引导学生以两人为一小组，对课堂中所学习的基础词汇内容进行合作互查。这要求学生在小组中互相为对方出题，考察对方对课程所学基础知识的掌握情况，做到及时排查基础词汇掌握问题，并使学生真正在合作中完善自身的基础词汇掌握不足，以此在查漏补缺中真正建立牢固的基础知识体系。这一活动使得课堂词汇教学拥有了更强的即时性，学生能够快速地对课堂所学进行排查并实现补缺，使其对词汇形成更深刻的印象，为其词汇的深度掌握打下了良好基础。
在小学英语教学中推动合作机制的多元化创新，将真正带动学生课堂主体学习效率的提高，从而使学生在不同环节的合作活动中得到更高质量的学习收益，由此实现促进其深度学习的教学目标，有效推动学生英语学习素养的全面发展。
参考文献
[1]董雪.浅议小学英语合作学习的有效性[J].考试周刊，2019（17）.
[2]刘中华.刍议小学英语合作学习中发挥个体能动性[J].中国校外教育，2020（13）.
关键词：小学英语;合作机制;多元化创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作是素质教育改革以来教学中十分常见的课堂活动形式，在合作模式下学生将以小组为单位展开对教学内容的探究活动，以此切实强化学生在课堂学习活动过程中的主体性，并使学生的自主学习在合作模式下实现效率与质量的优化提高。在小学英语教学中，教师为了落实合作教学法在课堂教学活动之中，使合作能够更好地支撑起学生不同的英语学习活动，教师应该在教学活动中切实结合英语教学活动的具体内容，制定课堂合作机制的优化策略，在教学中切实推动合作教学法的实际落实，促进学生学习模式由被动向主动的转变，使深度学习在学生的英语学习活动中成为可能，切实促进其英语学习效率与质量的提高。
一、合作互动，构建口语对话情境
英语作为一门语言教育学科，在课程中培养学生形成良好的语感则有利于学生更好地理解英语教学中的语句，使学生的英语学习效率得到切实提高。为此，教师应该在课堂教学环节中首先创新合作互动机制，引导学生能够在课堂中以小组为单位开展交互性质的实践活动，以此构建对英语知识直接利用的口语对话情境。这能够使学生在交互中更具体地将英语知识应用到实际的交流表达过程之中，还将形成更具体的英语口语交流环境，使学生在环境中能够更好地塑造起英语语感，真正为其未来的英语实践活动打下重要基础。
例如教师可以首先对课堂教学导入环节进行创新，在这一阶段利用三分钟的时间，引导学生利用之前课堂中所学的英语语法或是句式等知识展开主题式的合作对话互动活动。这一活动将在小组范围内开展，每个学生都将获得直接的利用英语进行表达的实践空间，以此在班级中形成更加浓厚的英语表达氛围，从客观层面进一步形成较强的影响作用，结合学生实际的英语表达过程，真正使其形成更加良好的英语语感，在合作模式下为其未来的英语学习打下了重要基础。
二、合作互补，完善阅读理解思维
小学阶段的学生在英语学习活动中正处于初学者的阶段，这一阶段学生的独立探究能力相对较弱，其自主思考过程中的思维逻辑相对存在较多的漏洞，这使得学生在自主课堂学习模式下对英语阅读内容的理解不够全面，极大地降低了学生的自主学习效率。为了改善这一问题，教師在小学英语教学活动中可以创新合作教学模式，使学生能够建立起课堂中的合作互补关系，以此使学生通过互补中的整合不断完善对阅读内容的理解认知，并吸取他人的理解方法切实优化个人的英语阅读理解思维，为其未来的阅读活动奠定基础。
例如在《It's a circle.》这一课的教学中，学生对教材中阅读资源的理解十分碎片化，这导致学生的理解效率与质量较低，难以真正实现通过阅读理解了解如何描述物体的形状和数量这一教学内容。为此，教师可以通过引导学生开展小组合作探究的方式，使学生能够以小组为单位对课程中的阅读模块进行合作探究与讨论活动，使其在小组中整合每个小组成员的观点，最终通过整合学生不同阅读角度思维的方式，真正完善学生的阅读理解成果，并使学生看到阅读理解活动的不同角度，真正提高了学生阅读理解思维的全面性。
三、合作互查，优化词汇储备体系
英语单词词汇是英语学习以及英语应用的重要基础，在小学阶段的英语教学中，教师更应重视引导学生的英语词汇积累活动，使学生能够在初学阶段真正以良好的词汇学习填补自身英语认知空白，进而形成坚实的基础为其未来的英语实践活动铺设道路。为此，教师应在教学中创新合作互查教学机制，针对词汇教学引导学生开展交互性质的合作活动，辅助学生积累储备体系的切实建立。
为此，教师应该在课堂教学的尾声阶段，引导学生以两人为一小组，对课堂中所学习的基础词汇内容进行合作互查。这要求学生在小组中互相为对方出题，考察对方对课程所学基础知识的掌握情况，做到及时排查基础词汇掌握问题，并使学生真正在合作中完善自身的基础词汇掌握不足，以此在查漏补缺中真正建立牢固的基础知识体系。这一活动使得课堂词汇教学拥有了更强的即时性，学生能够快速地对课堂所学进行排查并实现补缺，使其对词汇形成更深刻的印象，为其词汇的深度掌握打下了良好基础。
在小学英语教学中推动合作机制的多元化创新，将真正带动学生课堂主体学习效率的提高，从而使学生在不同环节的合作活动中得到更高质量的学习收益，由此实现促进其深度学习的教学目标，有效推动学生英语学习素养的全面发展。
参考文献
[1]董雪.浅议小学英语合作学习的有效性[J].考试周刊，2019（17）.
[2]刘中华.刍议小学英语合作学习中发挥个体能动性[J].中国校外教育，2020（13）.